1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上語文教學中的分層教學王莉麗一、分層教學的基本做法實施分層教學，首先我們要有正確的人才觀，認識到人才本來就有層次。其次，我們要認識到學生的個性差異。不應以分數高低作為評價學生的唯一標準，而應以全面素質是否提高作為標準。發(fā)展性教學理論認為：“差異是一種資源。”只有在教學中認識這種資源，才能利用分層教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三，應營造一種平等、民主、親切、和諧的關系。美國心理學家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學可給學生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學習、自由發(fā)展的機會。二、分層教學的表現

2、形式1.目標的分層目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據目標去學習，那么用統一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，我們制定目標時應遵循統一與分層相結合、教師自制目標與師生共同制定目標相結合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發(fā)展需要的發(fā)展目標和超綱目標，更為一部分學生降低目標，使其分層達標。2.內容的分層(1)預習內容的分層:預習是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，高中年級的閱讀課文都有導讀、預習提示。在預習環(huán)節(jié)中，應注重教師“主導”和學生主體“自主”的和諧統一，教師指導不同層次的學生對自己的學習方式做出自主選擇。以下三種預習方

3、式可以作為教師對預習內容進行分層的參考：“基礎型”。能正確讀準字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。“操作型”。能按照導讀、預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質疑問難的習慣。這三種預習法，兼顧了不同層次學生的需要，為學生自主學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都能發(fā)揮自己的潛能。(2)閱讀內容的分層:閱讀量的分層。課上，給學生以確定學習內容和學習量的主動權，能激發(fā)學生主動學習的熱情。如教學將進酒師：詩人的感情分為幾個層次？請結合詩句做具體分析。生：

4、1開頭四句。表現流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。寫歡。“鐘鼓”以下六句寫悲憤之情。“主人”句至結尾。寫狂放之情。師：請各同學們朗讀讀課文，體會詩人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學生的閱讀負擔，學生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學習、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學習效率因此大大提高。閱讀難度的分層。根據學生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學過程中為學生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進步。如一位我在教六國論一課時問：“本文是從哪幾個方面論證六國破滅的原因的？請選擇令你最深刻一處來分析給大家聽。”這就給了學生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，

5、感悟能力強的，找一處意蘊較深的來說，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。閱讀方法的自主選擇。傳統的教學方法強調教師怎樣教，把重點放在教“好”上，但這樣的教學會約束學生的思維，不能充分培養(yǎng)其主體意識和創(chuàng)新意識。一般來說，經過一段時間的訓練，每個學生都會形成自己熟悉的學習方法，在學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動。如教學林黛玉進賈府一課時，我讓學生用自己最擅長的表達方式說說林黛玉、賈寶玉。有的學生抓住重點詞體會，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學生自由讀課文，自己設計問題，提出問題，再分組討論。提出問

6、題比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時間和更自由的學習空間，以及更寬廣的施展才能的天地。3.作業(yè)的分層以往的教學，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。(1)作業(yè)量的分層:可嘗試對知識掌握快的學生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量，讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習。(2)作業(yè)難度的分層:作業(yè)難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。

7、因此，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。我們在作業(yè)布置中一般確定基礎目標，努力完成發(fā)展目標，基礎較好的學生實現發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標。如學習了裝在套子里的人后，可以布置三項作業(yè)：用自己的語言介紹作者契訶夫。有感情地讀課文，把故事講給大家聽。夯實基礎。第一項作業(yè)是詞句積累；第二項作業(yè)是說話訓練；第三項作業(yè)讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。(3)作業(yè)的自主選擇:實施開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習的自主精神。教師應真正把學

8、生當作學習的主體，把作業(yè)的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據自己的實際情況而定。作業(yè)的內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。4.評價的分層語文學習的評價，既要符合學科特點，又要符合學生的學習風格，即個體在學習時表現出的帶有個性特征的學習方式、學習策略和學習傾向。因此，在語文教學中應該實行分層評價，使評價內容由單純的知識評價向知能并重、過程與結果并重的全面素質評價轉換；評價者由教師向全員轉移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結合，形成評價觀念、內容、方法相互聯系、協調統一的評價體系。

9、讓評估的過程成為學生相互啟發(fā)、互相學習、共同提高的過程。三、分層教學的實施策略1.培養(yǎng)自我有效感(1)積極評價:教師對學生的信任和期望，有利于激發(fā)學生積極向上的內在動力。教學中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑。“適時”指評價的電動機適當，“適度”指對不同層次水平的學生作不同要求的評價且評價語言恰當。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自信心，發(fā)展學生的學習能力。(2)樹立榜樣:讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進觀察者的自我有效感。2.擺正目標導向學習目標是一切有意義學習活動的出發(fā)點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。教師應圍繞目標組織學生自悟、自究、自評，始終保持教學目標與教學過程的統一，使教學目標成為指導學習過程的一種極其活躍的因素。3.鼓勵學生互助教師可以把全班同學組織成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內開展討論；小組內成員不能解決這一問題時，還可走下座位，向其他小組成員請教。4