1、 “高中語文仿寫能力訓練的研究”研究報告 第 18 頁 共 18頁 “高中語文仿寫能力訓練的研究”研 究 報 告一、問題的提出語言運用能力是語文能力和語文素質的核心，而仿寫訓練正是培養學生語言運用能力特別是語言表達能力的有效手段。“仿寫”題自94年全國高考試卷首次出現，便迅速成為熱點題型。在高考考點說明中明確地提到，特別是近幾年高考語文試卷中都出現了仿寫題型，這說明仿寫題是高考語文能力考查中的一種重要題型，具有相當強的生命力。此類試題要求考生針對題目所提供的語境仿造句式，進行創造性發揮，思維力度大，符合當今培養創新思維的方向，所以該題型問世以來，倍受社會的關注和稱贊。在教學中，我們發現，高中學

2、生雖然經過了從小學到高中十余年的語言學習，但在語言運用特別是語言表達方面仍存在很多問題，語言運用的能力相對低下。為了適應高考仿寫題型的應試需要，更是為了在高中三年的學習中有效地提高語言運用的能力特別是語言表達能力，促進學生語文素質的全面提高，為了深入地探討仿寫訓練的價值和規律。我校對高中語文仿寫能力訓練的研究這個教育科研課題進行了為期三年的研究與實驗，在縣教研室和學校科研室領導的關懷下，課題組精心組織，按照教育科研的規范要求，努力做到理論深入、實踐創新，有針對性和實效性。1、高中生語言表達能力調查隨著近幾年高考作文涉及的內容越來越現代化、現實化和熱點化，而表達的要求又越來越具有人文性、時代性和

3、思辨性。了解和掌握高中生語言表達能力的實際情況和摸清其存在的問題，是科研的基礎，為此我們以寫作五百字短文的形式對高我校2005級理科班中三個實驗班和三個普通班進行了調查。調查內容包括詞匯量、句式、修辭和材料引用等方面的具體數量，調查結果不容樂觀（調查內容在后文詳細介紹）。2、仿寫訓練是一種非常古老而廣泛運用的一種語言訓練方式南宋教育家朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。實踐證明，仿寫訓練是初學寫作者行之有效的方法之一。古代私塾課業要“對對子”，這是一種頗有淵源的啟蒙手段，能夠有效地開啟蒙童的思維能力和

4、語言能力。“對對子”說白了就是仿寫的一種形式。張志公先生在他的傳統語文教學的得失一文中說：“屬對，古已有之，到了近體詩（律詩、絕句）時期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。屬對這種語文教學方法的形成，顯然和近體詩有淵源關系，然而實際上已經超越了作詩的范圍，發展成一種教學手段了。” 他在同一篇文章中論及“蒙學”時更是詳細說到：“在初步識字和初步閱讀的教育之上，產生了一套讀寫訓練的方法和教材屬對，程序化的作文訓練。”可見，“對對子”這種特殊的仿寫訓練在古代的語言基礎訓練中占據多么重要的地位。當然，模仿的目的并不僅僅追求寫得“像樣”，而是要最終寫出具有自己特色的優美篇章來。古人謂“淺者偷其字、中者

5、偷其意、高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創新。回顧我們的寫作史，古今中外，從“模仿”到“創造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的膝王閣序的作者王勃，模仿北朝庾信的馬射賦中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句，傳頌至今。3、仿寫是一種綜合體現語言運用各種要求的語言訓練形式仿寫的要求，幾乎涉及語言運用的全部要求：規范、簡明、連貫、得體，當然也涵蓋了這些要求內部的全部子項要求。在練習仿寫時，既要考察仿寫對象是否符合語用的諸多具體要求，更要檢查自己的仿寫是否合乎語用的各項要求。一個同學，要完成這一次高質量的仿寫，是不

6、可能一蹴而就的。或需要將草稿放置在桌上、枕邊，反復推敲，或需要找老師、同學，切磋請教。這就勢必形成了對語言和思維高強度的有效訓練仿寫，構建了語言思維訓練的實驗室。在仿寫訓練的過程中，對思維、語言具有潛移默化的深遠影響。因此，仿寫訓練對提高學生的書面語言表達能力和思維能力有十分重要的作用。4、仿寫還是考查學生的書面語言表達能力一種重要形式作為一種考查形式，它在高考中可謂是“保留節目”。而考場實踐也清楚地表明，仿寫有廣闊的選材空間，它幫助作者用形象的語言，恰當的句式表達自己對規定話題的看法，表達自己的思想感情；而這正與話題作文的開放性相適應。仿寫好的、有啟發性的語言樣式，不僅只是文采的展示，同時也

7、具有深刻、豐富的多重價值。有啟發性的語言樣式，可以使同學頭腦中原有的“學識積累”得到壓力，受到激發，被驅策調動，從而得以展示正像貯藏地殼下的油層，經由井口得以噴發。可以肯定地說，認真對待仿寫訓練，不只具有語言價值，而且具有思維價值。遺憾的是同學們在運用時大多處于自發、散漫、隨意等非自覺的狀況。二、研究目標本課題以培養學生語言運用能力特別是書面語言表達能力為目標，著重研究三點：1、探究仿寫對提高學生語言表達能力的價值；2、形成高中語文仿寫訓練的模式和方法；3、形成能有效訓練學生仿寫能力的校本教材；三、課題研究的理論依據1、語言習得理論克拉申的語言習得理論對“習得學得”加以了區分。即“習得”是潛意

8、識過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程。習得的語言系統處于大腦左半球語言區，是自發語言運用的根本。與之相對的“學得”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。克拉申認為，只有“習得”才能直接促進語言能力的發展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，能夠在語言運用中起監控作用。語言習得理論認為，語言是說話人心理活動的結果，一個人從出生起其同一語言社區的人們相互交流，經過了先聽后說，再進行模仿、類比、評價等不同的運動過程和發展階段。這一過程的實現主要不是依靠教學活動，

9、而是通過大量的自然接觸和日常生活交際活動，隨著年齡增長所獲得的語言知識、經驗和技巧。有的語言學家則提出，語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。這樣看來，語言學習是受環境影響的，一是自然環境，學習者通過與語言接觸自然吸收，這種學習是潛意識的；二是課堂環境，學習者在正規的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。這里談的雖然是廣義的語言學習，其實運用在我們中學生的課堂語言學習中，運用到我們書面語言訓練中，道理也是一樣的。課堂中提供的語言材料是另一種語言的實際環境，我們的學生在同這種語言接觸的過程中，通過模仿、類比、調節等不同的心理活動，把書面語言表達

10、的規則納入到自己的認知結構中，形成自己的書面語言表達能力。2、社會學習理論20世紀60年代，心理學家班杜拉提出了人的行為是三元交互作用形成的理論，即社會學習理論。他認為：行為既不是單由內部因素決定的，也不是由外部刺激所控制的。一方面，個體的預期與價值觀等主體因素或決定著他的行為方式；另一方面行為的內部反饋和外部結果又反過來部分地影響著他的預期和價值觀等個體因素。簡言之，人的行為是由行為、認知、情感等內部因素與環境交互作用所決定的。用這一觀點來解釋人們的學習活動就是：人們的學習是透過觀察別人的熟練反應或是接觸相關的報導與圖片，然后再努力模仿示范者的反應才完成。模仿學習有多種不同的方式。一是直接模

11、仿 ，如一些基本的社會技能（幼兒學習使用筷子）即如此；二是綜合模仿，指學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自模仿一個人，而是綜合多次所見形成自己的行為。三是象征模仿，指學習者對所模仿者，不是模仿其具體行為而是其性格或其行為所代表得意義；四是抽象模仿，指學習者觀察學習所得的是抽象的原則，而非具體行為。班杜拉模仿學習理論在教育上的應用價值在于：提醒教師在設計學習情境時，必須考慮學生的心理需求與認知能力上的差異。我們用社會學習理論來解釋“仿寫”訓練的心理機制也是可以成立的。“仿寫”訓練時，仿寫者必須仔細地觀察他人的行為（仿寫材料）而獲得自己的行為方式，即書面語言表達的規范，從而形成自己的書面語言

12、表達能力。例如：依照“優美悅耳的音樂在整條整條大街上飄蕩，讓人想起如果跳躍的音符也可以變成晶瑩水珠的話，那我們就是被沁涼甜美的音樂雨給籠罩了”這個句子的修辭和句式，選擇“音樂”之外的事物，另寫一個句子。仿寫者在仿寫時就要首先觀察這個例句的特點。這個例句寫得很美，第一句描繪情景，第二句展開聯想，轉換意象，第三句運用借喻、借代，將聯想意象化入情景描繪，巧妙地將思辨性和文學性熔于一爐。仿寫者在了解和把握了例句的這個特點之后，才能對自己頭腦中儲存的信息按照例句的要求進行編碼組成新的句子，并在反復強化以后用這種語言規范來指導自己的其他書面語言加工行為，進而形成自己一種新的書面語言表達能力。這一理論還告訴

13、我們：仿寫過程的順利進行要受到以下幾個因素的影響：一是仿寫材料的特點。提供的仿寫材料必須能夠具有示范性，是寫得非常優美的句子，能夠引起仿寫者的注意和模仿的興趣，同時又是適合學生的知識水平和能力水平的。如果我們拿比較久遠和深奧的文言句子供我們現在的中學生仿寫，那這一個仿寫的過程就不會順利地進行下去。因此，我們提供給學生的仿寫例句一定要形象生動，具有較強的示范性。二是仿寫者應該具有最基本的書面語言表達能力，能夠理解和解讀仿寫材料所提供的各種信息。也就是仿寫材料要與仿寫者的加工信息能力相匹配，否則會影響仿寫者的仿寫進程。同時還要激發仿寫的行為動機，以便仿寫者能積極主動地投入到這一學習活動的過程中去，

14、提高仿寫成效。3、建構主義學習理論建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，

15、以適應環境。平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。現代建構主義的學習理論認為，學習的過程就是主體通過學習與外部環境相互作用，實現同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發展。認知結構指在感知理解客觀現實的基礎上，在頭腦中形成的一種心理結構，是個人的全部知識的內容和組織。瑞士心理學家皮亞杰認為，認知結構可用圖式(scheme)來表示，指心理活動的框架或組織結構。圖式的形成和變化是認知發展的實質。他認為認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程，也就是說，個體在感

16、受到刺激時，把它納入到頭腦中原有圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養吸收一樣。順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。內部圖式的改變以適應現實。平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。 我們用建構主義的學習理論來解釋“仿寫”訓練的心理機制也是非常恰當的。高中學生不管他駕馭語言的能力如何，但畢竟已經具備了相當的書面語言表達能力基礎，我們現在談的“仿寫”并不是在一張白紙上進行仿寫訓練，而是在既有語言基礎上進行仿寫訓練。在這一“仿寫”訓練過程中，訓練的主體通過“仿寫”與外部環境（仿寫材料）相互作用，把仿寫材料的書面語言表達規范

17、納入到自己原有的書面語言表達規范之中，使其成為自身知識的一部分，并調節自身的書面語言表達規范，形成一種具有較高水平的書面語言表達規范，從而提高自身的書面語言表達能力。只要在訓練中能夠提供好的范文，在范文的啟發引導下，學生在模仿活動中逐漸學習和內化運用語言文字，表情達意，布局謀篇的方法，從而產生自己的“改裝型”模式，這種“改裝型”模式其實已經達到了另一個較高水平的平衡狀態，即更高水平的書面語言表達能力。例如，參照“教室前面有個講臺，不，那不是講臺，那是園丁播種知識的基地”，仿寫一句話。例句具有思辨性能和文學性的雙重特點。“教室前面有個講臺”，是合情合理、毋庸置疑的。因此“不，那不是講臺”，所否定

18、的就是講臺的外在屬性、表層價值；接下來的“那是園丁播種知識的基地”，則揭示了講臺的內在特質、深層價值。通過對這樣的語句進行模仿，促使仿寫者透過現象探究本質思索，也就是將仿寫者的思維引向深刻，并同時要求仿寫者對事物本質的揭示要運用比喻修辭，以形象的意象表達深刻的思索。這種語言表達形式如果內化到仿寫者的書面語言表達規范之中，自然會讓仿寫者的書面語言表達增強思辯性和形象性，提高仿寫者的書面語言表達能力。四、課題研究過程（一）調查準備階段（2003年4月2003年6月）1、高中生語言表達能力調查為了摸清高中學生書面表達能力，我們設計了調查表格，進行量化統計，表格和調查結果如下。（統計結果見附件）高中生

19、書面表達能力情況統計表班級 姓名 2003年4月10日項目詞 匯 量句 式修 辭材 料 引 用數量動 詞祈使句排 比名言警句形 容 詞感嘆句比 喻古典詩詞成 語疑問句設問、反問典 故熟語歇后語倒裝句對偶對比及其他其 他總 計總 計總 計總 計大量統計結果表明實驗班在各個統計項目中的平均水平較普通班好，在詞匯量和修辭方面表現猶為顯著，而句式和材料引用二者基本持平。主要存在以下五個方面的問題。問題之一：在詞匯量和句式中，個別實驗班的平均水平不及普通班。例如：詞匯量方面18班的平均數低于10班和14班的總平數，兩者分別為32和35。而句式方面三個普通班的平均數均高于18班，分別為3.9、4和3.5。

20、此現象說明實驗班在詞匯量和句式方面較為薄弱，學生在語言的學習和積累上工夫下得不夠。他們平時把大量的精力花在理科方面，無暇增加自己的閱讀量，當然就談不上什么積累了。相反，普通班的同學由于有著廣泛的閱讀興趣，詞匯和句式的積累更加到位，因此，運用起來顯得更加熟練。當然，從總體上看，無論實驗班還是普通班，他們在詞匯量和句式的運用方面都還很不夠，都還需要加大訓練力度，以提高其語言運用的能力。問題之二：詞匯量方面，各班表現出來的差距較大。例如平均數成績最好的15班和最差的12班兩者分別為43.4和28.5，足足相距個數為14.9。這個數字表明詞匯量方面各班差距梯度較大，學生在詞語運用上優劣明顯。另外，學生

21、個體差距太大，學生中最好的達到78個，而最少的僅有13個，學生語言能力上的差距可想而知，文章的可讀性當然就會有天壤之別。問題之三：修辭方面實驗班表現出明顯優勢，普通班普遍較低。修辭是增強文采的最重要的手段之一，排比、比喻、設問、反問、對偶、對比及其他修辭方法的有效運用，可以增強文章的形象性，增加語言的豐富性，讓文章更具吸引力。除了少部分語文能力較強的學生外，多數學生不善于運用修辭，或者說不善于有意識的運用修辭，因此，大多數學生語言貧乏，單調，呆板，讀來味同嚼蠟。問題之四：材料引用方面，總體水平偏低。只有16班在平均數上為2.3條，而其他班級都在1條左右。這一情況表明，學生平時閱讀量太少，材料的

22、積累明顯不夠，因此，在寫作的過程中無法熟練的引用，文章內容自然就不夠充實而顯得很單薄。事實上，恰當的材料引用還可以加深文章的主旨，拓展文章的思想，所以，如何安排好學生的閱讀，擴大學生知識面，增加材料的積累，提高材料的運用水平是必須盡快解決的重要問題。問題之五：總體情況表明12班在各個方面都較差，低于平均水平0.1到3.1，因此，需要培養他們的語文興趣，加大語言運用能力的訓練力度，盡快提高他們語文總體水平。2、搜集歷次高考中仿寫的試題或者與此課題相關、相近的試題，并詳細掌握每次試題的試題特點、試題難度、得分情況。搜集了歷年各地高考中出現的仿寫題目，進行分析、歸納，詳細的掌握試題特點、試題難度，掌

23、握我校學生在訓練中的得分情況。3、搜集有關仿寫和學生語言運用能力訓練的一些有價值的理論文章，為以后的課題研究做理論方面的知識儲備。課題組成立之后，首先對已有的關于仿寫能力訓練研究的信息和文章進行了查詢和學習。由于我校有功能強大、信息豐富的校園網絡，所以，以研究人員自主學習為主。主研人員先后學習了張志公語文教育論集、語言習得規律與語言教學、建構主義學習理論與建構主義學習環境、教育科學研究方法、心理學理論與教育、現代教育心理學、現代教育原理、簡論建構性學習和教學、建構主義學習的特征、關于情緒智力理論在教育中的應用、知識的類型與學習過程、認知方式理論在教育上的應用等專著、文章，極大地提高了主研人員的

24、認識水平，為課題研究的科學性與學術性奠定了基礎。4、分析本期考試中我校高2005級學生在回答仿寫題時存在的問題，特別是課題組成員認真分析任課班級學生的答題情況，包括平均分、得分率、滿分人數、得分分段情況、過失性失分情況等。這些基本情況將作為以后實驗研究的參照系數。5、較為科學地設置測定學生語言運用能力的量化指標來描述學生的語言運用能力，并設計出學生語言運用能力量化測評表。（二）課題研究階段（2003年9月2005年6月）1、在分析高考試題閱卷中存在的問題和本年級學生答題中存在的問題的基礎上構建一套高中語文仿寫訓練的模式與方法。2、根據學生實際和在理論研究中所提出的訓練方法，對學生進行仿寫訓練，

25、指導學生仿寫的方法。3、收集好所有訓練的試題和學生在訓練中的答案。每次訓練時，都要分析學生在該次訓練中存在的問題，分析同上次訓練相比較的變化情況。將多次訓練的平均分、滿分人數、各分數段人數等項繪制成“曲線變化圖”，并根據這些問題和變化情況修正我們在理論研究中提出的訓練方法。4、在研究過程中的每次訓練之后，通過座談或者問卷了解其答題過程中的思維情況，結合有關思維訓練的理論文章總結出拓展學生思維的一些有效的方法。5、分析實驗過程中每次測驗的語言運用能力的的答題情況，并用學生語言運用能力量化測評表描述學生的語言運用能力，再用曲線描述經仿寫訓練后學生語言運用能力的發展情況。（三）、課題結題階段（200

26、4年9月2006年6月）1、整理分析我們在準備階段和研究實驗階段中所積累的豐富的第一手資料，總結仿寫訓練的方法；形成關于仿寫訓練的較為完整的理論。2、撰寫科研課題的研究報告和研究論文。3、整理編寫高中語文仿寫訓練的校本教材。五、課題研究的成果（一）、仿寫的概念界定考過這個概念內涵。我們課題組的幾位同事在查閱大量資料的基礎上，經過慎重的推敲，對“仿寫”的概念作出如下的界定。要弄清楚“仿寫”的內涵，必須首先把握“模仿”，因為模仿是人類學會事情的重要方法，是一個人學習過程中必然經歷的階段。古希臘哲學家德謨克利特說過：“在許多重要的事情上，我們是模仿禽獸，作禽獸的小學生。從蜘蛛，我們學會了織布和縫補，

27、從燕子學會了造房子，從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學會了唱歌。”那么什么叫“模仿”呢？“模仿”就是學模仿樣，詞典上解釋為“照某種現成的樣子學著做”。人類從有意識起，就對自己周圍的事物進行觀察和模仿，可以這樣說，它是人的一種本能，是人與身俱來的一種能力。它包括模仿主體對他人的行為、思想、語言乃至表情等的學習，并進而內化到自己的認知結構中，建構起自己的行為規范、道德規范、語言規范等的過程。模仿是創新的起點，有模仿才有創新，有創新才有發展。我們這里探討的“仿寫”從本質上看是一種模仿，它指學生在語言學習過程中，模仿他人的、規范的書面語言表達形式，從而內化形成自己的書面語言表達能力的一種語言訓練方式。仿寫既可以

28、是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。理解“仿寫”這一概念，要把握以下幾點：首先，“仿寫”是一種書面語言的訓練方式。它既不是我們學習和訓練的內容，也不是我們追求的一個特定目標，僅僅是我們為了提高個體的書面語言表達能力而采取的一種訓練手段。其次，“仿寫”從本質上說是一個心理范疇的概念。仿寫的過程其實是一個心理適應的過程，是作為主體的仿寫者（學生）與作為客體的環境（仿寫材料）相互作用的過程。即是在書面語言的模仿過程中，造成內在的心理結構和認知結構發生變化，從而引起仿寫者個體的書面語言表達能力發生變化。第三，“仿寫”訓練的目的是建

29、構個體的書面語言表達規范，促進個體書面語言表達能力的提高，能夠有效地運用語言符號文字來記錄社會上所發生的各種情況，表達自己的思想、觀念和情感。（二）、仿寫在語文教學中的作用1、有利于形成規范的書面語言表達能力在語文教學的過程中，我們可以經常選擇一些比較規范和有文采的句子，讓學生進行仿寫訓練。仿寫時，學生必須仔細地觀察他人的書面語言材料的表達形式，即書面語言表達的規范，在反復模仿的基礎上形成自己的書面語言表達能力。例如：依照“優美悅耳的音樂在整條整條大街上飄蕩，讓人想起如果跳躍的音符也可以變成晶瑩水珠的話，那我們就是被沁涼甜美的音樂雨給籠罩了。”這個句子的修辭和句式，選擇“音樂”之外的事物，另寫

30、一個句子。學生在仿寫時就要首先觀察這個例句的特點。這個例句寫得很美，第一句描繪情景，第二句展開聯想，轉換意象，第三句運用借喻、借代，將聯想意象化入情景描繪，巧妙地將思辨性和文學性熔于一爐。學生在了解和把握了例句的這個特點之后，才能對自己頭腦中儲存的信息按照例句的要求進行編碼組成新的句子，并在反復強化以后用這種語言規范來指導自己的其他書面語言加工行為，進而形成新的書面語言表達能力。當然，模仿的目的并不僅僅追求寫得“像樣”，而是要最終寫出具有自己特色的優美篇章來。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創新。回顧我們的寫作史，古今中外，從“模仿”到“

31、創造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的膝王閣序的作者王勃，模仿北朝庾信的馬射賦中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句，傳頌至今。2、有利于加深對文章內容的理解我們在語文教學的過程中，把仿寫訓練和課文的教學結合起來，還可以收到一箭雙雕的效果。在平時的課文教學中，教師有意識的選擇一些句式、修辭和思想內涵有特點的句子進行仿寫訓練，這樣既可以進行語言運用能力的訓練，又可以增加學生對句子和課文內容的理解。比如:我們在講解內蒙訪古中昭君出塞的意義時,其中有這樣一個段落,“在大青山腳下，只有一個古跡是永遠不會廢棄的，那就是被稱為青冢的昭君墓。因

32、為在內蒙人民的心中，王昭君已經不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳墓，而是一座民族友好的歷史紀念塔”。我們要求學生以“武侯祠”為話題，模仿這個句子寫一段話。要模仿這個句子，學生首先必須認真地分析這個句子的結構、修辭，甚至句子內部的邏輯關系。在這一過程中，學生對歷史上王昭君出塞的意義有了更為深刻的理解，同時在對句子內部邏輯關系的分析和把握中又訓練了學生的思維，而且加深了對本地歷史文化的理解，滲透了情感態度和價值觀的教育。這種教學方式和訓練方式可謂一舉多得、一石三鳥。3、有利于學生思維品質的培養提高任何一個句子和段落都是寫作者自己內在思想和思維的一種外在表現形式，一個

33、人的書面語言表達能力不可能離開他自己的思想和思維而獨自存在。好的的句子和篇章往往體現一個人思想和思維的深度，體現出深刻的哲理。2000年的語文高考試題中有這樣一個仿寫試題，請依據“虛偽和欺詐產生罪惡”和“蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂”仿寫兩個句子。這兩個句子都寫到了“虛偽”，前一句直接表述，言簡意賅，句子前后內在的邏輯關系是因果關系；后一句每一分句用比擬的修辭，連續類比，形象生動，而且這兩個句子還都表現深刻的哲理。學生在仿寫這樣的句子的時候，不僅是對句子語言的形式進行模仿，而且還要思考分句與分句之間的邏輯關系，調動學生平時頭腦中的材料積累，考查了學生對生活的認識，訓練了學生的邏輯思維能力。只

34、要在訓練中我們教師能夠提供給學生有一定思維深度的句子和范文，在這些材料的啟發引導下，學生在模仿活動中逐漸學習和內化運用語言文字，表情達意，布局謀篇的方法，就能夠引導學生的思維向廣度和深度發展，從而提高學生的思維能力。通過對這樣的語句進行模仿，促使學生透過現象探究本質思索，也就是將學生的思維引向深刻，并同時要求學生對事物本質的揭示要運用比喻修辭，以形象的意象表達深刻的思索。這種語言表達形式如果內化到學生的書面語言表達規范之中，自然會讓學生的書面語言表達增強思辯性和形象性，同時也提高學生的邏輯思維能力。（三）、仿寫訓練的模式和方法 1、“句子仿寫”訓練的主要模式：（1）、“隨機訓練”和“集中訓練”

35、相結合模式所謂隨機訓練就是說在課堂的教學之中教師有意識的引入仿寫內容，并作出方法的指導，讓學生在較短的時間里完成訓練。比如在詩歌單元的教學中，可以使用一些句子進行訓練，例如：請按例句句式，換一個話題（主語），仿寫語句，字數要與例句大致相同。 例：罪惡玷污了校園的凈土，混濁了城鎮的空氣，黯淡了鄉村的藍天，攪亂了善良人們的心靈。 （學生答案：友誼之火溫暖了朋友受傷的心，照亮了迷途者前進的方向，驅散了孤獨者心中的陰云，點燃了失敗者新的希望。）學生經過訓練往往能夠答出非常好的句子，讓老師也為之驚嘆，這種訓練花的時間較少，效果也非常的明顯。所謂集中訓練就是說運用較大塊的時間，進行系統的有計劃的安排，我們

36、課題組一共編寫了八套訓練題（見附件），作為仿寫訓練的校本教材的一部份。經過系統的訓練以后，學生的仿寫能力得以很大的提高。（2）、分類訓練，循序漸進，形成序列模式這種模式就是根據我們探討出的學生運用語言能力的各個基本面，分層次、分類別、有秩序地進行仿寫訓練，希望通過這種多層次、全方位的訓練，有效地提高學生運用語言的各種能力。另外，句子仿寫訓練必須要遵循兩個原則：取舍結合原則、一個題即一類題原則。取舍結合原則即強化得分點、弱化丟分點。我們選取常用的、可考性強的知識進行復習，選擇能夠幫助學生得分、減少丟分的技能進行復習，舍棄偏難怪的、可考性不強的或不便操作的知識和技巧，絕不求全求深的復習。這些原則體

37、現在仿寫練習題目內容的選取上面。在練習中，能夠得分的那些信息點、就是我們的得分點。我們采用的強化得分點方法是鼓勵學生舉一反三，擴大鞏固已掌握的知識點。比如通過分析句子的本體、喻體、比喻詞的方法，成功的仿寫了考查比喻修辭格的句子，那么就可以強化這種分析方法的運用，在以后的練習和考試中加以運用和發揮。弱化丟分點每次練習，都會有做錯丟分的同學。丟分原因各不相同，有的因為看錯題干，有的因為誤解題干，有的因為不明白像“興衰”、“成敗”、“與否”等一類反義詞要從兩個方面進行分析；有的因為不仔細看原句，只憑主觀想象答題等等。因此，要讓學生明確自己丟分的原因，在練習中弱化它，盡量避免丟分。 一個題即一類題原則

38、就是把我們做的每一個題都當作某一類題來做、來分析，總結出一些有利于快捷而準確的答題規律。完成一個句子仿寫題，無論得分還是丟分，對照參考答案進行分析，都可以總結出這些句子仿寫的解題規律，即“三個一致”：句式一致、句意一致、句情一致。認定句式的四個依據是：原句中的關聯詞，原句中反復出現的詞語，原句中詞語間的結構關系，是否押韻及押韻格式。我們通過讓學生去分析每個題的規律，再加上老師的解析，使學生能夠很好的掌握其中的規律。進而掌握解題的方法和技巧。2、“作文仿寫”訓練模式和方法作文仿寫訓練，我們采用文獻法、實驗法、比較法進行研究，主要研究了仿寫的原則、內容、要求、方法等，形成了作文仿寫訓練的6種模式，

39、取得了預期的實效成果。作文仿寫的概念界定寫作能不能夠通過老師的教學，使學生學會寫？這個問題在學術界的論爭由來已久，見仁見智，各執一端，莫衷一是。陸游說“功夫在詩外”，說的是要有生活的積累，要有修養，修養之功越深，則文學的成就越大。韓愈也說“本深者末茂”、“根之茂者其實遂，膏之沃者其光煜”。他們強調修養，卻沒有否定學習、模仿在寫作中的巨大作用。在大學中文系，幾乎都開設有寫作課，大學教師嘔心瀝血的講授寫作之法，并不是在做無用功，沈從文就教出了高明的弟子汪增琪，其他的成功案例還有很多。由此說明寫作是可以教、可以學的。學習任何技術，要想成功，必須有充分練習的功夫，寫作是心靈的產品。寫作和書法、繪畫、武

40、術等是一樣的，可以通過訓練來掌握方法、技巧，進而把方法、技巧內化。寫作的方法，我們姑且稱為寫法，就如同書法、畫法、拳法一樣，是有法可依的。我們的作文仿寫，就是通過模仿的方法來學習別人寫作的技巧，掌握寫法。學生掌握的方法越多，才越有可能靈活運用，達到“萬法無法”之境。建構主義學者維果斯基說：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。對于寫作學習活動來說，通過仿寫這個實踐的過程，可以使學生的心理發生變化，建構起自己的寫作知識體系，形成受益終身的能力。經過課題組成員的大量查閱資料、仔細分析推敲，對“作文仿寫”進行了概念界定：作文仿寫，從表面來看是對他人寫作技巧的模仿借鑒，其實質是通過模

41、仿，構建寫作知識體系，進而內化形成自己獨特的寫作風格。（1）、作文仿寫的原則：仿其形，得其神。汪曾祺回憶他在西南聯大讀書時，“沈先生教創作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看。” 汪曾祺還說：“ 學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈先生找來，帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一大摞書。”沈從文先生在教學寫作課時的方法就是根據學生每次的作文情況介紹某些名家的某些風格接近的作品給學生，讓學生去看，去體味，去認識，去提高。學生往往在這些美文的熏陶之下

42、有很大的提高。仿其形，得其神，在模仿之中取得很大的進步。這就是模仿的功勞！積累是為了創新。通過仿寫的訓練，讓學生學會寫作的基本技巧，形成自己的作文風格。需要注意的是，決不可因此而讓學生對范文產生依賴，在平常的作文練習和考場作文中生搬硬套，甚至發展到抄襲范文。這就會產生非常嚴重的后果，與我們的研究背道而馳了。高考閱卷場上對抄襲文章的處罰是很重的，甚至可能被判零分，這樣的事件，幾乎在近幾年的高考中都有發生。有的騙過老師得了高分甚至滿分，但這樣的文章最后往往都會被暴光，這個現象引起社會的關注，更應引起教育者和學生的重視，切不可抱有僥幸心理。（2）、作文仿寫的內容：結構仿寫。結構仿寫的目的是讓學生掌握

43、行文思路、內容組織技巧。我們選取的范文是朱自清的荷塘月色，通過對文章環形結構的分析，體會作者的行程、情緒流變。我們還擴充選取了往年的高考滿分作文老樹皮、新樹皮，介紹簡潔明快的行文組織方式，對學生的啟發很大。描寫仿寫。描寫的內容包含心理描寫、肖像描寫、動作描寫、語言描寫、環境描寫等等。我們對魯迅的祝福的第三課時進行擴充，講了一堂肖像描寫仿寫的實驗課。在閱讀中欣賞本文的肖像描寫，再聯系其他作品、以及生活中相關的內容，使學生全面掌握肖像描寫的角度、作用和方法。欣賞肖像描寫，并作片段仿寫。拓展學生的寫作思維，達到在寫作中靈活運用的目的。抒情仿寫。抒情的方式大體有以下一些：借景抒情、借事抒情、議論抒情、

44、借典故抒情、借比興抒情。這些方式在我們曾經學過的課文中，幾乎都有接觸，學生對它們也不陌生。我們在訓練中、講課中，就有意識的把這些抒情方式和寫作結合起來。語言仿寫。語言是作文的生命線，是一切訓練的根本和目的之所在，也是作文仿寫訓練的重點。語言風格各種各樣，異彩紛呈。訓練的首要任務是讓學生掌握適合自己的語言風格，并深入的去體會、挖掘。語言訓練在一次兩次的集訓中難以見到明顯的效果，我們的訓練是分散在平常時間，只有長時間的訓練才會有較大的提高。（3）、作文仿寫的要求：掌握一定種類的寫作模式。張志公先生曾講過，語文教學應當建立模式，但是不可模式化。學生作文往往是我字體，缺乏章法。讓他們掌握一定的寫作模式

45、，有助于寫作水平的提高。我們常說的寫文章要作到“鳳頭、豬肚、豹尾”，既是作文要求也是一種模式。例如好文章結尾，有的是順勢作結，水到渠成；有的是點到即止，戛然而停；有的是歐亨利式的結尾，出人意料，振奮人心。積累相當數量的素材。傳統的作文素材積累僅僅只是停留于課堂、課本。目前，全球信息網絡化，瞬息萬變，要想讓學生寫出好的作文，必須對原有素材積累方式實現突破，走出新路子。一是多讀，注重情感積累。學生作文缺乏真情實感的原因是學生對生活沒有細心觀察，缺乏情感積累，更談不上有所思，有所悟。觀察是智能的最重要的能源，有資料顯示：一個人的知識有95%來自于觀察。這有一定道理，但每個人的觀察能力水平不盡相同。而

46、書籍能快速而直接地讓我們接觸到人類文化的精華部分。書籍是觀察精華的匯聚，學生只要廣閱博覽，用心消化，就可以從書本上再現自己的生活實踐，引起共鳴。書讀多了，感悟就會深，情感就會得到陶冶，作文素材就會得到積淀，多讀多寫，以讀促寫，持之以恒，寫出好作文也是水到渠成，正如國人所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”新的語文課程標準中也對讀作了新規定，各年級學生每期要達到不同標準的閱讀量。二是拓寬素材積累渠道。大自然是個大課堂，社會是本無字之書，網絡更是素材積累的寶庫，為此，我們多組織學生走向社會，走進大自然。理論聯系實際，豐富學生生活，多次組織學生上網，共享網上教育資源。強調用腦記，不能光靠筆記本，

47、材料越充足，理解越深刻，寫作速度才越快。素材積累要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。形成快速作文的能力。考場作文的時間分配是一小時左右，我們的訓練時間限制在一節課的范圍內，即40分鐘。40分鐘的時間分配大致是這樣的：審題、立意和謀篇布局(編寫作提綱) 5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。通過訓練，學生一般都能達到在規定的時間里完成寫作的要求。（4）、作文仿寫的模式A、素材搜集法。學校根據大綱要求，給語文學科每周安排一節閱讀課。我們充分利用這堂課的時間，充分利用學生手中的各種資料、學校圖書館的豐富的藏書，以及在互聯網上查閱，讓學生自由閱讀，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋，搜集作文素材，學習多種寫

48、作上的技巧。要求盡量把搜集的素材記在腦子里，用心的去理解、體會，感受其打動人的地方，考慮它可以怎么用。當然手抄、打印、復印的輔助手法也是必要的，但我們要求學生必須在手抄、打印、復印的資料后面寫上閱讀的感受，往往閱讀當時寫的三言兩語成為后來寫作中的噴涌之泉。B、提綱羅列法。我們給學生選定一些結構思路明晰的文章，讓學生分析其寫作的思路，列出提綱，在這些范文中尋找行文思路。在具體的寫作實踐中，我們在一定的時間里，給學生幾個題目或者幾個話題材料，讓學生列出提綱，而不要求寫成完整的文章。目的是增加訓練密度、節約訓練時間。學校為加強學生德育教育，每周都會給大家指定一個學習的中心話題，我們充分利用這個契機，

49、讓學生完成任務。我們給學生的題目或者話題材料，要求學生在有限的時間里多角度立意，既培養了學生的快速思維，又在收到了事半功倍的效益。C、限時演講法。我們給學生或者讓學生自己尋找一些簡短的文章，比如演講與口才雜志上就有許多的可資借鑒的材料，讓學生閱讀體會其寫作的技巧，或者由老師朗讀給學生聽，使學生有意識的加以利用發揮。然后，從每天的語文課中或早讀或晚自習輔導的時間內擠出幾分鐘，給學生兩分鐘演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鐘演講可以沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。或者讓學生按老師每周語言訓練的題目，有準備的口頭

50、表達。細水長流，以此訓練和培養學生的思維能力和語言表達能力學生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們都會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強的學生事先會在頭腦中確定內容、組織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練說。無論哪一種準備都充分體現了學生積極主動地參與訓練，而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有負擔的訓練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光和同學們熱情的掌聲。D、即興作文法。電視上常常有“脫口秀”節目，我們讓學生模仿這種方式說話，進行口頭作文的訓

51、練。我們不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。我們抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，往往語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。E、實虛指導法。沈從文先生在教學生寫作時，主要是采用學生寫后進行講評指導的辦法，我們從中得到啟發，進行深化研究后形成了實虛指導法。傳統的作文課是教師指導后學生

52、再寫，我們改為學生寫完后再評議。傳統的作文教學模式是“指導、寫作、閱卷、講評”，我們研究快速作文訓練的方法是“寫作、評議、修改”，按照傳統的作文教學方法，一般是老師先指導，告訴學生審題、立意，并指出寫作時應注意的問題，然后再讓學生寫。這種方法的弊端是容易束縛學生的思想，以老師的思維代替學生的思維，學生容易被老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框寫作，自己不動腦筋，老師怎么講，他們就怎么寫，創造性往往被扼煞了，因而寫不出什么有新意的文章來。如果老師指導得過細，還容易出現全班作文雷同的現象。為了克服這種不良傾向，我們嘗試了先讓學生寫，然后再講評的方法。具體做法是：每次作文時，上課布置題目，不做提示和指

53、導，完全讓學生獨立完成作業，做完后再根據學生的具體作文進行評講。這樣做，去掉了學生的依賴思想，逼著學生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少雷同現象。這樣，講評時，有具體作文做靶子，不再是空對空，學生聽起來有興趣，而且學生剛寫過作文，有了切身體會，評議時也就有話可說。學生對先寫后評方法很感興趣。F、瀏覽自改法。傳統的精批細改的閱卷方法使老師絞盡腦汁，耗盡時間，精批細改，弄得滿紙紅墨水，但由于教師本人的思維方式和寫作習慣與學生往往有很大差異，學生對老師的批改不見得都買帳，因而得不到預想的效果。再說，由于作文訓練節奏加快，每次若要當天閱完發給學生，如果仍按傳統的精批細改的方法閱卷，是無論如何也不能完成的。因此，要搞快速作文訓練，必須改革傳統的作文批改方法。全日制中學語文教學大綱中規定，作文評改可以采取多種形式，并著重指出，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力。我們大膽采用了語文教學大綱上提到的“瀏覽檢查”和“指導他們自