1、淺談數學課堂教學情境的創設 榆林市逸夫小學 王 智 電話摘 要】：數學新課程標準指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。”激發學生的學習興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性，是溝通數學與現實生活的橋梁。讓學生在實踐感受中逐步認知知識，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境。 【關鍵詞】：情境創設 情感融化 基于生活 數學教學情境是聯系數學與現實的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起。它提倡讓學生通過觀察，讓學生在實踐感受中逐步認知知

2、識，使課堂教學更接近現實生活，它是數學再發現的源泉，是啟發學生思維、激發學生的學習興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性。現在越來越多的老師已經有意識的創設一些教學情境為教學服務，為學生的學習服務。那么，怎樣創設行之有效的教學情境呢？下面我就結合自己的一些教學經驗來談談如何合理創設有效教學情：一、創設故事情境，激發學習興趣創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。根據兒童的心理特點，形象性強，對故事很感興趣。因此教師可以根據教材內容的特點和需要，用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，積極主動的參與教學活動。在趣中質疑，疑中生思，

3、使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，促進學生潛能的發揮。例如，我在教學分數的基本性質時，利用西游記中的人物形象，編出了生動形象的小故事，并在課件中以flash動畫的形式播放出來：話說唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過一片西瓜地，看到滿地又大又圓的西瓜。這時正值四人口渴之際，于是八戒摘了一個大西瓜師徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二八戒一聽立刻嚷嚷起來“不公平！不公平！哥哥分得多，師傅偏心”是不是不公平呢？通過這樣的故事情境的創設，學生的學習情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認真，課堂教學的效

4、果不言而喻。 二、創設問題情境，應用有效教學問題是數學的靈魂。應根據學生的特點努力創設有效的教學環境，讓學生成為問題的發現者和問題的解決者。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”愿意提出問題就意味著對學習有積極的學習態度，而善于從教學情境提出問題則意味著學生有良好的數學學習意識。而教師就要作為學生數學學習活動中的創設者、組織者、指導者。好的情境能使學生盡快進入學習狀態。良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。為了能有效地開展教學，我們教師就應積極為學生創設與生活內容有關、愉悅的教學情境，激發學生活動探索的動機。在教學“分數除法”時，我設計了這么一個片斷：師：誰 能告訴老師，我們班男

5、生、女生各有多少人？生：男生20人、女生25人。師：根據這兩條信息，你們想到了哪些數學問題？生：男生是女生的4/5，生：女生是男生的5/4 學生紛紛舉手發言。師：根據以上四條信息，你們能不能選取其中兩條，提出一個問題并解答呢？在上課前，我就利用學生熟悉的班級男女生人數，引導學生去提問，去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺地數學化了，這不僅激發了學習熱情與積極情感，也培養了學生數學應用于數學化的意識。三、利用直觀教具創設情境 教學情境的創設要根據不同的教學內容有所變化。在教學有關空間與圖形的內容時，我認為，利用直觀的教具創設教學情境，教學效果更為突出。點、線、面、體的概念以及它們之間的

6、位置和度量關系，單憑在黑板上畫圖和文字表述，對初學的學生來說還是難以想象，不易弄懂的。教師要善于利用學生周圍的具體事物或特制的模型教具進行演示，借以使學生弄清楚有關概念和關系。如果能讓學生自己動手去制作模型與教具，并自行操作演示，則有更大的教育意義。在教學長方體和正方體的認識一課時，我帶了一把小刀和一個蘿卜到了課堂，同學們由于不懂老師的心意，都笑了。可是笑聲未斷，我就按照自己課前的計劃削起了蘿卜。削第一刀，蘿卜上出現了一個平平的面。我繪聲繪色的告訴學生：這就是物體的“面”，削第二刀，蘿卜上又出現了一條長長的邊。我津津樂道的告訴學生：這就是物體的“棱”，削第三刀，蘿卜上出現了尖尖的點，摸起來有些

7、扎手，我不失時機的告訴學生：這就是“頂點”。這時，同學們的積極性頓時被調動起來，他們邊看、邊聽老師的操作與講解，那種躍躍欲試，隨時都想動手參與、幫忙的樣子，甚是可愛。接著我用概括性的語言，對著已被削的“殘缺不全”的蘿卜啟發說：一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是四刀、五刀、六刀，這將會變成什么樣呢？請同學們在小組內繼續削下去。利用生動、形象、直觀的教具和學具，創設教學情境，引起學生的注意，喚起學生的情感和想象，使他們更好的感知教材，以達到由表及里，從具體到抽象，由簡單到復雜的學習過程。符合孩子的心理特點和認知規律。 四、創設操作情境，操作中獲取知識 俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據小學生

8、好奇、好動的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以結合學生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，要抓住關鍵，巧妙設計操作情境，既能掌握所學知識，又能提高學生實踐能力，培養創造精神。在教學"圓錐的體積"時,我讓小組在圓錐中裝滿細沙倒入圓柱中.看倒幾次能裝滿.結果學生發現各組情況不同,這時學生就思考為什么不一樣?到底應倒幾次呢? 五、利用游戲活動創設教學情境 新的課程標準要求：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。有趣的數學游戲，更有利于營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，交往互動的程度更深。讓學生在游戲活動中學習

9、，在學習活動中提高。如在教學可能性一課時，我利用學生平日里喜歡“套圈”的游戲，（出示課件）“你們說說淘氣小朋友一定能套中嗎？”“一定不能套中嗎？”“只能怎么說？”突出關鍵詞（可能）（不一定），然后組織學生進行游戲活動，在一個盒子里裝紅球若干和白球一個，伸手去摸，摸出的結果會怎樣？誰來摸摸看？讓學生在這樣的游戲活動中，充分感受和體會“可能”“一定”的含義。學生的思維火花被點燃了，學生的探究欲望被激活了，學生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。每一個孩子都喜歡游戲，這是孩子的天性。如果教師能聯系實際，把數學知識以游戲的形式展現在孩子的面前，孩子就會積極參與，孩子的創造才能就會充分發揮出來。通過游

10、戲，讓課堂變得靈動，富有情趣，也讓學生體驗到了學習數學的快樂。 在字母表示數這個內容的教學中，就可以創設這樣一個游戲情境：師舉例：一只青蛙4條腿，2只眼睛，1張嘴，撲通1聲跳下水生1：兩只青蛙8條腿，4只眼睛，2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水生2：三只青蛙12條腿，6只眼睛，3張嘴，撲通、撲通、撲通3聲跳下水生： .當青蛙數量增加時，學生的出錯率也越來越高，同時學生的參與熱情也高漲。師提問：你能發現什么規律嗎？如果青蛙的只數是n只，那么生回答：如果設青蛙的只數是n只，那么n只青蛙4n條腿，2n只眼睛，n張嘴，撲通n聲跳下水（學生很快就說出來了）。同樣的游戲活動在低年級的課堂中也常常用到，比如，開火車，智力闖關，巡寶游戲，數學樂園等等，這種快樂動手，快樂操作的學習方式更能讓學生體驗快樂學習的氛圍，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，栩栩如生。這樣的學習才是我們應該提倡的，這樣的學習方式才是我們所要追求的。創設教學情境的方法還有很多，教師要因地制宜，合理使用。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也