1、一、團隊基本情況簡介一、團隊的組成1、團隊成員大學數學課程教學團隊是在多年的教學研究、教學實踐以及科學研究過程中自然形成和發展起來的。多年來，大學數學課程教學團隊一直工作在大學數學課程教學的第一線，在學校的辦學思路和辦學定位的指導下，進行了一系列的改革，積累了豐富的教學經驗。大學數學課程教學團隊中教授1名、副教授8名、講師7名、助教3名，其中1人有博士學位，1人在職攻讀博士學位，成員中有一名省級教學名師，一名曾憲梓獎獲得者，一名合肥市優秀教師，一名合肥學院首屆青年教師教學基本功競賽第一名獲得者，兩名合肥學院教學質量獎獲得者，五名經合肥學院全校性的、全體教師參加的課堂教學效果評價后被校專家組推薦

2、為合肥學院第二屆青年教師教學基本功競賽決賽參加者（決賽還未進行），一名獲合肥學院科研成果三等獎。目前大學數學課程中有省級精品課程高等數學，校級精品課程線性代數，所有成員都參與這兩個精品課程的建設任務。2、團隊總體建設思路大學數學課程教學團隊的總體建設思路是：建設一個勇于探索、勇于改革、勇于創新、勇于奉獻的教學團隊。本團隊以團隊帶頭人為核心，共同研究，共同探索，共同提高；發揚團結協作精神，重點培養青年教師，做好傳、幫、帶的工作，提高本團隊的持續發展能力，力爭把本團隊建設成為一個特色鮮明的省級教學團隊。3、團隊的具體建設思路在學院的地方性、應用型、國際化的辦學定位下，大學數學課程的建設思路是服務于

3、各專業的培養目標，借鑒德國應用科技大學的課程建設經驗，進行模塊化改革和案例教學方法，緊密圍繞專業特點，培養學生應用數學的能力。我們將高等數學分為五個模塊，各模塊有課程建設和研討組，研討教學內容、教學方法、考核方案等。張霞老師負責模塊一、二，劉壽春老師負責模塊三，姚玉武老師負責模塊四、五（對德合作）。胡雁玲、江立輝老師負責線性代數，丁芳清老師負責概率論與數理統計，王貴霞老師負責復變函數與積分變換、場論與矢量分析，各模塊之間交叉滲透，團結協作，他們長期致力于各模塊的教學研究與改革，取得了一系列的實踐成果。二、團隊帶頭人陳秀教授是本團隊的帶頭人，她長期致力于大學數學課程的教學和研究工作，主講課程有：

4、高等數學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換、常微分方程、數學專業導論等。她大膽進行教學研究、教學改革和實踐方面的探索，在教學研究、教學改革、人才培養、社會服務等方面都取得了突出的成就。2006年被評為省級教學名師，為本團隊的發展作出了巨大的貢獻。近5年來主持安徽省教育廳自然科學基金重點項目1項、安徽省教育廳自然科學基金一般項目1項，在國內著名學術期刊上發表論文20多篇；主持安徽省教育廳重點教學研究項目1項、安徽省教育廳一般教學研究項目1項；負責建設省級精品課程高等數學。陳秀教授長期致力于大學數學課程的建設，堅持在教學第一線開展教學實踐和教學研究工作，提出了許多教學改革的建

5、議：1、明確教學團隊的重要性她認為教學是團隊行為，而不是個體行為，但通過充分發揮個體的作用而實現。不管任何一個人教學研究能力有多強、教學效果有多好，受益面總是很小的，因此她長期堅持于每雙周二下午組織教師共同研究教學理論和方法，探索教學改革的思路，研討教學內容，并通過教學名師示范課、青年教師公開課等方式提高本團隊的整體教學水平。2、重視青年教師的培養她要求本團隊中教學經驗豐富的中、老年教師，都必須承擔青年教師的教學導師，做好傳、幫、帶的工作，青年教師每學期必須到教學導師授課班級跟班聽課不少于10節，鼓勵青年教師參與教學研究的項目，要求新進青年教師必須參與教學管理工作一年。她經常以實際事例去影響青

6、年教師，讓青年教師感受到作為大學教師的責任和義務，在這種激勵和培養下，近兩年來，本團隊中有一名青年教師被評為合肥市優秀教師，一名教師在合肥學院首屆青年教師教學基本功競賽中獲得第一名，兩名教師獲得合肥學院教學質量獎，五名教師經合肥學院全校性的、全體教師參加的課堂教學效果評價后被校專家組推薦參加合肥學院第二屆青年教師教學基本功競賽決賽（決賽還未進行），一名教師獲得合肥學院科研成果三等獎。目前青年教師都主持一項以上教、科研項目，努力爭取機會讓青年教師參加大學數學論壇等重要的教學研討會議，使他們盡快掌握國內外的教學改革動向，把好的思想應用于教學的實際。強調以科學研究促進教學，鼓勵青年教師攻讀博士學位，

7、以提高青年教師的自身業務素質。 3、堅持大學數學教學與專業實際問題相結合的原則在學院的地方性、應用型、國際化的辦學定位下，大學數學課程的建設思路是服務于各專業的培養目標，借鑒德國應用科技大學的課程建設經驗，進行模塊化改革和案例教學方法，緊密圍繞專業特點，培養學生應用數學的能力。她提倡團隊中的教師相對固定在某個系代課，要求教師深入到系和專業教研室，了解專業所需的數學知識和專業中的數學案例，多跟專業課老師溝通交流，明確專業培養目標，做到學有所用，培養學生學習的主動性和學習的興趣。實際上數學理論都是來源于實際的問題，因此在講授這些內容時，應以實際問題為背景，層層分析，探索理論產生的思想，再現理論產生

8、的過程，將數學建模的思想與方法貫穿在教學實踐的過程中，實現應用型人才培養的目標。4、實行模塊化教學改革大學數學課程的建設必須是服務于各專業的培養目標，緊密圍繞專業特點，進行模塊化改革，培養學生應用數學的能力。我們將高等數學分為五個模塊，各模塊有課程建設和研討組，研討教學內容、教學方法、考核方案等。張霞老師負責模塊一、二，劉壽春老師負責模塊三，姚玉武老師負責模塊四、五（對德合作）。胡雁玲、江立輝老師負責線性代數，丁芳清老師負責概率論與數理統計，王貴霞老師負責復變函數與積分變換、場論與矢量分析，各模塊之間交叉滲透，團結協作。5、探索過程考核的考試方案為貫徹學院的教學改革方案，變“終端控制”為“過程

9、終端控制”，我們制定并實施了切實可行的“N+2”考核方案，由課程負責人牽頭，課程組全體教師共同研究確定，“N”主要以單元測驗、課程報告和口試為主，側重數學思維的遞進訓練和數學能力的建構。另外，為避免出現學生過程考核成績較高、期末考試成績過低現象，我們將過程控制與結果控制有機結合，設置了期末考試每門課程的最低控制分數線。只有學生總評成績不低于60分，且期末考試成績不低于該門課程的最低控制分數線，才算通過該門課程的考核，確保了每門課程的教學質量，真正體現出把學的主動權還給學生。6、進行學生TA制的試點2007-2008學年第二學期，高等數學課程組實施了學生助教（TA）制度的試點，取得了較好的效果。

10、學生助教制度是從我系數學類專業高年級學生中選拔優秀學生，在教師的指導下，協助教師完成高等數學的教學任務。學生助教的具體工作包括三個方面：一是批改學生作業；二是批改過程考核試卷；三是查閱學生筆記和作適當的課后輔導工作。學生助教有利于教師集中精力潛心教學，有更多的時間和學生進行溝通和交流，教師的教學精力更加充沛，教學質量也有明顯提高。TA與學生的溝通渠道更加便捷和暢通，他們生活在一起，學習在一起，TA搭建了師生有效溝通的新平臺，大大提高了師生互動的頻率。7、合理利用網上資源，做到資源共享以省級精品課程高等數學的建設為契機，有效利用網上資源，做到資源共享。我們將高等數學學習指導書、試題庫、課件、教學

11、大綱（中英文）、教師的教學研究成果、每學期的成績評價等教學資料上網，以方便學生課前預習和課后自主學習。8、堅持將教學研究成果應用于教學實踐本團隊成員在長期的教學過程中，不斷進行數學教學理論與方法的研究，取得了一系列的研究成果，獲批了十多項院級和安徽省教育廳教學研究項目，發表相關教學論文十幾篇，組織大學生數學建模競賽獲安徽省賽區二、三等獎，并將最新的研究成果運用到教學過程中，取得了很好的教學效果。在她的帶領下，本團隊成為一個年齡結構合理、教學能力強、教學效果好、合作精神佳的改革型團隊。三、團隊在教學改革與實踐方面的主要成果我校是一所新建的本科院校，在學院的地方性、應用型、國際化的辦學定位下，借鑒

12、德國應用科技大學的辦學理念，進行了一系列的教學改革。根據高等教育的發展趨勢、社會需求和我校實際情況，我們著力培養的是應用型人才，而大學數學課程是各專業的專業基礎課，因此，多年來，我們十分重視大學數學課程的建設，通過多年的艱苦努力，在大學數學課程的教學研究與教學改革方面，積累了豐富的教學經驗，并逐步應用到教學過程中去。1、教學內容的改革與實踐a、結合中學新課標的改革，在大學數學課程的教學內容中刪去中學已學過的部分，而主要給出實際背景和概念建立的思想。b、我們在教學過程中，充分考慮到各部分內容的聯系，將其相關內容重新整合，有機地組合起來，以利于學生理解和掌握數學思想、數學方法和數學知識。c、根據各

13、專業的培養目標，結合專業特點和專業所需的數學知識，進行模塊化教學。我們將高等數學分為五個模塊，各模塊有課程建設和研討組，研討教學內容、教學方法、考核方案等。d、實行案例教學，結合專業知識，以案例的形式提出問題，分析問題，建立模型，從而引出數學概念。e、開展實踐性教學環節，每一個知識點都有比較抽象的概念，學生難以理解，我們借助于數學軟件，引導學生自己動手做小的數學實驗，利用實驗的直觀性，培養學生學習的主動性和興趣。2、考核方案的改革與實踐按學院院政辦200646號文件精神，我們自2005-2006學年第二學期開始進行“N+2”考核方式的改革，歷經試點、實行、調整三階段。從實踐效果來看，“N+2”

14、考核方式確實調動了學生的學習積極性，提高了學生學習興趣，改變了過去“一考定成績”的考試模式，期末考試之前“臨時抱佛腳”等現象也大為減少，學生學得也更加扎實。但在實踐過程中我們發現，由于不同課程具有自身特點，從全體層面來統一要求似乎操作起來較為麻煩，必須結合課程具體特點來具體要求，所以我們決定由課程負責人牽頭，課程組全體教師共同研究確定，“N”主要以單元測驗、課程報告和口試為主，由任課教師自己定，這樣在規范的前提下體現靈活性，從而使“N+2”考核方式得到進一步完善，成為一種非常有效的、能衡量學生真實學習情況的考核方案。3、青年教師的培養青年教師是教師隊伍的未來，高質量的教師隊伍能夠培養出高質量的

15、人才。我們一直重視對青年教師的培養，在大力加強青年教師的思想道德教育和敬業精神的同時，長期堅持青年教師全過程的培養模式，取得了顯著成效，特色明顯。a、嚴格執行新教師開課前試講制度。新教師試講合格后，教研室安排下學期教學任務，在正式開課前再次試講，只有通過教研室的試講，才能正式上課。b、鼓勵青年教師參加教學基本功比賽。安排青年教師上公開課，組織教學經驗豐富的老教師去聽課，共同探討教學方法，真誠地提出意見和建議，取長補短。積極把教學效果好的青年教師推薦去參加學院組織的教學基本功大賽。c、對每位青年教師安排一名教學導師。要求本團隊中教學經驗豐富的中、老年教師，都必須承擔青年教師的教學導師，做好傳、幫

16、、帶的工作，青年教師每學期必須到教學導師授課班級跟班聽課不少于10節。d、鼓勵青年教師參與教學研究項目。積極組織教學經驗豐富的中、老年教師申報各級教研項目，要求青年教師參與這些項目的研究，并將相應的教學成果應用于教學實踐中，要求青年教師參與課程組的研討例會。目前青年教師都主持一項以上教、科研項目。e、要求新進青年教師參與教學管理工作一年。作為一名新進教師，不僅要上好課，而且要參與教學管理工作，盡快熟悉教學的各個環節，明確教學的中心地位，掌握教學的各項規章制度，了解專業特點，因材施教。這在青年教師的成長中起著非常重要的作用。f、爭取機會讓青年教師參加大學數學論壇等重要的教學研討會議。重要的教學研

17、討會議，都有國內外知名的專家作報告，通過學習和交流，使他們盡快掌握國內外的教學改革動向，把好的思想應用于教學的實際。每次會議結束后，參會老師都有內容詳細的書面會議報告，并在全系以及教研室內部進行交流。g、強調以科學研究促進教學，鼓勵青年教師攻讀博士學位。目前青年教師基本上是碩士研究生，他們都有自己的學術方向，以學術研究促進教學研究，通過努力，再學習，從而提高青年教師的自身業務素質。由于長期堅持青年教師的全過程培養模式，青年教師在教學方面取得了顯著的成績，近兩年來，在本團隊中產生一名合肥市優秀教師、一名合肥學院首屆青年教師教學基本功競賽第一名獲得者、兩名合肥學院教學質量獎獲得者、一名合肥學院科研

18、成果三等獎獲得者。另外，本團隊中還有五名教師經合肥學院全校性的、全體教師參加的課堂教學效果評價后被校專家組推薦參加合肥學院第二屆青年教師教學基本功競賽決賽（決賽還未進行）。 4、教材建設近兩年來，尤其是2006年上半年以來，我們采取了一系列的改革措施，現在正在把這些改革方案凝練和總結出來，相繼編寫了高等數學學習指導書（電子版，在校園網上掛出），離散與組合幾何等，正在參編、擬由安徽教育出版社出版的數學建模教材中的對策論部分，正在組織編寫適應于應用型人才培養的高等數學教材。5、教學與科研項目、論文及獲獎2005年以來主持的教學項目：高等數學優質課程建設 2005年 省級重點 陳秀在數學教育中培養學

19、生創新能力的探討與實踐 2005年 校級 朱玉揚新建本科院校應用型人才培養模式下數學專業分層教學的探索與實踐 2007年 省級一般 陳秀大學新生在大學數學課程學習中的適應性研究 2006年 校級 程玲華復變函數與積分變換課程自主探究式教學模式研究 2007年 校級 王貴霞信息與計算科學專業應用型人才培養方案的研究 2007年 校級 段寶彬計量經濟學雙語教學的實踐與研究 2007年 校級 王麗麗數學實踐教學中的數學建模研究 2007年 校級 倪敬能工科類專業應用型人才培養高等數學課程教學內容與教學方法改革研究 2008年 教育部教學研究中心重點項目 張霞另外，牛欣、段寶彬老師各自參與教育部教學研

20、究中心重點項目子項目研究。2005年以來主持的科研項目：主持安徽省教育廳自然科學基金重點項目2項、安徽省教育廳自然科學基金一般項目3項、安徽省教育廳高校青年基金項目4項、校級科研基金項目十多項。發表的論文有：在國家重點級學術刊物上發表論文6篇，EI收錄1篇，在國家級和省級刊物上發表論文20多篇。獲獎情況：一名省級教學名師，一名曾憲梓獎獲得者，一名合肥市優秀教師，一名合肥學院首屆青年教師教學基本功競賽第一名獲得者，兩名合肥學院教學質量獎獲得者，一名獲合肥學院科研成果三等獎。有省級精品課程高等數學，校級精品課程線性代數。在2006年、2007年全國大學生數學建模競賽中分別有一支參賽隊獲得安徽賽區二

21、、三等獎。二、團隊成員情況1.帶頭人情況：姓 名陳秀出生年月1965年8月參加工作時間1989年7月政治面貌無黨派民 族漢性 別女最終學歷（學位）研究生（碩士）授予單位中國科學技術大學授予時間1989年5月高校教齡20年職 稱教授行政職務系主任聯系地址、郵編合肥市經濟技術開發區錦繡大道 230601辦公電話05512159097移動電子郵件地址chenxiu獲獎情況（省部級以上）2006年獲安徽省高等學校省級教學名師獎；2004年3月 獲合肥市“三 八”紅旗手稱號；2001年9月 獲安徽省師德先進個人榮譽稱號；2000年11月 獲校級優秀課堂教學一等獎。主要學習、工作

22、簡歷起止時間學習工作單位所學專業/所從事學科領域1982年9月1986年7月安徽師范大學數學系讀本科數學1986年9月1989年6月安徽師范大學數學系碩士數學（微分方程奇攝動）1994年11月2000年8月合肥聯合大學數學教研室數學專業副教授2000年9月2003年6月合肥聯合大學數學教研室數學專業教授2003年7月至今合肥學院數學與物理系數學專業教授2.成員情況：成員人數 18人 姓 名張霞年 齡36參加工作時間1993年7月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡15年職 稱副教授職 務大學數學教研室主任姓 名丁芳清年 齡43參加工作時間1987年7月最終學歷（學位）學士專 業數學高校教齡2

23、1年職 稱副教授職 務姓 名劉壽春年 齡44參加工作時間1987年7月最終學歷（學位）學士專 業數學高校教齡21年職 稱副教授職 務姓 名胡雁玲年 齡50參加工作時間1982年7月最終學歷（學位）學士專 業數學高校教齡20年職 稱副教授職 務姓 名姚玉武年 齡38參加工作時間2007年6月最終學歷（學位）博士專 業數學高校教齡2年職 稱副教授職 務姓 名朱玉揚年 齡51參加工作時間1982年7月最終學歷（學位）學士專 業數學高校教齡23年職 稱副教授職 務教研室主任姓 名牛欣年 齡35參加工作時間1995年7月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡13年職 稱副教授職 務教研室副主任姓 名沈國

24、倉年 齡56參加工作時間1980年7月最終學歷（學位）學士專 業數學高校教齡28年職 稱副教授職 務姓 名余海峰年 齡33參加工作時間1998年7月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡10年職 稱講師職 務系教學秘書姓 名王貴霞年 齡27參加工作時間2005年6月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡3年職 稱講師職 務姓 名倪敬能年 齡35參加工作時間1998年7月最終學歷（學位）在讀碩士專 業數學高校教齡10年職 稱講師職 務實驗室主任姓 名程玲華年 齡32參加工作時間1998年7月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡10年職 稱講師職 務姓 名段寶彬年 齡33參加工作時間2005年6

25、月最終學歷（學位）碩士專 業應用數學高校教齡3年職 稱講師職 務教研室主任姓 名江立輝年 齡28參加工作時間2001年7月最終學歷（學位）在讀碩士專 業數學高校教齡7年職 稱講師職 務姓 名胡秀林年 齡26參加工作時間2007年6月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡2年職 稱助教職 務姓 名王敏秋年 齡27參加工作時間2007年6月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡2年職 稱助教職 務姓 名汪潘義年 齡38參加工作時間1993年7月最終學歷（學位）在讀博士專 業數學高校教齡15年職 稱講師職 務姓 名王麗麗年 齡24參加工作時間2007年2月最終學歷（學位）碩士專 業數學高校教齡2年職

26、 稱助教職 務三、教學情況1.主要授課情況：（2005年以來）課程名稱授課人起止時間總課時高等數學1陳秀、張霞、胡雁玲、沈國倉、劉壽春、倪敬能、汪潘義2005.92006.184胡雁玲、沈國倉、劉壽春、倪敬能、汪潘義、程玲華2006.92007.184陳秀、張霞、胡雁玲、沈國倉、劉壽春、丁芳清、江立輝、段寶彬2007.92008.188高等數學2陳秀、張霞、胡雁玲、沈國倉、劉壽春、汪潘義、丁芳清2005.22005.796陳秀、張霞、胡雁玲、沈國倉、劉壽春、倪敬能、汪潘義2006.22006.796胡雁玲、沈國倉、劉壽春、倪敬能、汪潘義、程玲華2007.22007.796陳秀、張霞、胡雁玲、沈

27、國倉、劉壽春、丁芳清、江立輝2008.22008.796高等數學1程玲華、江立輝2005.92006.180程玲華、江立輝2006.92007.180程玲華2007.92008.180高等數學2程玲華、江立輝2005.22005.770程玲華、江立輝2006.22006.770程玲華、江立輝2007.22007.770程玲華2008.22008.772高等數學1劉壽春、張霞、江立輝、余海峰2005.92006.156劉壽春、朱玉楊、江立輝、汪潘義、段寶彬2006.92007.156劉壽春、牛欣、胡秀林、王敏秋、王麗麗2007.92008.156課程名稱授課人起止時間總課時高等數學2劉壽春、倪敬

28、能、余海峰、朱玉楊 2005.22005.740劉壽春、張霞、江立輝、余海峰2006.22006.740劉壽春、朱玉楊、江立輝、汪潘義2007.22007.740劉壽春、牛欣、胡秀林、王敏秋、王麗麗2008.22008.740高等數學（對德1-1）陳秀 2006.92007.188姚玉武2007.92008.188高等數學（對德1-2）王貴霞2007.22007.7104姚玉武2008.22008.7104高等數學（對德2-1）姚玉武2007.92008.188高等數學（對德2-2）余海峰2008.22008.7112線性代數胡雁玲、汪潘義、牛欣、王敏秋、胡秀林、江立輝2005.22008.7

29、32概率論與數理統計丁芳清、王麗麗、胡秀林、段寶彬2005.22008.756復變函數與積分變換王貴霞、朱玉楊、胡雁玲2005.22008.756場論與矢量分析王貴霞2005.22008.7322. 教材建設情況：（主要教材的使用和編寫情況）教材名稱作者出版社出版年入選規劃或獲獎情況高等數學學習指導書劉壽春等電子版離散與組合幾何朱玉揚中國科學技術大學出版社2008年數學建模倪敬能參編其中的對策論部分正在編寫中高等數學陳秀張霞正在編寫中3. 教學成果獲獎情況：（限國家級獎勵）項目名稱獎勵名稱獎勵級別時間省級教學名師（陳秀）2006年全國大學生數學建模競賽安徽賽區二等獎2006年全國大學生數學建模

30、競賽安徽賽區三等獎2007年4.教學改革項目：（省部級以上、2000年以來，如精品課程、教學基地等，限15項）項目名稱經費項目來源起止時間工科類專業應用型人才培養高等數學課程教學內容與教學方法改革研究2萬教育部教學研究中心重點項目2008年6月2010年6月高等數學優質課程建設4萬省級重點2005年8月2007年10月新建本科院校應用型人才培養模式下數學專業分層教學的探索與實踐2.2萬省級一般2007年9月2010年9月高等數學精品課程建設4萬省教育廳2005年9月至今趣味高等數學課程建設的研究與實踐2.2萬省級一般2003年8月2007年5月5.教學改革特色：（團隊設置特色、專業特色、課程特

31、色，切實可行的創新性改革措施、實驗教學或實踐性教學、資源建設、網絡教學等）團隊設置特色：大學數學課程教學團隊是在多年的教學研究、教學實踐以及科學研究過程中自然形成和發展起來的。多年來，大學數學課程教學團隊一直工作在大學數學課程教學的第一線，在學校的辦學思路和辦學定位的指導下，進行了一系列的改革，積累了豐富的教學經驗。大學數學課程教學團隊中教授1名、副教授8名、講師7名、助教3名，其中1人有博士學位，1人在職攻讀博士學位，成員中有一名省級教學名師，一名曾憲梓獎獲得者，一名合肥市優秀教師，一名合肥學院首屆青年教師教學基本功競賽第一名獲得者，兩名合肥學院教學質量獎獲得者，五名經合肥學院全校性的、全體

32、教師參加的課堂教學效果評價后被推薦校專家組為合肥學院第二屆青年教師教學基本功競賽決賽參加者（決賽還未進行），一名獲合肥學院科研成果三等獎。大學數學課程中有省級精品課程高等數學，校級精品課程線性代數，所有成員都參與這兩個精品課程的建設任務。在多年的教學實踐中，團隊成員教書育人、為人師表、愛崗敬業、默默奉獻；不斷開展教學研究，注重培養學生的創新思維和應用能力；勤于探索，勇于改革，將科研與教學緊密結合，取得了一系列的教學改革和研究成果，為青年教師起到了很好的示范與帶頭作用。團隊絕大多數成員均為充滿朝氣與活力的中青年教師，合理均衡的知識結構和年齡結構實現了團隊的優化配置，為大學數學課程教學團隊的可持續

33、良性發展奠定了堅實的基礎。課程特色：在學院的地方性、應用型、國際化的辦學定位下，大學數學課程的建設思路是服務于各專業的培養目標，借鑒德國應用科技大學的課程建設經驗，進行模塊化改革和案例教學方法，緊密圍繞專業特點，培養學生應用數學的能力。1、模塊化。我們將高等數學分為五個模塊，各模塊有課程建設和研討組，研討教學內容、教學方法、考核方案等。張霞老師負責模塊一、二，劉壽春老師負責模塊三，姚玉武老師負責模塊四、五（對德合作）。胡雁玲、江立輝老師負責線性代數，丁芳清老師負責概率論與數理統計，王貴霞老師負責復變函數與積分變換、場論與矢量分析，各模塊之間交叉滲透，團結協作。2、案例教學。團隊中的教師相對固定

34、在某個系代課，教師深入各系和專業教研室，了解專業所需的數學知識和專業中的數學案例，多跟專業課老師溝通交流，明確專業培養目標，做到學有所用，培養學生學習的主動性和學習的興趣。實際上數學理論都是來源于實際的問題，因此在講授這些內容時，應以實際問題為背景，層層分析，探索理論產生的思想，再現理論產生的過程，將數學建模的思想與方法貫穿在教學實踐的過程中，實現應用型人才培養的目標。3、結合中學新課標的改革，在大學數學課程的教學內容中刪去中學已學過的部分，而主要給出實際背景和概念建立的思想。4、我們在教學過程中，充分考慮到各部分內容的聯系，將其相關內容重新整合，有機地組合起來，有利于學生理解和掌握數學思想、

35、數學方法和數學知識。5、開展實踐性教學環節，每一個知識點都有比較抽象的概念，學生難以理解，我們借助于數學軟件，引導學生自己動手做小的數學實驗，利用實驗的直觀性，培養學生學習的主動性和興趣。6、強調學生動手能力和理論聯系實際能力的培養。從2006年開始，我們就重視大學生數學建模競賽活動，連續兩年均取得了較好的成績。7、擁有一支愛崗敬業、腳踏實地、默默奉獻、肯于鉆研的教學隊伍，擁有良好的教學氛圍和環境。切實可行的創新性改革措施：本教學團隊在教學過程中，采取了一系列的切實可行的創新性改革措施。如：1、在教學內容上注意引進新觀點和采用新方法闡釋一些經典的概念和命題，讓現代數學的思想處處閃光。借鑒德國應

36、用科技大學的教學經驗，結合專業特點，優化教學內容體系。2、在教學方法上注重培養學生的創新精神和應用數學的能力，引導學生多疑、多問、多思。注重數學思想，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。3、在引導學生自主學習時，注重培養學生閱讀與欣賞的能力。4、完善過程考核和考試制度?！癗+2”過程考核方案由課程負責人牽頭，課程組全體教師共同研究確定。 “N”主要以單元測驗、課程報告和口試為主，側重數學思維的遞進訓練和數學能力的建構。同時，為避免出現學生過程考核成績較高、期末考試成績過低現象，我們將過程控制與結果控制有機結合，設置了期末考試每門課程的最低控制分數線。只有學生總評成績不低于60分，且期末

37、考試成績不低于該門課程的最低控制分數線，方可通過該門課程的考核，確保了每門課程的教學質量。5、啟動實施學生助教（TA）制度。2007-2008學年第二學期，高等數學課程組實施了學生助教（TA）制度，取得了較好的效果。學生助教制度是從我系數學類專業高年級學生中選拔優秀學生，在教師的指導下，協助教師完成高等數學教學任務。學生助教的具體工作包括三個方面：一是批改學生作業；二是批改過程考核試卷；三是查閱學生筆記和適當的課后輔導等。在半年學生助教的實踐中，我們感覺到有三個方面的收獲：一是TA自我學習、自我提高的意識和能力明顯增強。認真批改作業、查閱筆記幫助他們發現了自己學習中存在的問題和方法的不足，促進

38、他們積極主動地加強專業學習。指導教師言傳身教的影響，自身學以致用的成就感，更加堅定了他們的專業思想，激發了TA進一步努力學習的動力。二是學生助教有利于教師集中精力潛心教學。教師有更多的時間進行教學研究和科學研究，有更多的時間和學生進行溝通和交流，教師的教學精力更加充沛，教學質量也有明顯提高。三是TA與學生的溝通渠道更加便捷和暢通，他們生活在一起，學習在一起，TA搭建了師生有效溝通的新平臺，大大提高了師生互動的頻率。實驗教學或實踐性教學：大量教學實踐的經驗表明，象大學數學這樣重要的基礎理論課還是采用以課堂黑板教學為主的方式講授為佳，作業批改、輔導答疑和習題課作為實踐性教學環節則是對這一教學形式的

39、有益補充。實踐性教學的設計思想應體現在如何利用現有教學資源和手段激發學生的邏輯思維、形象思維和直覺思維的能力上。因此，適當的課堂提問與討論、現代數學相關領域知識的適時介紹、習題課必要的互動等都是實踐性教學的有效手段。1、 在教學實踐活動方面，注意介紹最新科研成果，啟發學生善于利用所學知識和所掌握的技能、方法去解決現實世界中的未知問題，使科研與教學相得益彰、和諧發展。2、 在課堂教學中開展實踐性教學環節，每一個知識點都有比較抽象的概念，學生難以理解，我們借助于數學軟件，引導學生自己動手做小的數學實驗，利用實驗的直觀性，培養學生學習的主動性和興趣。3、 在課外積極組織大學生參加數學建模競賽活動，培

40、養學生的實踐能力和應用數學知識解決實際問題的能力。資源建設： 以省級精品課程高等數學的建設為契機，有效利用網上資源，做到資源共享。我們將高等數學學習指導書、試題庫、課件、教學大綱（中英文）、教師的教學研究成果、每學期的成績評價等教學資料上網，以方便學生課前預習和課后自主學習。高等數學、線性代數精品課程網站網址分別為：6.教學改革成果應用推廣情況： 在多年的教學與實踐過程中，取得了豐碩的成果，并將這些成果應用于教學實踐。1、卓有成效的青年教師培養措施。在教學隊伍的培養方面，我們采取了許多切實可行的措施、并已制度化。 創建優良的教學環境。 開展形式多樣的教學活動。崗前試講制。青年教師導師制。教師講

41、課比賽制度。教學交流。通過以上措施的實施，我們在教學隊伍的建設過程中取得了顯著成績。2、將教研成果融入課堂教學過程中，我們對大學數學課程的體系進行優化與整合。實行案例教學，結合專業知識，以案例的形式提出問題，分析問題，建立模型，從而引出數學概念。3、以課堂教學為主線，開展一系列輔助教學形式：開展系列講座 ；校內外專家講座；數學建模；數學實驗。圍繞大學數學的基本內容，讓學生充分利用計算機及軟件的數值計算功能和圖形功能去展示基本概念與結論，去體驗如何發現數學規律。通過計算機軟件與數學知識的合理結合，詮釋高等數學知識，讓學生從數學的應用視角來感知數學，加強對高等數學知識的理解、掌握和應用，使數學“活

42、”起來。4、引導學生自主學習，通過學生之間的討論、交流，查閱資料，完成學習筆記和對所學內容的凝練、總結，開展好“N+2”過程考核。做到教學時數與課后學生自主學習時數的1：1配套。應用實踐活動是創新能力培養的一個重要環節，學生只有親自體驗、親自實踐才能獲得這種能力。7.教學改革論文（限10項）論文（著）題目期刊名稱、卷次時間用問題激發學生學習高等數學興趣的研究大學數學 Vol.22 No.22006關于曲面積分對稱性的研究安慶師范學院學報（自然科學版） Vol.13 No.22007安徽普通高校生均成本的數學模型安徽工業大學學報No.32007關于離散隨機序列滑動平均的一類強偏差定理高等數學通報

43、06.052006實有理數展開為Taylor級數的一般方法安慶師范學院學報07.022007關于隨機序列的若干強大數定律合肥學院學報07.012007一類特殊的解析函數中國科技信息08.122008寓教于樂話積分科技信息（科學教研）08.132008基于Theil不等系數的加權幾何平均組合預測模型的性質運籌與管理07.022007文科高等數學教學之我見安徽教育06.092006四、培養青年教師、接受教師進修工作我們一直重視對青年教師的培養，在大力加強青年教師的思想道德教育和敬業精神的同時，長期堅持青年教師全過程的培養模式，制定了一系列行之有效的規章制度，取得了顯著成效。1、嚴格執行新教師開課前

44、試講制度。新教師試講合格后，教研室安排下學期教學任務，在正式開課前再次試講，只有通過教研室的試講，才能正式開課。2、鼓勵青年教師參加教學基本功比賽。安排青年教師上公開課，組織教學經驗豐富的老教師去聽課，共同探討教學方法，真誠地提出意見和建議，取長補短。積極把教學效果好的青年教師推薦去參加學院組織的教學基本功大賽。3、對每位青年教師安排一名教學導師。要求本團隊中的教學經驗豐富的中、老年教師，都必須承擔青年教師的教學導師，做好傳、幫、帶的工作，青年教師每學期必須到教學導師授課班級跟班聽課不少于10節。4、鼓勵青年教師參與教學研究項目。積極組織教學經驗豐富的中、老年教師申報各級教研項目，要求青年教師

45、參與這些項目的研究，并將相應的教學成果應用于教學實踐中，要求青年教師必須參與課程組的研討例會。目前青年教師都主持一項以上教、科研項目。5、要求新進青年教師參與教學管理工作一年。作為一名新進教師，不僅要上好課，而且要參與教學管理工作，盡快熟悉教學的各個環節，明確教學的中心地位，掌握教學的各項規章制度，了解專業特點，因材施教。這在青年教師的成長中起著非常重要的作用。6、爭取機會讓青年教師參加大學數學論壇等重要的教學研討會議。重要的教學研討會議，都有國內外知名的專家作報告，通過學習和交流，使他們盡快掌握國內外的教學改革動向，把好的思想應用于教學的實際。每次會議結束后，參會老師都有內容詳細的書面會議報

46、告，并在全系以及教研室內部進行交流。7、強調以科學研究促進教學，鼓勵青年教師攻讀博士學位。目前青年教師基本上是碩士研究生，他們都有自己的學術方向，以學術研究促進教學研究，通過努力，再學習，以提高青年教師的自身業務素質。由于長期堅持青年教師的全過程培養模式，青年教師在教學方面取得了顯著的成績，近兩年本團隊中產生一名合肥市優秀教師，一名合肥學院首屆青年教師教學基本功競賽第一名獲得者，兩名合肥學院教學質量獎獲得者，五名經合肥學院全校性的、全體教師參加的課堂教學效果評價后被校專家組推薦為合肥學院第二屆青年教師教學基本功競賽決賽參加者（決賽還未進行），一名獲合肥學院科研成果三等獎。8、長期以來每年都接受

47、56名外校的青年教師承擔一定量的教學任務。在開課前都必須通過嚴格的試講，只有試講通過，才能承擔一定量的教學任務，一旦承擔教學任務，就必須嚴格執行我們的教學管理制度，比如，定期參加教學研討會，參與教學項目的研究工作，把教學內容、教學方法、考試方案等改革思路應用于課堂教學，按時參加課程的集中閱卷和成績登錄工作，認真接受平時的“三段式”教學檢查等。通過嚴格的管理和質量監控，他們的教學能力提高很快，許多人已陸續成為所在院校的教學科研骨干。 五、科研情況1.科研項目（限5項）項目名稱經費項目來源起止時間非線性微分方程奇異攝動漸近方法的研究5萬省教育廳07年1月09年12月有限環上重根循環碼的結構研究5萬

48、省教育廳08年安徽高等教育與經濟協調發展的數學模型研究2萬省教育廳06年1月07年12月關于有限環上編碼理論一些新問題的研究1.6萬省教育廳06年1月07年12月模糊積分信息融合的一些新問題研究1萬省教育廳青年教 師科研資助計劃06年1月07年12月2.科研轉化教學情況本團隊成員在認真搞好教學的同時積極開展科學研究工作，并將科研的成果應用于相關課程的教學之中，主要表現在以下幾個方面：1、將科研成果應用于教學。近幾年來，本團隊教師進行了大量的教學研究工作，撰寫了教學研究與教學改革論文，并且將研究的成果積極應用到日常教學中去。例如在高等數學學習指導書的編寫過程中，收集并運用了我們的研究成果，取得良

49、好的效果。在數學建模教材的編寫中，根據教師的科研方向撰寫對策論部分。2、用科研成果促進課程教學。在教學的同時，本團隊部分教師還從事了編碼理論、微分方程奇異攝動理論、隨機過程的馬爾可夫鏈、動力系統、陸啟鏗問題等諸多領域的研究，并利用科研成果促進課程教學。例如在微分方程數值解時，可以利用不同尺度的伸長變量，使問題的精確度提高。3、實現教學與科研雙贏。近幾年來，我們一直重視大學生數學建模，以提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。近兩年的全國大學生數學建模競賽中，本團隊教師將科研中所得的成果指導學生，在沒有專門實驗室且剛起步的情況下，使得我校學生在全國大學生數學建模競賽中取得優良的成績。學生參加這一

50、活動的積極性非常高，這也促進了教師科研、教學能力的提高。六、團隊今后建設計劃為了使團隊在今后的教學工作中充分發揮模范帶頭作用，培養高素質應用型人才，我們制定下列團隊建設計劃：1、提高團隊青年教師素質，為大學數學課程建設提供保障。大學數學課程的建設直接關系到高素質人才培養的質量，而高水平的師資隊伍是大學數學課程建設的關鍵。我們要積極培養年輕的后備人才，努力建設一支學術造詣深、教學水平高、師德高尚、年齡結構和知識結構合理、充滿活力和朝氣的教學團隊。我們將積極鼓勵青年教師去攻讀博士學位，并鼓勵中年教師到國內外著名高等院校進修、訪問，進一步提高我們的整體業務素質和理論水平。2、以日常教學為平臺，認真開

51、展教學研究工作。廣泛地開展教學研究工作，是團隊工作的中心任務之一。在未來的若干年內，大學數學課程還將圍繞以下幾點進行課程的規劃與建設： 以參與“十一五” 國家級課題“我國高校應用型人才培養模式的研究”為契機，借鑒德國應用型人才的培養，編寫適合應用型人才培養的高等數學教材； 把團隊教師自己的教科研成果融入到數學建模教材編寫的對策論部分； 聘請國內著名專家來進行講座，傳授先進的教育理念和教學方法，同時積極參加相關學術會議，促進同行間的合作與交流，進一步提高本課程教師的業務素質和教學水平； 以課程組為平臺，定期開展課程研討； 進一步完善各類教學文件、教學軟件包、學習指導書等輔助課程的建設，探討如何將

52、傳統的教學方法與現代多媒體技術有機地結合； 進一步加強相關課程的網絡資源建設，研制并開展網上答疑系統、課程信息系統，確保教學活動動態開展； 進一步完善相關課程的實驗性環節和應用性環節的教學體系，培養學生的創新能力和應用能力； 積極開展教學法研究，鼓勵教師申報高層次教研項目，發表教學論文。3、落實學院的改革方案，探討教學改革。為了很好地體現我院“應用型”的辦學定位，數學基礎課教學應該有應用背景和應用案例。另外，各專業人才培養目標對數學課程的需求不同，通過有效的溝通和對接，建立好數學類公共課程建設的體制和機制，為不同專業提供相應數學知識的保障。今后我們要加大數學類公共課程建設和改革的力度，制定“體現學院辦學定位，服務專業培養方案，提高