1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學生數學學習興趣問題的文獻綜述班級：09小教（2） 學號： 姓名：朱蘇婷【前言】：興趣是最好的老師。新課程標準中指出：數學教學要真正實現以學生為本，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富個性的過程。數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？教師要根據教材的特點和學生的年齡心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生對學習數學產生強烈的興趣，提高數學家學質量。一、研究背景“興趣是最好的老師”

2、,可以說學習興趣是學習活動的重要動力.教師如果從數學課堂教學中培養學生的學習興趣,并因勢利導,使學生把興趣轉化成樂趣,進而轉化成志趣,那么,就能保持學生對數學學習經久不衰的求知欲.二、小學生數學學習興趣的現狀（1）、存在的問題1、學習目標狹窄，難以適應學生的發展需求數學課程的目標制約著學習者的學習目標。盡管數學教學大綱提出的教學目的中包含了“雙基”、能力及思想等方面的目標，但實際狀況是，學科知識和數學技能成為學生學習的最重要的目標，數學所應具有的育人功能難以得到全面體現。2、數學能力的發展不全面，尤其缺乏對創新精神和實踐能力的關注。調查顯示，學生一般都欠缺對數學學習的興趣，較多學生對學習難以形

3、成愉快體驗。普遍狀況是，隨著年級的升高，學生的愉快體驗卻大幅度下降（就城市學生而言，從小學四年級上學期的72以上急劇下降至初中畢業班的27），學生因學校因素吸引而學習的比例從小學四年級到初中三年級下降了50以上。對數學學習興趣的調查結果表明，最喜歡數學的學生僅占25.6，遇到難題總是努力思考的僅占25。伴隨著知識的獲取和能力發展，學生的數學學習情感態度與自尊、自信的發展反而形成一定反差。即使是學生看到數學的成功應用和獲得較好成績之時，其對數學也難以真正喜歡（標準研制組對初中代數、幾何“雙百”的100名數學“優秀生”的調查反映了這樣的事實）。 通過數學學習促使學習者獲得自信和更多的成功感，是各國

4、數學學習目標極為關注的方面，而這一點在我國數學學習中卻表現得嚴重不足。調查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造就了較多學生的“失敗者”心態，“一次趕不上趟，以后就次次都不行”，據此就認為自己學不好數學，今后也就考不上大學，存在這種想法的學生不在少數。數學學習中自信心的失落，促使我們有必要對義務階段數學課程的價值從根本上做這樣的反思：數學對所有學生而言，究竟是篩子還是泵?3、數學學習與社會實際相脫離現狀調查表明，我國學生數學學習具有較強的自我封閉性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學，脫離社會生活實際，即使一些數學技能掌握較好的學生（如奧賽選手）面對一些現實的數學問題也常常感到困難。另一

5、個事實是，我國學生在數學觀上具有片面性。據多個關于中國學生數學觀的調查報告（包括中、外學生數學觀的比較）反映，中國學生一般認為“數學就是解題（而且是解比較純粹的題）”，“學數學就是通過解題求得一個結果”，這與西方一些國家學生認為“數學是過程，是活動，學數學就是做數學，就是去解決一個問題，獲得一種體驗”有較大不同。數學是一個跨國界的學科，對其認識卻出現如此不同，個中原因引人深思。 事實上，數學發展到今天，與社會的關聯越來越緊密，應用性越來越強，以至于被一些數學家稱之為發展到了數學史上的第四個高峰，中小學數學課程應該從本質上反映這種趨勢。學生應該知道數學的應用價值，樹立應用意識，能夠形成解決日常生

6、活工作中的數學問題的能力，并通過這一應用過程學會用數學的眼光看社會，形成正確的數學態度。4、過分追求邏輯嚴謹和體系形式化。形式化本是數學科學的一個特征，但是在中小學數學課程中如果過分追求形式化，就會走向問題的另一面：注意了概念表述“精確”（是否真正精確，也未可知!），卻忽視了其實質和實際的背景；強調了定義、定理的字斟句酌的推敲，卻忽視了其發生、發展的過程和反映的基本事實和現象；強調了演繹推理的嚴密，卻忽視了合情推理以及其他非形式化的思維（如直覺、聯想、頓悟等）所具有的數學創造性。調查表明，過分的形式化和嚴謹性成了戴在學生頭上的“緊箍咒”，它使學生變得謹小慎微，“不敢越雷池一步”，一些在這個年齡

7、階段所應該具有的生動活潑的思想被淹沒在形式化的海洋之中。5、學習內容在不同程度上存在“繁、難、偏、舊”的狀況。在標準研制過程中，我們對東西方9個國家和地區的內容設計進行了比較研究。結果表明，我們有9個知識主題比平均水平延遲了至少3年，而沒有一個主題比平均水平較早介紹。其中，概率遲了3年，方程與公式遲了4年，解析幾何與立體幾何大約遲了5年。我國每年介紹新主題的數量呈均勻分布，而大部分其他國家呈正態分布或偏態分布。從現行義務階段數學教材的具體內容看，大量繁雜的數字運算、代數式運算、幾何證明與計算占了很大的比例，加之課內外繁多的練習題，就幾乎構成了學習內容的全部?，F狀調查表明，師生普遍反映內容知識面

8、狹窄、陳舊，難以適應現實生活中的數學需求（如估算、統計、預測、計算器運用等），應該對一些內容進行精簡和更新（如人為編制的應用題型、繁雜的代數運算等）?？桃庾非笥嬎闼俣?、變形技巧、證明難度、題型套路等等，是造成繁、難的重要原因。6、數學教材類型貧乏，選擇余地很小。不僅如此，教材內容呈現方式刻板，遠離兒童的真實世界，缺少活動和探索的層次及空間，因此教材對學生很難具有吸引力和親和力。（2）、產生的原因影響學生學習數學興趣的因素是多方面的，有來自于教師方面的原因，也有來自于學生自身的原因，還有教材內容本身的原因。1、對數學不感興趣的同學有30%的學生是基礎不好。數學基礎是否打好，是學生對數學興趣形成的

9、重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。2、最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。三、提高小學生數學學習興趣的對策 (1）、創設教學情境，激發學習興趣 在教學中，創設教學情境，激發學生學習興趣，發展學生創新思維，優化數學課堂，通過講故事創設教學情境、優化課堂教學。本人在講解加減混合時，為了使學生有吸引力，開始，我給大家講述一個小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非常可愛，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時可專心了！第一天拔了10個，第二天拔了12個，你能提出哪些問題？學生1:兩天共拔多少個？

10、學生2:第一天比第二天少拔幾個或第二天比第一天多拔幾個？接著問：假如吃了2個，小白兔現在有幾個蘿卜？學生列式：10+12-2=20（個）。我根據兒童的心理特點，通過講故事創設情境，把學生的學習興趣和熱情調動起來，從而達到優化課堂教學的目的。 根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數學內容，不失時機地誘發學生學習效果。例如：教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題。然后激發他們試著解答

11、，就能激發學生的興趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當的引導，點撥啟發他們引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感、增強他們學好數學的自信心。(2)、改變教學方法，培養學習興趣 要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學“

12、圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。 (3)、在教學中設疑，提高學習興趣好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創

13、設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！睂W習應是兒童自己的實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、探究、認知和掌握數學知識。充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數學問題。例如在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論同學們經過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半

14、”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。(4)、大膽動手實踐，提高學習興趣 操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。例如，在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。參考文獻：1 楊慶余，小學數學課程與教學，高等教育出版社，2004年。2 馬云鵬，小學數學教學論，人民教育出版社，2003年。3 羅增儒，李文銘，數學