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文檔簡介

1、淺談如何合理分配小組澤頭中學 于喜龍生命化課堂要求學生改變學習方式，就是改變課程實施過程中過分強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更加突出，更有利于培養學生的合作精神和人際交往能力。是生命化課堂實現學生學習方式轉變的著力點。通過小組合作學習，還可以培養學生學會怎樣做人、做事、生存。下面我就如何合理分配小組談談自己的一些看法，不當之處請同行批評指正。所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格等方面的差異

2、，組建成若干個最優化的合作學習小組。結合我校的實際情況，我作了如下嘗試：將全班47人分為12個小組。小組原則上以前后桌四人為一小組，每個小組的4人中，按照學習情況分為一二三四等。另外，為保證小組內成員的互補和小組間的公平競爭，在分組中還要充分考慮學生的興趣、性別、性格等幾個方面的因素。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組內設小組長一人，記錄員一人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他主要是在老師的指導下組織全組人員一起合作學習，組織學生動手操

3、作，開展討論，完成小組的學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等。因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。此外，每個小組還要選出一名語言表達能力強的學生把本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。在課堂上，我把問題也分為四等，同等的同學可以回答同等的或高一等的問題，回答出來后給予一定的獎勵。這樣就讓不同層次的學生都能得到鍛煉，人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。從而大大提高了學生的積極性。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以根據實際情況重新分組，重新合作。不可否認的是，新課程離不開小組合作，而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，比如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、教師合作學習教學中調控能力及

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