1、義務教育法義務教育法第十九條第二款規定第十九條第二款規定“普通學校應當接收具有接受普通教育能普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學力的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。習、康復提供幫助。 普通班教師亦有服務特殊兒童之職責普通班教師亦有服務特殊兒童之職責個體神經系統結構發展的重要時期個體神經系統結構發展的重要時期(腦腦量、神經突觸的數量與長度、神經髓鞘化）量、神經突觸的數量與長度、神經髓鞘化）個體心理發生發展的關鍵時期（語言、個體心理發生發展的關鍵時期（語言、認知、情感）認知、情感）生理發展、知覺發展、動作發生發展的生理發展、知覺發展、動作發生發展

2、的重要時期重要時期個體神經系統的可塑性較大個體神經系統的可塑性較大關鍵期關鍵期對外界環境的適應能力較強對外界環境的適應能力較強有利于個體生理機能的重新組合有利于身體各種功能的的代償有利于損傷器官的矯正和康復有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償有利于殘疾兒童潛力的最大程度發揮有利于其身心的最大限度發展。 銘記兩條基本原則：銘記兩條基本原則：第一，以人為本。比如，可以把一個學第一，以人為本。比如，可以把一個學生當作有某種學習障礙的兒童，而不是生當作有某種學習障礙的兒童，而不是“學學習障礙兒童習障礙兒童”。第二，避免把人等同于障礙。每個學生第二，避免把人等同于障礙。每個學生都有很多特征，障礙只是其中的一

3、個特征。都有很多特征，障礙只是其中的一個特征。有障礙的學生有障礙的學生智力落后的學生智力落后的學生有學習障礙的個體有學習障礙的個體言語損傷的個體言語損傷的個體 特殊兒童的三級分類系統特殊兒童的三級分類系統一級標準一級標準 二級標準二級標準 三級標準三級標準 特殊教育需要標準身心的某些要素標準（視力、聽力、智力、言語、情緒、行為等 數據標準一級標準一級標準 二級標準二級標準 智力超常兒童智力超常兒童 智力落后兒童智力落后兒童 聽力殘疾兒童聽力殘疾兒童 視力殘疾兒童視力殘疾兒童 肢體殘疾兒童肢體殘疾兒童 學習障礙兒童學習障礙兒童 言語和語言障言語和語言障礙礙 孤獨癥孤獨癥 情緒和行為異常情緒和行為

4、異常 精神病精神病 輕微違法犯罪輕微違法犯罪有無特殊教育需要智力有無異常感官有無損傷認知過程有無異常交往和言語過程有無異常精神、情緒、行為有無異常有無違法n 資賦優異資賦優異n 身心障礙身心障礙所稱資賦優異，系指在下列領域中有卓所稱資賦優異，系指在下列領域中有卓越潛能或杰出表現者：越潛能或杰出表現者：一一. 一般智能。一般智能。 二二. 學術性向。學術性向。三三. 藝術才能。藝術才能。 四四. 創造能力。創造能力。五五. 領導才能。領導才能。 六六. 其它特殊才能。其它特殊才能。一一. 智能障礙。七智能障礙。七. 嚴重情緒障礙。嚴重情緒障礙。二二. 視覺障礙。八視覺障礙。八. 學習障礙。學習障

5、礙。三三. 聽覺障礙。九聽覺障礙。九. 多重障礙。多重障礙。四四. 語言障礙。十語言障礙。十. 自閉癥。自閉癥。五五. 肢體障礙。十一肢體障礙。十一. 發展障礙。發展障礙。六六. 身體病弱。十二身體病弱。十二. 其它顯著障礙。其它顯著障礙。0-5歲的學前障礙兒童有141萬普通班（普通班（regular class）巡回輔導制巡回輔導制資源教室（資源教室（resource room）自足式的特殊班（自足式的特殊班（Self-Contained Special Class）特殊學校：可分通學制與住宿式特殊學校；特殊學校：可分通學制與住宿式特殊學校；或兩制并行。或兩制并行。醫院與在家教學服務（醫院與

6、在家教學服務（hospital and homebound services）2006年全國共有特殊教育學校年全國共有特殊教育學校1605所所在校特殊兒童在校特殊兒童36.29萬人，比上年減少萬人，比上年減少0.15萬人其中在盲人學校就讀的學生萬人其中在盲人學校就讀的學生4.15萬萬人人在聾人學校就讀的學生11.58萬人在弱智學校及輔讀班就讀的學生20.56萬人在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的特殊兒童在校生數分別占在校生總數61.12%教育部2007年3月7日發布統整教育指統整教育指讓障礙者與非障礙者在一起讓障礙者與非障礙者在一起接受教育接受教育，多數研究發現，統整教育有利于，多數研究發現

7、，統整教育有利于雙方的學習。雙方的學習。改善非障礙者對障礙者的態度與知覺。改善非障礙者對障礙者的態度與知覺。障礙學生可經由模仿習得溝通、社會技障礙學生可經由模仿習得溝通、社會技能、娛樂與家居技能等。能、娛樂與家居技能等。學 習 能 力行 為 問 題社會適應增強溝通獨立生活一般普通孩子在學習適應學校生活，需要老師您的引導、教誨而特殊需求的孩子更需要老師您敏銳、體敏銳、體貼、理解與包容的心貼、理解與包容的心及專業的能力專業的能力去輔導您對這樣的孩子的一句話、一種態度、一個眼神都可能影響孩子一輩子影響孩子一輩子您對這樣的孩子做的一件事、一個服務、一次關懷都可能造就他成為不同的一個人造就他成為不同的一

8、個人超常兒童的心理特征超常兒童的心理特征超常兒童的教育措施超常兒童的教育措施認知能力強是超常兒童突出的特點之一類比推理、創造性思維發類比推理、創造性思維發展更好展更好認知發展的趨勢認知發展的趨勢創造性思惟和類比推理方面顯示出隨創造性思惟和類比推理方面顯示出隨年齡增長而上升的趨勢年齡增長而上升的趨勢感知觀察力卻沒有像常態兒童那樣也感知觀察力卻沒有像常態兒童那樣也顯示出隨年齡增長而上升的趨勢顯示出隨年齡增長而上升的趨勢(一一)、認知特點、認知特點觀察目的明確觀察目的明確善于抓住觀察對象的主要特征和善于抓住觀察對象的主要特征和關系關系善于從不同角度觀察善于從不同角度觀察觀察力記憶敏捷記憶敏捷再現速度

9、快、準確再現速度快、準確注意力注意力注意廣度大注意廣度大注意穩定并具有高度緊張性注意穩定并具有高度緊張性記憶力思維敏捷；思維深刻；思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨創性思維廣闊，具有獨創性思維和創造性思維 獨立、自尊和自信是超常兒童性格中最獨立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點突出的特點 誤解誤解: :認為超常兒童多半性情古怪，情緒認為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩定欠穩定認知、情感、行為的獨立性是超常兒童的認知、情感、行為的獨立性是超常兒童的顯著特征。顯著特征。超常兒童與青少年的超常兒童與青少年的教育發展比較緩慢的教育發展比較緩慢的原因原因認為發展超常兒童的教育與近幾十年來世界認為發

10、展超常兒童的教育與近幾十年來世界范圍內大力提倡的教育平等、教育民主思想范圍內大力提倡的教育平等、教育民主思想不合不合忽視超常兒童和青少年的教育忽視超常兒童和青少年的教育需要需要缺乏與之相應的師資缺乏與之相應的師資超常兒童家長對子女需要接受特殊教超常兒童家長對子女需要接受特殊教育的程度并不迫切育的程度并不迫切(一一)、超常兒童教育的發展特點及成因、超常兒童教育的發展特點及成因培養自學能力，發揮兒童學習的主動性培養自學能力，發揮兒童學習的主動性 鼓勵好奇心鼓勵好奇心培養觀察能力培養觀察能力 培養多種興趣培養多種興趣鼓勵幻想鼓勵幻想 既不求全責備，又不姑息縱容既不求全責備，又不姑息縱容 （1 1）智

11、力遲滯的等級）智力遲滯的等級 輕度：輕度：IQ IQ 在在50507070之間之間 中度：中度：IQIQ在在35 35 4949之間之間 重度：重度：IQIQ在在20 20 3434之間之間 極重度：極重度：IQIQ在在2020以下以下 “能教育者能教育者” “能訓練者能訓練者”（2 2）智力遲滯者的心理特點）智力遲滯者的心理特點 感知覺方面感知覺方面：通常是降低的，程度與智力遲滯程度成正比。：通常是降低的，程度與智力遲滯程度成正比。 記憶方面記憶方面：進展緩慢，再現不準確，遺忘很快。：進展緩慢，再現不準確，遺忘很快。 思維方面思維方面：重者幾乎無思維，輕者思維簡單。：重者幾乎無思維，輕者思維

12、簡單。 情感方面情感方面：情緒原始而簡單，表達方式粗俗、簡單。：情緒原始而簡單，表達方式粗俗、簡單。 行為方面行為方面：固執、刻板和墨守成規。：固執、刻板和墨守成規。 建立良好的師生關系建立良好的師生關系 制定個別教育的計劃，選擇明確的教學制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標目標 觀察了解兒童各個方面的發展水平觀察了解兒童各個方面的發展水平 以獎勵為主，強化兒童的正確行為以獎勵為主，強化兒童的正確行為 特殊類別：特殊類別：活動過多活動過多 注意力障礙情緒異常行為方面存在問題情緒異常行為方面存在問題 神經系統檢查可能有輕微異常 學習困難 50%的抽動癥患者會伴隨多動癥癥狀 提高對多動癥的認識明

13、確多動癥的本質：生物學基礎；多動癥的發展與環境因素的關系：密切早期干預的重要性：改善預后學校持續性干預：具有不可替代的重要性減少不良行為(搞小動作、不遵守秩序、干擾別人)選定明確目標，如上課舉手發言；重大活動前預先提醒；用良好行為替代不良行為；鼓勵參加消耗精力的活動；運用獎懲機制：及時、頻繁、有力、先正面獎勵再批評；教育環境的安排：座位靠近教師，與同學分開；用文字提示進行提醒；教學方式多樣化：形象、新奇、直觀督促完成學業號召同學幫助（1 1）脫離常態：情緒或行為反應與同儕或身處的社會）脫離常態：情緒或行為反應與同儕或身處的社會文化比較有明顯的不同。文化比較有明顯的不同。（2 2）持續性的發生：

14、情緒或行為問題持續長達半年以）持續性的發生：情緒或行為問題持續長達半年以上上（3 3）發生在兩種以上的場合。）發生在兩種以上的場合。（4 4）妨礙學習和日常適應功能。）妨礙學習和日常適應功能。（5 5）普通教育的輔導未見具體成效：經由學校專業輔）普通教育的輔導未見具體成效：經由學校專業輔導人員的團體或個別輔導后，其問題仍然持續存在，無明顯改導人員的團體或個別輔導后，其問題仍然持續存在，無明顯改善成效。善成效。（6 6）排除因素：學生的情緒與行為障礙非肇因于智能、）排除因素：學生的情緒與行為障礙非肇因于智能、感官或健康因素所直接造成，亦非因壓力環境或事件所引起的感官或健康因素所直接造成，亦非因壓

15、力環境或事件所引起的暫時性情緒與行為困難暫時性情緒與行為困難（一）（一）我不好，你好我不好，你好的兒童：渴的兒童：渴望被注意關愛的孩子望被注意關愛的孩子a.生活在破碎家庭、文化不利家庭中。生活在破碎家庭、文化不利家庭中。b.想在教室中如何成為老師注意的焦想在教室中如何成為老師注意的焦點，是每一位學生最關心的事。點，是每一位學生最關心的事。c、父母彼此管教態度不一致，或者前、父母彼此管教態度不一致，或者前后矛盾，造成兒童焦慮不安。后矛盾，造成兒童焦慮不安。d、父母過份嚴苛，兒童動輒得咎、父母過份嚴苛，兒童動輒得咎2.2.主要的行為問題主要的行為問題（1 1）主要行為特征：吸引注意，其判別標準是老

16、師的）主要行為特征：吸引注意，其判別標準是老師的關愛或處罰都會使問題更嚴重。關愛或處罰都會使問題更嚴重。（2 2）學生的感覺：老師，我要你關心我、注意我。）學生的感覺：老師，我要你關心我、注意我。（3 3）老師的感覺：這孩子，真讓我煩死了。）老師的感覺：這孩子，真讓我煩死了。（4 4）其行為表象如下：）其行為表象如下：脫序的行為脫序的行為外化行為外化行為 ：一般學生通常會以下列行為來吸取老師：一般學生通常會以下列行為來吸取老師的注意關愛。雖然行為結果可能帶來處罰，但無論如何老師的注意關愛。雖然行為結果可能帶來處罰，但無論如何老師畢竟注意到我。畢竟注意到我。a a、用賣弄、炫耀、小丑的行為吸引老

17、師父母及其它兒、用賣弄、炫耀、小丑的行為吸引老師父母及其它兒童的注意。童的注意。b b、用不安定、干擾秩序、隨意走動、惡作劇、行為惡、用不安定、干擾秩序、隨意走動、惡作劇、行為惡劣、不斷制造問題、劣、不斷制造問題、內化行為：如果兒童本身屬于內向性格或智能較低內化行為：如果兒童本身屬于內向性格或智能較低或學業成就低劣者則用行為以引起老師或父母的注意或學業成就低劣者則用行為以引起老師或父母的注意a a、羞怯、退縮、缺乏能力、缺乏活動力、懶惰。、羞怯、退縮、缺乏能力、缺乏活動力、懶惰。b b、恐懼、憂慮、飲食困難、身體病弱。、恐懼、憂慮、飲食困難、身體病弱。（1 1）對于所有吸引注意的不適當行為均應

18、予以忽略。）對于所有吸引注意的不適當行為均應予以忽略。此時，老師的處罰、責備、給予服務、勸告等，都會增強此時，老師的處罰、責備、給予服務、勸告等，都會增強該行為。該行為。（2 2）積極尋找或教導正確行為，并予以欣賞式的贊）積極尋找或教導正確行為，并予以欣賞式的贊美美即針對兒童行為予以表示肯定、欣賞，如你會幫老師即針對兒童行為予以表示肯定、欣賞，如你會幫老師擦黑板，我很喜歡。擦黑板，我很喜歡。其用途有三：其用途有三：一方面滿足兒童被注意的需求；一方面，使該兒童一方面滿足兒童被注意的需求；一方面，使該兒童覺得自己是個好學生，然后用此好學生的形像來規范其行覺得自己是個好學生，然后用此好學生的形像來規

19、范其行為；另一方面，透過學生自我肯定，來減少外在贊美的需為；另一方面，透過學生自我肯定，來減少外在贊美的需求。求。（二）（二）我好，你不好我好，你不好的兒童：與老師或父母爭的兒童：與老師或父母爭權的兒童權的兒童a.a.父母過份順從、溺愛的孩子：過份被溺愛的孩子父母過份順從、溺愛的孩子：過份被溺愛的孩子往往學會以自我為中心，為所欲為，不管別人死活，不達往往學會以自我為中心，為所欲為，不管別人死活，不達目的絕不終止。目的絕不終止。b.b.被父母錯誤屈從，所增強的兒童：當兒童表現不被父母錯誤屈從，所增強的兒童：當兒童表現不適當的行為或不順從的行為時，父母為了免除困擾而屈從適當的行為或不順從的行為時，

20、父母為了免除困擾而屈從兒童的要求。兒童的要求。c.c.消弱失敗的兒童：當父母對兒童不適當的行為，消弱失敗的兒童：當父母對兒童不適當的行為，采取削弱的行為改變技術，卻不能堅持到底時，會讓兒童采取削弱的行為改變技術，卻不能堅持到底時，會讓兒童學會：只要堅持到底父母便會屈服。學會：只要堅持到底父母便會屈服。d.d.被忽視的兒童：當兒童用盡各種手段吸引老師或被忽視的兒童：當兒童用盡各種手段吸引老師或父母的注意，仍然失敗的兒童。父母的注意，仍然失敗的兒童。（1）主要行為特征：不順從、反叛，在任何沖突事件都）主要行為特征：不順從、反叛，在任何沖突事件都要爭取最后勝利，否則不肯罷休。要爭取最后勝利，否則不肯

21、罷休。（2）兒童的感覺：為什么我要聽他的？我這樣做，有什）兒童的感覺：為什么我要聽他的？我這樣做，有什么不對？告訴你，我就是要這樣做。么不對？告訴你，我就是要這樣做。（3）老師的感覺：這孩子怎么這么驢？這么不聽話）老師的感覺：這孩子怎么這么驢？這么不聽話（4）其行為表象如下：）其行為表象如下：攻擊的行為攻擊的行為輕微癥候：不服從命令；不按照老師的指示答題；不愿輕微癥候：不服從命令；不按照老師的指示答題；不愿意聽指示，更改錯意聽指示，更改錯 誤答案；遭遇別的同學責罵或欺負，會大聲誤答案；遭遇別的同學責罵或欺負，會大聲罵回去或用行動反擊罵回去或用行動反擊嚴重癥候：反叛抗爭、爭論狡辯、沖突、反抗、脾

22、氣暴嚴重癥候：反叛抗爭、爭論狡辯、沖突、反抗、脾氣暴矂、爭吵、故意和矂、爭吵、故意和 老師對立、不馴服、冥頑不靈。老師對立、不馴服、冥頑不靈。1.不要卷入斗爭，從目前的戰場退出，避免卷入紛不要卷入斗爭，從目前的戰場退出，避免卷入紛爭。爭。2.老師重新塑造言出必行的形象，用堅決的態度、老師重新塑造言出必行的形象，用堅決的態度、語氣、行動與學生互動。語氣、行動與學生互動。（1）此時老師在發號施令時，務必考慮該命令是否）此時老師在發號施令時，務必考慮該命令是否可行。可行。（2）老師可以在全體學生面前，找較聽話的學生下）老師可以在全體學生面前，找較聽話的學生下手手即執行某班規即執行某班規，以表現令出必

23、行的決心。，以表現令出必行的決心。（3） 針對弱點，另辟戰場。針對弱點，另辟戰場。（4） 與學生共同商討班級公約或居家生活規范，與學生共同商討班級公約或居家生活規范，或訂立行為契約。或訂立行為契約。（5）塑造好學生的形象。）塑造好學生的形象。（6）老師或父母宜檢討自己的命令是否清楚、可行。）老師或父母宜檢討自己的命令是否清楚、可行。1.1.主要的候選人主要的候選人（1 1）與老師爭權失敗的孩子。老師用）與老師爭權失敗的孩子。老師用高壓專制手段壓迫學生屈服時，學生會找適高壓專制手段壓迫學生屈服時，學生會找適當的時機報復。當的時機報復。（2 2）被虐待的孩子。在家受虐待的兒）被虐待的孩子。在家受虐

24、待的兒童童我不好我不好長大之后，也會覺得天地不仁長大之后，也會覺得天地不仁你不好你不好而怨天尤人，處處找人報復而怨天尤人，處處找人報復（1 1）主要的行為特征：破壞）主要的行為特征：破壞(2(2）兒童的感覺：所謂時日皆喪予，與汝共亡是此類）兒童的感覺：所謂時日皆喪予，與汝共亡是此類兒童的主要心態。兒童的主要心態。（3 3）老師的感覺：生氣、憤怒；真可惡，好想修理他）老師的感覺：生氣、憤怒；真可惡，好想修理他一頓。一頓。（4 4）表象行為是：）表象行為是：攻擊的行為攻擊的行為偷竊老師或學生的財物；陰險斗狠、挑釁毆打師長；偷竊老師或學生的財物；陰險斗狠、挑釁毆打師長；傷害、虐待動物、制造事端、滋生

25、是非；欺負弱小，踢、咬、傷害、虐待動物、制造事端、滋生是非；欺負弱小，踢、咬、抓傷同學；大、小便失禁，引起老師的困擾；破壞公物如書抓傷同學；大、小便失禁，引起老師的困擾；破壞公物如書桌、窗戶、公布欄，惹老師生氣。桌、窗戶、公布欄，惹老師生氣。（1）自然結果，合理結果：）自然結果，合理結果：所謂自然結果是在該行為之后，自然而然隨之而來所謂自然結果是在該行為之后，自然而然隨之而來的事件，例如有些學生用不吃飯來與老師抗爭，其結果便的事件，例如有些學生用不吃飯來與老師抗爭，其結果便是餓肚子。是餓肚子。所謂合理結果乃是讓行為結果與行為本身，具合理所謂合理結果乃是讓行為結果與行為本身，具合理的邏輯關系。例

26、如母親告訴孩子：洗衣服是媽媽的事，但的邏輯關系。例如母親告訴孩子：洗衣服是媽媽的事，但是媽媽只洗放在籃子的衣服。若衣服亂丟，不放在籃子內，是媽媽只洗放在籃子的衣服。若衣服亂丟，不放在籃子內，其合理結果，便是自己洗。其合理結果，便是自己洗。（2）避免懲罰，以免引起反抗）避免懲罰，以免引起反抗 ：對這類兒童若繼續使用高壓手段制服學生時，將會對這類兒童若繼續使用高壓手段制服學生時，將會引起更大的反抗。引起更大的反抗。（3）重新指導兒童良好行為并予以贊美肯定：）重新指導兒童良好行為并予以贊美肯定：塑造學生良好形象是改變行為的最佳方法。塑造學生良好形象是改變行為的最佳方法。1.1.主要的候選人主要的候選

27、人（1 1）一再失敗的兒童，包括低成就的）一再失敗的兒童，包括低成就的兒童，智能不足兒童，學習障礙兒童。兒童，智能不足兒童，學習障礙兒童。（2 2）一再被老師或父母斥責為愚笨的）一再被老師或父母斥責為愚笨的兒童。兒童。（3 3）被老師或父母過高的期望而一再）被老師或父母過高的期望而一再挫折的兒童。挫折的兒童。（1 1）主要行為特征：絕望、灰心）主要行為特征：絕望、灰心（2 2）兒童的感覺：反正我就是很差勁，我繼續做任）兒童的感覺：反正我就是很差勁，我繼續做任何努力，都無濟于事。何努力，都無濟于事。（3 3）老師的感覺：我實在被他打敗了，褒貶都無效，）老師的感覺：我實在被他打敗了，褒貶都無效，叫

28、我怎么辦？叫我怎么辦？（4 4）表象行為是：）表象行為是：逃避、退縮的行為；精神疾病逃避、退縮的行為；精神疾病逃避、退縮的行為：怠惰、荒謬、放棄、不參與、自逃避、退縮的行為：怠惰、荒謬、放棄、不參與、自卑、孤獨、愚蠢、無所謂、躲在教室的墻角。卑、孤獨、愚蠢、無所謂、躲在教室的墻角。精神疾病：憂郁、焦慮、變態恐懼、飲食異常、酗酒精神疾病：憂郁、焦慮、變態恐懼、飲食異常、酗酒嗑藥。嗑藥。（1 1）沒有失敗的教學）沒有失敗的教學成就感教學成就感教學：運用串連法、褪：運用串連法、褪除法、行為塑造法等教學法，保障兒童學習過程沒有失敗的經驗，除法、行為塑造法等教學法，保障兒童學習過程沒有失敗的經驗，只有成

29、功的經驗。保障學生學習過程不再失敗，以避免加深學生只有成功的經驗。保障學生學習過程不再失敗，以避免加深學生的無助感。的無助感。（2 2）努力取向的價值觀：人類的價值觀分為能力取向的）努力取向的價值觀：人類的價值觀分為能力取向的價值觀及努力取向的價值觀。前者看重事情的結果，并把成功與價值觀及努力取向的價值觀。前者看重事情的結果，并把成功與失敗和個人的能力劃上等號。因此這種人會非常注意成功與失敗。失敗和個人的能力劃上等號。因此這種人會非常注意成功與失敗。后者看重過程不問結果，即是所謂的只問耕耘，不問收獲。后者看重過程不問結果，即是所謂的只問耕耘，不問收獲。因此培養學生的努力價值觀，可以幫助他抵抗失

30、敗的傷害。因此培養學生的努力價值觀，可以幫助他抵抗失敗的傷害。（3 3）再歸因訓練）再歸因訓練一般而言失望灰心的兒童，通常都已一般而言失望灰心的兒童，通常都已發展出自我擊敗的歸因發展出自我擊敗的歸因，即任何成功都歸之于外在因素造成，即任何成功都歸之于外在因素造成，反之任何失敗經驗都歸之于自身的責任。對這種自我擊敗歸因的反之任何失敗經驗都歸之于自身的責任。對這種自我擊敗歸因的兒童，成功的經驗對他無濟于事，而任何失敗經驗卻會加深絕望兒童，成功的經驗對他無濟于事，而任何失敗經驗卻會加深絕望的想法。根本之道是改變其自我擊敗歸因，變成自我貼金的歸因。的想法。根本之道是改變其自我擊敗歸因，變成自我貼金的歸

31、因。所謂自我貼金的歸因是，成功經驗歸之于自身的努力或能力，而所謂自我貼金的歸因是，成功經驗歸之于自身的努力或能力，而失敗的經驗歸之于外在的因素，如運氣或工作難度。失敗的經驗歸之于外在的因素，如運氣或工作難度。（4 4）若已經發展成精神疾病）若已經發展成精神疾病憂郁癥憂郁癥，需找精神科醫，需找精神科醫生治療。生治療。學童如果明確的知道他們被要求的行為表現或教師的學童如果明確的知道他們被要求的行為表現或教師的期望，則能表現較佳的行為。為此，教師應建立教室規則，期望，則能表現較佳的行為。為此，教師應建立教室規則，解釋清楚規則，并加以有效執行。以下提供教室規則處理解釋清楚規則，并加以有效執行。以下提供

32、教室規則處理的原則，供教師參考：的原則，供教師參考：1. 1. 教室規則的項目宜少不宜多，應選擇直接與教室教室規則的項目宜少不宜多，應選擇直接與教室功能有關的一至二個項目。功能有關的一至二個項目。2. 2. 教師應鼓勵學生討論要建立哪些教室規則，并協教師應鼓勵學生討論要建立哪些教室規則，并協助學生建立規則。助學生建立規則。3. 3. 教室規則應加以具體地界定，并解釋清楚，使學教室規則應加以具體地界定，并解釋清楚，使學生明確知道要如何的進行。生明確知道要如何的進行。4. 4. 教室規則應書寫張貼于教室內的顯著位置。教室規則應書寫張貼于教室內的顯著位置。5. 5. 學生能執行訂定的規則之后，再引進

33、其它的規則，學生能執行訂定的規則之后，再引進其它的規則，教師應引導學生增刪和調整規則。教師應引導學生增刪和調整規則。6. 6. 應建立學生遵守規則或違返規則的立即回饋及獎應建立學生遵守規則或違返規則的立即回饋及獎賞制度，以增進教室規則執行的成效。賞制度，以增進教室規則執行的成效。孤獨癥兒童普遍缺乏社會性互動，普遍表現出自己愿孤獨癥兒童普遍缺乏社會性互動，普遍表現出自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，很難與別人同意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，很難與別人同步游戲，注意力不能與游戲者同時集中在同一事情或物品步游戲，注意力不能與游戲者同時集中在同一事情或物品上。上。有的患兒從嬰兒時期起

34、就表現出這一特征，他們雖然有的患兒從嬰兒時期起就表現出這一特征，他們雖然表現表現 出出“黏人黏人”行為，但多是表面的依附，缺乏真正親近行為，但多是表面的依附，缺乏真正親近父母的行為，對母親的摟抱、親吻毫無反應，當人要抱起父母的行為，對母親的摟抱、親吻毫無反應，當人要抱起他時，他不伸手表現期待要抱起的姿勢；長大一些后，不他時，他不伸手表現期待要抱起的姿勢；長大一些后，不主動找其它小孩玩，別人找他時表現躲避，對呼喚沒有反主動找其它小孩玩，別人找他時表現躲避，對呼喚沒有反應，總是自己單獨玩。應，總是自己單獨玩。他們的目光不注視對方，甚至回避對方的目光，平時他們的目光不注視對方，甚至回避對方的目光，平

35、時活動時目光也游移不定，看人時常瞇著眼、斜視或給人以活動時目光也游移不定，看人時常瞇著眼、斜視或給人以用余光看人的感覺，很少正視、微笑，也從不會主動和人用余光看人的感覺，很少正視、微笑，也從不會主動和人打招呼。打招呼。口語語言發展遲緩或完全缺乏口語語言發展遲緩或完全缺乏 ;雖有足夠的語言能力，但不能與他雖有足夠的語言能力，但不能與他人開始或維持一段交談人開始或維持一段交談 ;刻板地重復一些言語或奇怪的言語刻板地重復一些言語或奇怪的言語 ;語言交流上還常常表現出代詞運用語言交流上還常常表現出代詞運用“反轉反轉”不會提問或回答問題，多是重復別不會提問或回答問題，多是重復別人的問話人的問話表現出興趣

36、狹窄，行為刻板重復，有強表現出興趣狹窄，行為刻板重復，有強烈要求維持環境不變的意愿。烈要求維持環境不變的意愿。固執于某些特殊而不具功能的常規或儀固執于某些特殊而不具功能的常規或儀式行為式行為 ;刻板重復的身體動作行為刻板重復的身體動作行為 (例如前后擺動例如前后擺動身體、搖晃頭部、室內繞圈等身體、搖晃頭部、室內繞圈等) ;持續專注于對象的某些部份。持續專注于對象的某些部份。視覺視覺聽覺聽覺嗅覺、觸覺、味覺等其他感覺嗅覺、觸覺、味覺等其他感覺注意注意記憶記憶思維與想象思維與想象情緒情緒雖然大多數有視覺學習的優勢，他們喜雖然大多數有視覺學習的優勢，他們喜歡看窗外風景、畫畫、拼圖、看電視（聽覺歡看窗

37、外風景、畫畫、拼圖、看電視（聽覺學習優勢的也喜歡看電視），但有些也存在學習優勢的也喜歡看電視），但有些也存在著問題，如不能快速準確辨別他人的著問題，如不能快速準確辨別他人的 面孔面孔，所需識記時間較長，所需識記時間較長;害怕與人目光接觸害怕與人目光接觸經常表現出經常表現出“視而不見視而不見”的狀態的狀態對別人的話充耳不聞，卻喜歡自己制造對別人的話充耳不聞，卻喜歡自己制造聲音，如拍桌子、晃椅子，聲音，如拍桌子、晃椅子，大約大約40的孤獨癥兒童對環境中的聲音的孤獨癥兒童對環境中的聲音敏感，某些頻率的聽覺閾限可能超出正常人敏感，某些頻率的聽覺閾限可能超出正常人聽到的范圍，對耳語或某些其它聲音過分敏聽

38、到的范圍，對耳語或某些其它聲音過分敏感或反感；感或反感；視、聽覺配合及同步反應有很大障礙視、聽覺配合及同步反應有很大障礙對痛覺、寒冷、燙涼等表現或者敏感或極遲鈍，有些還會出現對痛覺、寒冷、燙涼等表現或者敏感或極遲鈍，有些還會出現嚴重自傷，如咬手指（甚至咬破）、吃手指等；嚴重自傷，如咬手指（甚至咬破）、吃手指等；特別注意物體的氣味，不斷去嗅東西，吃飯時還會先聞后舔，特別注意物體的氣味，不斷去嗅東西，吃飯時還會先聞后舔，最后吞吃最后吞吃有一部分兒童有嚴重偏食行為，有一部分兒童有嚴重偏食行為，有些兒童不接受新的衣服等，不喜歡洗頭、洗臉，有些兒童不接受新的衣服等，不喜歡洗頭、洗臉，不知危險，本體感受器

39、反應遲鈍，從高處跳下，本體感覺器官不知危險，本體感受器反應遲鈍，從高處跳下，本體感覺器官都不都不“報警報警”。生活中又給人以笨笨磕磕的感覺，如上下樓梯動作很。生活中又給人以笨笨磕磕的感覺，如上下樓梯動作很重，遇到小水坑都過不去等。重，遇到小水坑都過不去等。孤獨癥兒童注意力過于分散，或極其專孤獨癥兒童注意力過于分散，或極其專注而不能有效轉移；注而不能有效轉移；比別人過多需要更多的時間在聽覺和比別人過多需要更多的時間在聽覺和 視視覺信息之間轉移注意力；覺信息之間轉移注意力；對某些刺激過分敏感，對其它刺激則表對某些刺激過分敏感，對其它刺激則表現現“視而不見、聽而不聞視而不見、聽而不聞”，實際是注意不，實際是注意不能有效選擇；能有效選擇；大部分對數字大部分對數字 、文字符號的、文字符號的 機械記憶較好，機械記憶較好，特別是語言能力強的在這方面更有尚佳表現：能背特別是語言能力強的在這方面更有尚佳表現：能背誦很多東西，有的能背很多詩詞，能背萬年歷，背誦很多東西，有的能背很多詩詞，