1、小學語文學習的作業設計研究結題報告四川省涼山州西昌市磨盤鄉中心小學課題組課題編號:SW1703主研單位: 西昌市磨盤鄉中心小學負責人:王澤民執筆人: 馬世祥承擔人：王澤民、馬世祥、王芳、翁姑木桿惹、馬國華、張祥、宋欣立足教學實踐，力求打破傳統作業重復機械練習、枯燥乏味的局限，試圖減輕學生作業負擔，滿足學生個性化的需要，激發學生的學習熱情，轉變學生作業觀念，變“要我做作業”為“我要做作業”。在作業的嘗試過程中，我們本著自主性、趣味性、開放性、多層次性的原則，在作業形式、作業內容、作業評價等方面的設計進行了初步的探索。一、課題研究的背景及價值1、語文課程標準提出：教師要精心設計作業，要有啟發性，分

2、量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔；2、基礎教育改革綱要對課程改革目標作出了明確規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；3、深化課堂教學改革的需要。課堂教學改革要求關注每一位學生的發展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發展方向、發展速度各不相同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自

3、不同的起點上獲得最優發展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，以更好地促進學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展，使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養,從而獲取知識，掌握技巧,形成能力,發展思維,提高素養。如何使語文課外作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現“讓每個學生都獲得最優發展”的教育目標，有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行深刻反思，使其設計、評價符合新課標的要求；4、學

4、校發展的內在要求。我們學校原是一所農村小學，學生以農村和外來務工子女為主，因此與城關學校相比，教育教學的整體素質（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著差距，而隨著縣城城鎮化的發展，我們學校已發展為鄉鎮中心小學，學校的辦學條件得到改善，教育教學正向現代化發展，因此進一步加大教改力度，提升學校品質，逐步改變學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題；5、解決學校語文作業設計中存在的問題的需要經過認真的調查和分析，發現我校的語文作業存在如下問題： 形式上：1、單一性，為應付考試而訓練，應用實踐少；2、要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性；3、作業由教輔或教材提供，實際編寫的少，缺乏自主

5、性；4、書面作業多，口頭作業少。內容上：1.機械重復地抄寫生字、詞語等；2. 課后練習，配套習題一律寫在作業本上。方式上：1、面對不同學生實行無差異的作業設計，自主選擇少；2、排斥學科以外的作業，人為地造成學科間的隔閡；3、布置作業不考慮學生的喜愛度，學生感興趣的作業少。答案上：作業答案絕對化，扼殺學生的創造性。評價上：作業評價片面性、單調化。目標上：注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀。傳統的作業形式忽視了學生的個性化發展、思維能力的訓練和提高，浪費了學生大量的課外時間，打消了學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響

6、了教學質量的提高。因此亟待改革作業的內容和形式，提高作業的有效性。本課題研究的重要意義在于：進一步重視作業的趣味性、層次性、開放性，同時關注作業的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業形式，積極探索接受與體驗、研究、發現相結合的新型作業，探索獨立自主與合作交流相結合的作業方式和彰顯個性的選擇性作業方式。并通過豐富多彩的作業形式與作業內容，激發學生學習興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業，以達到減負增效的終極目的。二、課題研究的理論依據1、小學教育學說，學生作業的直接目的在于鞏固所學內容；組織好學生作業的布置和批改工作，對于培養學生良好的學習態度、學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力

7、和各種能力，都具有重要作用；2、語文新課程標準闡述，在語文作業設計中,要以培養和發展學生的主體意識為出發點,為學生提供自我表現的機會,激發學生的創新意識,培養學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”、“我樂學”、“我會學”。改革語文作業,更是教師轉變教育理念的體現；3、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）有如下表述：要把減負落實到小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好；4、多元智

8、能理論認為：“每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。對于一個孩子最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而能干。” 多元智能的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示：（1）作業設計的形式與范疇應該是多元的。（2）作業的目的應該是促進學生的發展。（3）作業設計必須拓展學生的學習領域。（4）作業設計應該挖掘學生的智力潛能。（5）作業還應該成為學生成長的人生履歷。三、課題的界定1、小學語文作業：是指小學語文各學段的課內、課外作業，既有口頭的，也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；

9、既有單項的，也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式；2、小學語文作業設計：是教師根據一定的教學目的要求，對給學生布置的課內外作業預先制訂方法、形式的教學活動。在教學實踐中，小學語文作業必須關注作業設計的開放性、多樣性，讓學生在創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、和諧的發展，讓不同層次的學生在不同的起點上獲得相應的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展；小學語文作業設計：是指在語文教學實踐過程中，根據不同學生的個性特征及能力，以及他們接受語文知識的實際情況，而設計內容、數量、要求和形式各不相同的作業。語文作業要體現語文學科的工具性

10、、人文性以及綜合性的學科特點，作業的設計要尊重學生的個體差異，充分體現學生的個性。學生可根據自身的能力差異選擇難易適當的作業；根據各自的記憶特點，接受能力的差異，選擇確定各自的作業量。合理的作業評價機制也是個性化作業的重要組成部分，評價要尊重學生的個性差異，激勵學生自主學習。設計個性化作業主要體現在兩個層面，既要提高作業質量，又不增加學生負擔。四、國內外同一研究領域現狀本課題研究價值及創新之處就是課內外作業設計，國內外的許多研究都對我們具有啟發意義。比如英國中小學生的課外作業就形式多樣，包括書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等。這種形式上的多樣性給予我們這樣的啟示：教師應該更多的

11、從學生整體素質發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。而從國內的一些研究情況表明，成功的作業設計能促使學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯提高，因此學生注重作業形式、作業性質、作業內容、作業評價等多方面的實踐與研究。教師方面：了解教師對學生的了解以及作業設計的水平與技能等。學生方面：了解學生對待作業的態度、多長時間完成作業及完成的質量，是否有負擔等。2、小學語文作業形式和內容設計的個性研究本著 “少而有效”的思想，著重研究如何改革作業的形式

12、和內容，使設計的小學語文作業具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、人文性、滲透開放性。3、小學語文作業多元化評價的研究。對評價標準及方式方法、開放與鮮活性的進行探索研究，促進學生揚長避短。七、課題研究的主要策略與措施（一）課題研究方法1、調查研究法：調查研究學生作業的數量、時間、評價、作業習慣及作業效果。通過調查了解到教師在作業設計中存在的問題；2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業的優化設計；3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地進行分析研究、不斷實踐總結；4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的方式、效果

13、與習慣，便于針對性地研究；5、數理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業的相關數據，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。（二）課題研究措施1、分低中高年級選擇樣本班進行語文作業的設計現狀調查；2、收集有關作業設計方面的資料，組織教師學習；3、注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座；4、從語文作業設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發，采用恰當的方法具體研究作業設計的形式、內容、評價策略、實施效果等；5對作業設計的相關資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結和結題論證活動，完成研究報告。八、課題研究的過程1、申報階段（2015年2月5月）：認真

14、選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。2、準備階段（2015年68月）：a、成立課題研究小組，明確人員分工，初步了解各年級段學生的作業現狀和學生們對作業的看法及完成情況。根據了解的內容討論課題研究計劃的可行性和實施方案制定相應的計劃；b、進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；根據課題方案, 進行相關問卷調查，了解有關學生作業的現狀，個別訪談，召開座談會，完成課題開題報告。3、實施階段：（2015年8月2016年8月）：a、嘗試進行各種形式作業設計；b、課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課；c、留

15、意過程的經驗積累，與課題小組成員交流作業設計的實踐信息，并寫出中期小結；d、收集新課程理念下的作業設計精品個案；e、撰寫教學案例、經驗文章，整理好作業設計；f、課題組出成果與撰寫相關論文；4、總結階段（2016年10月12月）：收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。九、課題研究的成果及分析（一）興趣是影響學生作業質量的前提條件。興趣是最好的老師是學生學習的動力，研究中發現：只有學生對所布置的作業感興趣，才能更快更好地完成。因此作業的設計是影響學生作業的興趣和質量的關鍵，這就要求教師在布置作業時，需要設計一些既符合學生學習興趣，又能結合教學需要、具有

16、創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。1、自主設計作業。即放開作業設計與布置的權利限制，讓學生依據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了“語文作業設計主體”，發展了“學生寫作業效率”，更有利于優生追求較高的學習目標。再如布置學生回家抄寫并聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業中易錯的詞語，老師只需聽寫檢查就行了

17、。實踐表明其正確率很高，明顯好于重復抄寫。這樣學生學習輕松愉快，能夠有自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發展自己的個性特長。2、繪畫式作業。繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。3、表演式作業。學生都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業滲透課本劇的形式加以表演，相信會取得更好的效果。有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解

18、，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。（二）設計多層次性作業是關注學生的個性差異的具體表現。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，是必要的。為此，我們的作業實行“作業套餐”制“規定作業”+“自選作業”。所謂“規定作業”，即那些必須依靠傳統作業來達到鞏固知識目的的練習，如記憶性的知識、文本性的知識，它有著不可替代的價值。這類作業時是必須人人要做，題題要做，不得馬虎。所謂“自選作業”，即倡導學生本著“跳一跳才能摘到果子”

19、的原則，發揮學生的自主性，根據自己的學習興趣、學習需要等，尋找到的各種語文知識；（2）作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業，針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展點”去跳一跳，摘到“果子”；完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生下課就得交的

20、作業，后進生可以到下午自己上交；要求優等生隔天上交的作業，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。（三）通過調查研究，形成低中高年能調查報告3個，通過調查分析，發現了我校學生作業現狀和存在的問題，為教師個性化作業設計奠定了基礎。（七）設計、收集作業56個，典型教學案例6個，舉行作業設計示范課兩次。（八）課題組研究成果與撰寫論文11篇，其中獲國家、省論文二等獎一篇，三等獎一篇。十、研究結論經過兩年多來的研究表明，小學語文教學中實行“語文作業設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：1、作業設計使學生有主動完成作業的愿望，他們能根據自己的個性

21、特長完成自己喜歡的作業，完成作業的效率和質量大大提高，達到了減負增效的目的；2、在教學實踐中實行作業設計，學生在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上都有一定的進步，他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習；3、作業設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。語文作業是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生，從樣本班兩年多的發展情況來看，每個層次的學生都有一定的進步；4、對于改進教師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用，能促進教師的教學能力和學生評價水平的提高。十一、課題研究存在的問題1、怎樣將學生作業與素質測試相結合。新

22、課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，根據新課改要求，怎樣將學生作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題；2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業；3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不夠彰顯；4、如何構建學生學習與發展多元化的評價體系，是我們有待解決的另一個問題。兩年多的研究，我行對學生開展的多元化評價，只是進行了一些探索，得到的只是一個些個案素材，沒有形成一個完整有效的體系。十二、今后的研究設想1、作業的內容要豐富努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，使學生在富有色彩、充滿情趣的多元復合體的練習中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我們在設計作業的內容時，就應充分開發課程資源，整合學科間的內容，融合語文與活動的關系，力