1、八年級下冊 1 藤野先生 2 我的母親 3 我的第一本書 4 列夫托爾斯泰 5 再塑生命 第二單元 6 雪 7 雷電頌 8 短文兩篇 9 海燕 10 組歌（節選） 第三單元 11 敬畏自然 12 羅布泊，消逝的仙湖 13 旅鼠之謎 14 大雁歸來 15 喂出來 第四單元 16 云南的歌會 17 端午的鴨蛋 18 吆喝 19 春酒 20 俗世奇人 第五單元 21 與朱元思書 22 五柳先生傳 23 馬說 24 送東陽馬生序 25 詩詞曲五首 第六單元 26 小石潭記 27 岳陽樓記 28 醉翁亭記 29 滿井游記 30 詩五首 清平樂村居藤野先生教案第一課時教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質

2、的寫法教學內容：理清文章結構層次 圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法當堂練習作文片段教學步驟：一、 引入新課同學們，我們已學過了從百草園到三味書屋這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文藤野先生弄個明白。 明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與回憶我的母親寫法上的不同。二、 簡介作者留學目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心

3、愿到日本學醫的。19041906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？三、 理清全文結構層次提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。投影顯示文章結構層次圖如下：相識前 相識相處時 相別后 東京（離 往、初到、在）仙臺 （回）北京見聞感受 ？ ？ 相 識 肖像 聲調 深切懷念 ？ ？ 相 處 四件事例 珍藏講義 ？ ？ 懸掛照片相 別 神情 話語 多寫文章明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事

4、線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：1學生瀏覽610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （2）動作 體現人物特點 （3）說話聲調 治學嚴謹 （4）介紹解剖學歷史 生活儉樸 （5）忘帶領結，穿舊外套 讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。 2學生默讀1123段，要求學生給每件事情擬一

5、個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。（1） 添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？（2）糾正解剖圖藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。（3）關心解剖實習由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。 （4）了解女人裹腳投影顯示如下：事 情 思想品質添改講義 工作認真負責糾正解剖圖 對學生要求嚴格關心解剖實習 為人熱情誠懇了解女人裹腳 可貴的求實精神 提問

6、：學了623段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ 投影顯示如下: 明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法敘事應該有詳略上下文注意過渡敘事時要注意刻畫人物的神態 讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日

7、本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。 從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。3請一個學生朗讀3235段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感?！八哪樕路鹩行┍?，似乎想說話，但竟沒有

8、說?！薄捌嗳弧?、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。4齊讀3638段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？珍藏講義 懸掛照片 多寫文章有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。五、 小結（投影顯示如下）： 1把握全文的結構層次。2明確本文的敘事線索。3了解藤野先生的高尚品質。4掌握本文

9、通過典型事例突出人物思想品質的寫法。六、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。七、 布置作業：1 抄寫詞語（投影顯示）緋紅fi 宛如wn 驛站y 解剖pu 油光可鑒jin 毫不介意落第 畸形j 不遜xn 匿名n 杳無消息yo 美其名曰詰責ji 凄然q 教誨hu 瞥見pi 抑揚頓挫cu 深惡痛疾w2完成課后練習一9海燕高爾基 教學目的 1理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。 2進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。 教學重點、難點 1理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。 2

10、學習象征手法。 教學時數：二課時。 教學過程第一課時 一、預習 1讀準下列加點字的注音。 高傲(ao4) 呻吟(yin2) 翡翠(fei3) 掠起(1ue4) 困乏(fa2) 蜿蜒(wan1 yan2) 2解釋下列詞語。 高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而發出聲音。 翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。 掠起：輕輕擦過或拂起。 震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。 困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。 二、導人 海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“

11、暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。 又稱，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。 三、閱讀課文整體感知 學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。 第一部分(第一段至第六段) 寫暴風雨即將來臨，海

12、燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。 第二部分(第七段至第十一段)。 重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。 第三部分(第十二段至十五段)。 描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。 四、學習課文內容 (一)學習第一部分。 指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。 明確： 第一層次(13節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“

13、高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭般地直沖向烏云”作具體描繪。 提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。 第二層次(46節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。 (二)學習第二部分。

14、 指名朗讀第二部分。 提問：思考兩個層次怎樣劃分。 明確： 第一層次(78節)，先用“越越”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。 第二層(911節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲

15、的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。 五、小結 這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。 六、布置作業 1研討與練習二。 2選用課時作業優化設計。第二課時 一、復習舊課 有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。 二、繼續學習課文 學習第三部分。 指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。 明確： 第一層次(1213節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”

16、，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。 第二層次，(1415節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。 三、學習文章寫作技巧 1象征手法。 (一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。 如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者

17、；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。 (二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句

18、話來看，不容易看出它的象征意義。如海燕作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。 2有力的對比和烘托。 這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷

19、、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。 3具有強烈抒情性的語言。 作為散文詩，海燕的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如

20、“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。 四、小結 作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。海燕既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。 五、布置作業 1研討與練習四。 2選用課時作業優化設計。25詩詞曲五首教學目標 1培養學生對我國古代文化的興趣。 2體會詩歌所描繪的意境。 3體會詩歌所表達的思想感情。4

21、了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。教學重難點 1體會詩歌所描繪的意境。 2體會詩歌所表達的思想感情。3了解我國古代詩歌在體裁上的特點。教學準備 1布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。2了解各位詩人的生平。設計思路 本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是語文課程標準要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲?；旧鲜前凑铡白x品背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。 品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情

22、。如酬樂天揚州初逢席上見贈中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，赤壁中流露出的抑郁不平之氣，過零丁洋中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，水調歌頭中的纏綿悱惻與樂觀曠達，山坡羊潼關懷古中對國計民生的憂慮等。教學過程第一課時一、引入 詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發復雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢?現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!二、研習詩歌 (一)酬樂天揚州初逢席上見贈。 1朗讀酬樂天揚州初逢席上見贈，注意讀出節奏、感情。 2作家作品

23、簡介。 這首詩選自全唐詩，作者劉禹錫(772846)，字夢得，洛陽(現河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了醉贈劉二十八使君，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。 3師生共同讀品詩句。 巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。 詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。 懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。 “聞笛賦”指西晉向秀所作的思舊賦。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不

24、滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了思舊賦。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質。據述異記，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 “沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閑望山水

25、風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。 今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。 今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌醉贈劉二十八使君，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。 本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。 4齊讀這首詩。 (二)赤壁。 1指名朗讀赤壁。 2思考探究： (1)赤壁開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯

26、系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。 這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。 (2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情7 要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生

27、不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。 3齊讀背誦這首詩。 (三)過零丁洋。 1指名朗讀過零丁洋。 2四人一小組，思考探究： (1)這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事? (2)頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法? (3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。 (4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情? (5)請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。 要點提示： (1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。 (2)國家山河分裂，局勢危急

28、，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。 (3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？?。 (4)表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。 (5)如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。) 3齊讀這首詩。三、布置作業 1背誦今天所學的三首古詩。 2品析下面的詩句。 (1)沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 (2)東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。第二課時一、檢查作業 全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品 (一)水調歌頭。 1學生試讀，老師示讀，學生再

29、朗讀，注意重點字的讀音及詞義。 宮闕(que4) 綺戶(qi3) 嬋娟(chan2) 2解題。 先看水調歌頭四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。 3師生共同品讀這首詞。 (1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高

30、寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。) 上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。 (2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 提問： 什么語氣? 要點提示：反詰埋怨。 懷念誰? 要點提示：弟弟子由。 接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。 提問：用什么語氣、態度? 要點提示：對離人的同情撫

31、慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。 最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。 提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想? 要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。 下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。 (二)山坡羊潼關懷古。 1揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。 2在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為

32、限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的天凈沙山坡羊都是標有題目的小令。 3教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發現問題進行糾正。 4教師簡要講解。 作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。 5思考探究。 (1)這首曲劃分為幾個層次? 。 (2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。) (3)你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。 4蘇軾(10371101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因

33、反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有東坡樂府。 5張養浩(12701

34、329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年(1329年)，征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。二、白居易醉贈劉二十八使君 為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。 詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。 舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。 亦知合被才名折，

35、二十三年折太多。27岳陽樓記教學目標 1朗讀、背誦全文。 2學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。 3理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想光彩。4學習和積累文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞和“然則”“得無”的用法。教學重難點 1重點： (1)朗讀和背誦全文。 (2)學習和積累文言詞匯。 2難點： (1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。(2)理解作者所闡述的主要觀點。教學準備 1岳陽樓、洞庭晚秋圖的電腦展示圖片。2將課文的知識整理成幻燈片。設計思路 1本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式于整齊中見變化，尤其便

36、于朗讀。教學中要特別重視引導學生反復誦讀、吟味，體會文章的特點，并讓學生在思想上受到教育。 2倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。3教學時間：三課時。教學過程第一課時一、名樓導入 師：同學們，我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃滕王閣序“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝黃鶴樓“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，岳陽樓記成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什

37、么樣的感情。二、電腦示圖解題 岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。 1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一本洞庭晚秋圖。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇岳陽樓記，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。三、初步感知，自讀疏通文意。 1有感情地朗讀課文。 朗讀時應注

38、意節奏。本文駢散結合。讀駢旬，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風怒號，濁浪排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上T天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳。 2讀懂文旬。 借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。 (幻燈顯示。) (1)積累詞語： 實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱 (動詞)謫、屬、把 虛詞：夫、斯、其、微、則、然則 詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、 滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青

39、、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂 (先天下之憂而憂，后天下之樂而樂) (2)理解句意： 得無異乎?(反問句) 吾誰與歸?(變序句)l 則有”者矣。(長定語句) l 其必日乎。(表示揣測語氣的陳述句) (3)閱讀思考： 范仲淹寫本文的緣由是什么?當時他和他的朋友滕子京的處境如何? 找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用? 本文的中心句在哪里?四、難句探究 1越明年，|政通|人和，|百廢具興。 分析：(1)這句的基本結構是時間修飾復句。正句部分又是并列復句。 (2)“越明年”歷來有兩種解釋：一、“越”作“逾”講，作“渡過”講，這是說文的本義；廣雅釋估也

40、說“越；渡也”。二、“越”作“及”講，這是王引之經傳釋詞的說法。王引之說，“越，猶及也，書召浩：“惟二月既望，越六日乙未”王氏舉了尚書兩個例子，尚書“越六日乙未”這種類型的結構共十二個，都作“到”“及”講?？雌饋韮煞N說法似乎都能言之成理。但是根據岳州府志“職方考”的宗諒求記中的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春增其舊制”等材料來看，滕子京確實是從慶歷六年開始修岳陽樓的，應當以第一種說法為妥。 譯文：“過了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來啦。” 2覽物之情，得無異乎? 分析：“得無乎?”有人認為有三種解釋：一、用反問語氣強調肯定謂語所表達的意思；二、相當于“大概”，也是肯定謂語；

41、三、向否定事實方向推測，相當于“該不會吧”。第一說似嫌煩瑣，而且“得無”是兩個詞，不是一個詞。異，不同。無，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問句后面的語氣助詞。能夠沒有不同嗎?否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問的形式表達一個強有力的發問，即“能同乎?”下文“淫雨霏霏感極而悲”是一種心情；“春和景明其喜洋洋者矣”是又一種心情，具體地說明了“不能同也”。又：“日飲食得無衰乎?”(觸龍說趙太后)等于“平時飲食能夠不衰退嗎?”“妾得無隨坐乎?”(史記廉頗藺相如列傳)等于：“我能夠不株連受罪嗎?”跟“得無”相同的是“得不”“得非”“得毋”“能不”“能無能勿”。袁仁林虛字說：“俱反問辭，見其不能也。

42、”再看以下推斷：異(不同)、無異(同)、得無異乎(得同乎)、不相同也?！安幌嗤病笔菢闼氐闹标悾暗脽o異乎?”是委婉的發問，具有精湛的修辭技巧。 3至若春和|景明，|波瀾不驚 分析：課文沒有給“至若”作注。歷代散文選的注釋是：“至若春和景明：像那風和日麗的春天。若，像。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當?！爸寥簟笔菃渭兊倪B詞，詞根是“至”，“若”則是一個詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”的有“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故日拔。至圣人不然”(韓非子解老篇)“至若”又等于“至如”“至于，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風。至若北道姚氏南陽趙調

43、之徒，此盜蹌居民間者耳?！?史記游俠列傳)“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國珍瘁?！?晉書賀循傳)“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。(請參閱現代漢語虛詞的構成方式，見語文知識1957年第6期)論述某種情況或某件事情的時候，把話題轉到跟論述有關的其他方面去而又略帶假設因素的，就用“至”“至若”“至如”“至于”。本句上文說的是“淫雨霏霏，連月不開”這里講到另一種境界，就用“至若”來連接。 譯文：“至若到了春氣暖和，陽光明媚的時候，波瀾不起” 4沙鷗翔集，|錦鱗游泳。 分析：(I)這是一個對偶句?！板\鱗”特指美麗的魚。 (2)“翔”跟“集”是一對反義詞，“游”跟“泳”也有

44、反義因素。“游”在說文中的解釋：“浮行水上也。”“泳”在說文中的解釋：“潛行水中也。” 譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時浮出，有時潛入?！?5而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧 分析：(1)“而或”其實是兩個詞，“而”表順接；“或”作“有時”講。相同的用法如：“仆常痛詩道崩壞，忽忽憤發，或食綴脯”(自居易與元九書) (2)“一空”“千里”都是數量詞組作謂語，“長煙”“皓月”都是偏正詞組作主語，“長煙一空，皓月千里”是一個工整的對偶句。 (3)“浮光躍金，靜影沉璧”，也是對偶句，各又隱含著一個比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉璧”，“躍”，不只是“閃動”，更有躍出水面的意思。二陣風

45、吹來，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下旬寫水下之景。或說“浮光躍金”，從意思、從工整的對偶上看，應當接“沉影靜璧”，“靜影沉璧”實在是錯綜形式。 譯文：“有時彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜謐的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影靜璧”，譯文或可也是對偶句。 6居廟堂之高l則憂其民。 分析：(1)假設復句。主語“古仁人”都因承前省。 (2)“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟；“堂”，殿堂；“廟堂”指“朝廷?。有人認為“唐宋時期的廟堂決非朝廷的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來作宰相、副相的代稱，既可以代其位，

46、又可以代其人?！?我看“居廟堂之高”可以說成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說是“居廟堂之高”。又如“廟堂之議，非草茅所當言也?！?漢書梅福傳)這“廟堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位”，包括做皇帝在內。 譯文：“處在朝廷的高位，就關懷他的百姓。” 7先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 分析：“先”“后”都是形容詞。拙著文言難句例解卷一的第134頁說“先”“后”的后面省去了介詞“于”。又如：“先吳壽夢之鼎?！?左傳襄公十九年)“先”的后面也省略了“于”，這句意思是“在吳王壽夢

47、所鑄用的鼎前面”?，F在說，“先”“后”是形容詞增加在動用法，“先天下之憂”“后天下之樂”，就是“在天下之憂先”“在天下之樂后”。又如“窈窕艷城郭”(孑L雀東南飛)，“艷”也是形容詞增加在動用法?！岸?，可以譯成“就”，后一個“而”用來表示遲，可以譯成“才”。兩個分句都是連動式，前一個謂語是方式，后一個謂語是行動，方式跟行動之間用“而”字來連接，是用“而”字來劃分界限。一說“先天下之憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，這并不足取。 譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂的后面快樂?！?&微斯人，I吾誰與歸? 分析：文言文的語言分析(張拱貴、黃岳洲著)說“誰與歸”就是“與誰歸

48、”，把“與”看成介詞，這是根據一般的解釋。這里“與”跟“歸”都是動詞，作“結交”或“稱許”講，廣雅釋估：“與，許也?！闭撜Z微子：“吾非斯人之徒與而誰與?”“與”跟“歸”兩個及物動詞同時管一個前置的賓語“誰”。這樣，“吾誰與歸”就得譯成“我稱許誰，歸宿到誰(的寓居)的地方去呢?”“與”的相同用法又例如：“君不與勝者，而與不勝者?！?戰國策齊策)但是，語言是發展的，詞性也在發展，“與”產生介詞的用法是在西漢，史記淮陰侯列傳：“足下與項王有故，何不反漢，與楚連和?”第二個“與”是介詞，岳陽樓記是宋人作品，把“與”解成介詞應該是可取的。又，文選張華雜詩之二：“佳人不在茲，取此欲誰與?”“與”也是動詞，

49、作“給與”講。五、布置作業 反復朗讀課文，加深理解。 第二課時一、檢查自讀情況 1指名學生給下列字注音：(幻燈顯示。) 謫(zhe2) 屬(同“囑”zhu3) 淫(yin2) 霏(fei1) 檣(qiang2) 楫(ji2) 冥(ming2) 讒(chan2) 偕(xie2) 2朗誦全文。 二、研習新課 1理解文章層次結構。 下面請同學們給課文分段并歸納段意。 討論并歸納：共分三個部分。 第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發出一篇之意。 第二部分(24自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。 第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物

50、之情，得無異乎”一問。 第二層(34自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。 第三部分(5自然段)：抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。 2提問：寫文章，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇，第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么? 討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。 3提問：第2自然段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么

51、? 討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使之產生生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。 4提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些? 討論并歸納： (1)氣勢非凡：銜遠山，吞長江。 (2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。 (3)湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。 5提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么? 討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。 6朗讀第3自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情? 討

52、論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。 7朗讀第4自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛。因物而喜。 8提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么? 討論并歸納：“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉人議論，突出全文的主旨。 9提問：“古仁人之心”是怎樣的? 討論并歸納：不以物喜。不以己悲。 10提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的? 討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后