1、?望廬山瀑布?教學(xué)反思 ?望廬山瀑布?意在讓學(xué)生熟讀的根底上知道：在陽(yáng)光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來(lái)，好似一條大河掛在山前。那長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來(lái)。多么壯觀的景象啊!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。我在仔細(xì)研讀了教材之后，將目標(biāo)設(shè)定為：1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然在識(shí)字、寫(xiě)字上，而在體會(huì)作者的思想感情上那么為難點(diǎn)。一、畫(huà)面導(dǎo)

2、入，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)興趣。課的一開(kāi)始，我通過(guò)深情地導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)李白充滿敬佩之情。師：我們的祖國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，幾千年來(lái)，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇。在詩(shī)歌的創(chuàng)作史上，唐代取得了很高的成就，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)人，李白是當(dāng)時(shí)最杰出的浪漫主義詩(shī)人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的幾首詩(shī)，誰(shuí)愿意來(lái)背一背？學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，在回憶中引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著讓學(xué)生欣賞廬山瀑布的圖片，在學(xué)生驚訝的贊嘆聲中發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。揭示課題就順理成章。 二、讀誦詩(shī)句。1.掃清障礙，主要解決生字。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí)，然后檢查個(gè)別字朗讀，并通過(guò)為生字比較、組詞讓學(xué)生穩(wěn)固生字。這首古詩(shī)里生字比較簡(jiǎn)單，學(xué)

3、生學(xué)起來(lái)比較輕松。2.理解古詩(shī)。首先讓學(xué)生讀，讀通讀準(zhǔn)古詩(shī)。接著幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)意，體會(huì)作者李白所要表達(dá)的思想感情?？梢酝ㄟ^(guò)給個(gè)別組詞理解字義，比方照就可以組為照射；學(xué)生理解香爐是指香爐峰，用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合手勢(shì)理解“生紫煙；猜哪個(gè)字解釋為河川；“三千尺是作者用夸張的方法，“銀河落九天是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學(xué)生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的感覺(jué)。在熟讀的根底上成誦。三、拓展詩(shī)句，體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)。李白的詩(shī)激情浪漫，多采用夸張、比喻、想象等寫(xiě)作方法巧妙地表達(dá)詩(shī)的意境和豐富的情感。在這首詩(shī)中詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作方法和比喻、想象等，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，

4、盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。教學(xué)中我用直觀形象的數(shù)字舉例讓學(xué)生理解“三千尺夸張寫(xiě)法，還通過(guò)講解理解、圖片演示理解“銀河“九天“香爐峰的意思。還結(jié)合以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句和拓展詩(shī)?秋浦歌?體會(huì)李白夸張寫(xiě)法特點(diǎn)。受到很好的學(xué)習(xí)效果。?水鄉(xiāng)歌?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想：?水鄉(xiāng)歌?是國(guó)標(biāo)本北師大版一年級(jí)下冊(cè)中的一首詩(shī)歌。詩(shī)題中“歌字點(diǎn)明了詩(shī)人對(duì)水鄉(xiāng)的熱愛(ài)歌唱水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光，歌唱水鄉(xiāng)人民的幸福生活。詩(shī)人依據(jù)水鄉(xiāng)的“水多橋多船多歌多的順序結(jié)構(gòu)全詩(shī)。每一節(jié)開(kāi)頭都采用問(wèn)答形式，音韻和諧，節(jié)奏明快，語(yǔ)言清新活潑，勾勒出一幅綠水清波、白帆如云、歌聲回蕩的生動(dòng)畫(huà)卷。本課的教學(xué)就是要通過(guò)朗讀，或借助插圖、音像等手段，促使學(xué)生插上想

5、象的翅膀，讓這一幅畫(huà)面在腦海中徐徐展開(kāi)，感受水鄉(xiāng)的景美、人歡和詩(shī)人的情濃。短小精悍的詩(shī)歌往往帶有很大的跳躍性，留有不少空白處，給閱讀理解造成困難，尤其是本詩(shī)的第四小節(jié)。然而又給引發(fā)學(xué)生遐想創(chuàng)造了空間。那么，教師如何把握詩(shī)歌的特點(diǎn)組織教學(xué)呢？?標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是教師單純的講授所不能替代的。因而，反映在課堂上不再是教師“一言堂，而應(yīng)有學(xué)生的聲音有學(xué)生讀書(shū)的聲音。楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)、更形象嗎？不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育?？梢?jiàn)，教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時(shí)間讀，加工處理課文的符號(hào)信息

6、，與課文及課文作者對(duì)話交流，進(jìn)而接受課文的熏陶感染。最終把課文的語(yǔ)言、思想感情、表達(dá)方式逐漸內(nèi)化為自己的。另外，一年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，視幅太窄，不善于綜合，因此要在讀得連貫、形成順暢語(yǔ)流上下功夫。這就得讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體悟、提高。有學(xué)生提問(wèn)的聲音。“學(xué)起于思，思源于疑。這是古代圣賢對(duì)于學(xué)習(xí)、思考與疑問(wèn)的關(guān)系所做的精辟論述。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑既能了解學(xué)生的認(rèn)知情況，及時(shí)調(diào)整授課方案，使教學(xué)更靈活緊湊。又是啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧火花的有效手段。最后一節(jié)由景及人，收束全詩(shī)，點(diǎn)明題旨，是教學(xué)難點(diǎn) 。教師沒(méi)有提問(wèn)“這是什么意思？而是抓住學(xué)生的問(wèn)題“歌怎么會(huì)裝在船里?自然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深藏

7、內(nèi)涵的體會(huì).有學(xué)生討論的聲音。學(xué)生提出問(wèn)題之后教師并不是逐個(gè)解答，而是先把這些問(wèn)題“還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)研讀討論嘗試解決。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，促使學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)與人合作。這樣，質(zhì)疑不再是一個(gè)形式，而是注重學(xué)生由“不會(huì)到“會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程所采取的措施。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還是難以解決時(shí)，教師還是不急于呈現(xiàn)結(jié)論，只是采用圖片出示、動(dòng)作演示等靈活的方法為學(xué)生解惑“鋪路搭橋。這種理解、體會(huì)、領(lǐng)悟和感受，是“填空記憶所不能比較的，充分顯示了重在過(guò)程的教育思想.有學(xué)生交流的聲音。英國(guó)大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差

8、異的。對(duì)同一文本的感受也會(huì)各不相同。?課標(biāo)?指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么，再通過(guò)朗讀表達(dá)這樣的感受。就是在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。另外，針對(duì)學(xué)生生在江南、長(zhǎng)在水鄉(xiāng)的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文創(chuàng)編詩(shī)歌片段相互交流，既內(nèi)化了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯情感。教學(xué)過(guò)程 ：一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課1、播放舒緩優(yōu)美的背景音樂(lè)教師口述：音樂(lè)，能讓我們展開(kāi)想象的翅膀，欣賞綠草如茵、碧波蕩漾的山水畫(huà)，聆聽(tīng)山泉流淌、群鳥(niǎo)歡唱的交響樂(lè)。此時(shí)此刻，優(yōu)雅的音樂(lè)將我們帶到風(fēng)光秀麗的水鄉(xiāng)。黑板上徐徐展開(kāi)畫(huà)卷2、你喜歡水鄉(xiāng)嗎？為什么？教師相機(jī)

9、概括為“白帆如云、“青山綠水等優(yōu)美詞語(yǔ)?！臼婢彽囊魳?lè)、素雅的畫(huà)卷、優(yōu)美的語(yǔ)言共同把學(xué)生帶入水鄉(xiāng)那獨(dú)特的意境中感受美，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！慷⒊踝x課文整體感知1、過(guò)渡揭題：水鄉(xiāng)的美可以用音樂(lè)來(lái)渲染，用畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)，還可以用詩(shī)來(lái)描繪呢！板書(shū)課題。讀課題。師：這是一首獻(xiàn)給水鄉(xiāng)的贊歌。2、教師配樂(lè)?秋湖月夜?范讀課文。3、學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。4、同桌互讀，相互評(píng)價(jià)。5、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)。如：輕聲、前后鼻音的讀法。【本詩(shī)采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。教師通過(guò)讓學(xué)生充分地讀，逐漸豐富意象，體會(huì)詩(shī)歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界?！咳?、自讀自悟朗讀交流1、自讀課

10、文，思考：水鄉(xiāng)留給你印象最深的是什么？怎么體會(huì)到的？2、全班交流：水多、橋多、船多、歌多。你是怎么體會(huì)到的？并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。指明“千“萬(wàn)是虛指，形容很多。相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境理解“飄滿湖面飄滿河，啟發(fā)聯(lián)想從而體會(huì)水鄉(xiāng)人民的勤勞?！窘虒W(xué)不僅僅是一種“告訴，尤其是理解、鑒賞文學(xué)作品。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，不是技巧的傳授，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，而是努力幫助他們把握詩(shī)的內(nèi)容和基調(diào)來(lái)完成對(duì)本詩(shī)的二度創(chuàng)作?！克?、鼓勵(lì)質(zhì)疑引導(dǎo)解惑1、再讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。教師有選擇地把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上2、小組選擇問(wèn)題討論，然后組際交流。3、教師對(duì)學(xué)生不能

11、解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)、幫助。如：“渠、“河、“塘有什么不一樣？出示三者交融的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生一一指出來(lái)意會(huì)“歌怎么會(huì)裝在“船里？教師提問(wèn)啟發(fā)：誰(shuí)在唱歌？水鄉(xiāng)人民用籮裝什么？望著船里滿載的勞動(dòng)成果，水鄉(xiāng)人民會(huì)唱些什么呢？學(xué)生再次感情朗讀第三小節(jié)?！境珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。表達(dá)在：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；組織小組討論，合作選題、解疑，為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間；優(yōu)化教師引導(dǎo)探究的策略，喚起學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地突破了篇末點(diǎn)睛之筆的理解難點(diǎn)?！课?、表情朗讀鼓勵(lì)創(chuàng)作1、用問(wèn)答的形式師生合作朗讀全詩(shī)。2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或合作模仿創(chuàng)編詩(shī)歌

12、?！静捎美首x、創(chuàng)編，進(jìn)一步體會(huì)作品語(yǔ)言特色的同時(shí)，提升了對(duì)水鄉(xiāng)景美、人歡的情感體驗(yàn)，使熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育取到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果?！苛?、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教認(rèn)新偏旁1、練讀生字并組詞。2、學(xué)生看筆順圖，描紅課本上的生字。3、師生共議書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：注意“北的筆順；“南、“面、“首三個(gè)字的中間都是兩橫；“片共四畫(huà)，最后一筆是橫折；“鄉(xiāng)字學(xué)生往往寫(xiě)不穩(wěn)，教師可出示幾種典型的“病癥讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟?qū)懛ń處熆蛇m當(dāng)示范書(shū)寫(xiě)4、學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、臨寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)，提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。?美麗的呼倫湖?教學(xué)案例         

13、60;                                      教學(xué)目標(biāo)：         1、正確流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段

14、。        2、會(huì)認(rèn)18個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“蒙，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。        3、體會(huì)呼倫湖的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，感知呼倫湖的迷人風(fēng)光。 課前準(zhǔn)備：美麗的呼倫湖風(fēng)光課件，字詞小禮包，詞匯卡片。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：         第一課  一、欣賞美景，導(dǎo)入課

15、題     師：小朋友們，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹱哌M(jìn)大自然嗎？愿意下面老師就帶你們到一個(gè)美麗的地方去游玩。課件出示風(fēng)光圖片，配以課文錄音學(xué)生欣賞美景，傾聽(tīng)課文。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件欣賞，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給以新鮮感)     師：誰(shuí)想告訴我們你此時(shí)的感受？生自由談?wù)撘暵?tīng)后的內(nèi)心感受設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力     師：你們說(shuō)得可真不錯(cuò)。這美麗迷人的風(fēng)光就來(lái)自今天我們要學(xué)習(xí)的第3課?美麗的呼倫湖?板書(shū)課題 二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字 

16、;    1、用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。      設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣     2、師分發(fā)給各個(gè)小組一個(gè)生字詞小禮包，用此來(lái)檢查字詞的掌握情況     3、把字詞放在課文中認(rèn)識(shí)體會(huì)。學(xué)生讀課文自讀、小組讀、分段讀               設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)積極性，培養(yǎng)獨(dú)

17、立、自主的識(shí)字能力                                 第二課 一、導(dǎo)入：     這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?美麗的呼倫湖?， 二、自讀自悟，體會(huì)文美     

18、;1、學(xué)生再次深入地讀課文，同時(shí)思考：文中哪些地方能表達(dá)出呼倫湖的美麗、迷人？小組內(nèi)交流自己的看法后全班交流      設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)充分的朗讀、交流來(lái)體會(huì)文章的美，感受呼倫湖的美，從而激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感     2、重點(diǎn)朗讀、背誦第二自然段       師通過(guò)你們的匯報(bào)，老師好似真的來(lái)到了這美麗的地方。它的一年四季都各有特點(diǎn)，誰(shuí)還想再說(shuō)說(shuō)？生自由朗讀、背誦喜歡的季節(jié)       師

19、：那怎樣背才能背得快呢？生各想方法，自由背誦       指名有感情的背誦。      設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)第二自然段的理解，把情感融入文中，入情入境，激情朗讀、背誦     3、師：這么美麗的呼倫湖你想不想到那兒去做客，想什么季節(jié)去，在那里想玩些什么？      設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維及口語(yǔ)表達(dá)能力     4、師：誰(shuí)最想把你優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音展示給同學(xué)們？

20、有感情的朗讀全文  三、美中積累詞匯       伴著優(yōu)美的音樂(lè)出示詞匯卡片       遼闊的大草原 迷人的色彩 童話般的世界        美麗的呼倫湖 蔚藍(lán)的湖水 白茫茫的冰雪      1、自由讀，想象所描繪的畫(huà)面      2、指名讀，看誰(shuí)讀得美。    &#

21、160; 設(shè)計(jì)意圖：用輕柔的音樂(lè)放松心情，消除大腦疲勞。感受語(yǔ)言文字的魅力  四、寫(xiě)字       1、出示字詞卡片，再次認(rèn)讀生字詞       2、給要求會(huì)寫(xiě)的8個(gè)字?jǐn)U詞，增強(qiáng)理解，積累詞匯       3、小組內(nèi)自由寫(xiě)生字，自評(píng)、互評(píng)寫(xiě)字情況，選出冠軍。      設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生自評(píng)互評(píng)，可以培養(yǎng)觀察分析能力，潛移默化的受到熏陶和感染

22、0;           教學(xué)反思：          通過(guò)逐步的引入學(xué)習(xí)，孩子們理解了課文，都感受到了呼倫湖的美，特別那一年四季的美景，他們通過(guò)不同語(yǔ)氣的讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)美的感悟。拓展延伸這一環(huán)節(jié)，孩子們爭(zhēng)著當(dāng)導(dǎo)游，介紹呼倫湖的美，并且都說(shuō)要到那里去做客 .黃山奇石教學(xué)反思 本課的素質(zhì)目標(biāo)是學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡 的局部。本文描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路“金雞叫天都等奇石的樣子和特點(diǎn)，

23、表現(xiàn)了它們的奇妙。從作品看對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)黃山的資料，課文的特點(diǎn)表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標(biāo)，我在教學(xué)中首先注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體珠方法來(lái)介紹黃山的奇石，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進(jìn)行的。一：感受作品，激趣破題，創(chuàng)設(shè)情境引用神話故事進(jìn)入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那奇石好似傳說(shuō)中的天狗，你知道這天狗是怎么來(lái)的嗎？二郎神揚(yáng)戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟著主人打仗，立下了很多功績(jī)。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來(lái)到這里，每天晚上，

24、它就會(huì)呆呆地望著天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊??！天狗望月由此而得名。接著板題，?黃山奇石?放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊感受作品內(nèi)容，設(shè)問(wèn)：聽(tīng)完錄音，你知道了什么？有好幾個(gè)學(xué)生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月還有的說(shuō)，我知道了天狗望月是怎么來(lái)的。文中有哪些奇石？奇在哪里？學(xué)生饒有興味地很快找出課中寫(xiě)到的黃山奇石，“仙桃石“猴子觀?！跋扇酥嘎贰敖痣u叫天都等，我并暗暗驚嘆，學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。二：重視學(xué)生的朗讀新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要注生學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)。于是我就讓學(xué)生看著石頭的“可愛(ài)之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇，學(xué)生的朗讀水到渠成，真真切

25、切。如：第一自然段，共兩句話，讓學(xué)生自讀，設(shè)問(wèn)：第一句：講什么，第二句：講什么，這自然段講了什么？第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫(xiě)出怪石的有趣。1：學(xué)生自讀25自然段，設(shè)置朗讀方式。領(lǐng)讀，填讀，設(shè)懸讀，邊問(wèn)邊讀抓住重點(diǎn)句，如：“仙人指路就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。作者用比喻的手法及三個(gè)動(dòng)詞，“站“伸“指把“仙人指路這塊石頭描述得栩栩如生。填讀：“仙人指路像_用同樣的方法自學(xué)35自然段“仙桃石好似；“猴子觀海就像；“仙人指路真像；“金雞叫天都就像；2：讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在教師

26、精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探究問(wèn)題的解決方法，它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利追求個(gè)性化，人性化，盡可能使教師的“指令性為學(xué)生的“選擇性激發(fā)學(xué)生自主喜歡的內(nèi)容，多讀讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，喜歡怎么讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果向同桌匯報(bào)。在朗讀過(guò)程中，我還利用了適當(dāng)演示動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞意，文意，這種方式，學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。三：給學(xué)生充足的時(shí)間，空間在處理中，我就是這么做的，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？傊以诮虒W(xué)中確實(shí)實(shí)是

27、按以上的教學(xué)思路去做的，學(xué)生也讀了，而且反復(fù)讀，我出示了一道課內(nèi)閱讀題，效果很不好，班上只有少局部學(xué)生能做，稍差的學(xué)生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關(guān)鍵字，詞、句，但在理解上沒(méi)有得到進(jìn)一步深化，因此，我認(rèn)為還是讓學(xué)生體會(huì)理解，從而進(jìn)入課文意境，這是我今天教學(xué)本課要反思的問(wèn)題，也是我應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與認(rèn)真思考的問(wèn)題，光多讀，讀不出思想精神，教學(xué)效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。 植物媽媽有方法教學(xué)反思 本課的素質(zhì)目標(biāo)是學(xué)會(huì)10個(gè)生字，并會(huì)組詞造句，讀課文，了解植物媽媽都有哪些方法。課文主要用了擬人的手法，告訴孩子們植物是怎樣長(zhǎng)大離開(kāi)媽媽的，不同的植物方

28、法也不同。我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并向大人了解有關(guān)植物的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)，防種，播種的規(guī)律，以及自己知道的植物傳播種子的方法。一：重預(yù)習(xí)，師生同樂(lè)預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。本課是一篇科普作品，以兒歌的形式向我們介紹三種植物傳播種子的方法，富有童趣，讀起來(lái)朗朗順口。我準(zhǔn)備相關(guān)資料。蒲公英是多年生草本植物，它的果實(shí)像一個(gè)個(gè)白色的絨球，當(dāng)冠毛展開(kāi)時(shí)就像一把把降落傘，隨風(fēng)飄揚(yáng)，把種子傳播四面八方本課以兒歌形式產(chǎn)生了字音中韻母局部的重復(fù)，形成韻腳，自然產(chǎn)生節(jié)奏，如：大、家、法、娃、發(fā)、甲、洼、下、媽、察、它。這種節(jié)奏可以把松散的東西

29、聲音組成一個(gè)整體，使人讀前一句時(shí)預(yù)想到后一句；讀后一句時(shí)回味到前一句，造成一種回環(huán)往復(fù)的審美效果，這種組合創(chuàng)造出這種回環(huán)相押，抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美，從而加強(qiáng)兒歌的感染力和表達(dá)力。表現(xiàn)出一種悅耳動(dòng)聽(tīng)，聲情并茂的特色。由于本文語(yǔ)音長(zhǎng)短，輕重的區(qū)別不明顯，不能它們形成節(jié)奏，所以押韻就形成了節(jié)奏的重要因素，一種魄力，根據(jù)這一特點(diǎn)，我放了課文錄音，讓學(xué)生感受而且我重復(fù)放，反復(fù)放，學(xué)生漸漸高潮興趣，自然的跟著朗讀起來(lái)，教室里那種濃欲的讀書(shū)場(chǎng)面，讓人感到親切舒服，有感召力的課堂氣氛，真正的感受到了是在讀書(shū)，上語(yǔ)文課。這種錄音伴孩子們的讀書(shū)聲，在旁的我足能激起快感與美感，能足以滿足人們生理和心理上的要求，每一次新

30、的回環(huán)往復(fù)，就給人以似曾相識(shí)的感受，散漫趣向集中，孩子們讀起來(lái)，寓變化于整齊之中，讀起來(lái)活潑鏗鏘，長(zhǎng)短錯(cuò)落。二：根據(jù)作品特點(diǎn)出示預(yù)習(xí)的具體方案1：預(yù)習(xí)任務(wù)。初步了解新課的根本內(nèi)容和思路，復(fù)習(xí)有關(guān)新課的舊知識(shí)，找出新課的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)后，自己尚不懂的問(wèn)題，作預(yù)習(xí)筆記和局部練習(xí)題。2：預(yù)習(xí)要求。慢讀加標(biāo)記，先對(duì)課文進(jìn)行一遍速度較慢的閱讀，同時(shí)用色調(diào)筆對(duì)課文中有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容做出標(biāo)記。用不同符號(hào)根據(jù)不同的重要程度標(biāo)記必要時(shí)要問(wèn)一問(wèn)，查一查，找一找以排除學(xué)習(xí)新課的障礙。3：快速閱讀加提要。對(duì)課文進(jìn)行一遍快速閱讀，但要在課文重點(diǎn)段落或語(yǔ)句前精當(dāng)?shù)貧w納內(nèi)容。3：嘗試回憶課文內(nèi)容，并且嘗試作品局部練習(xí)題。我檢查了學(xué)

31、生預(yù)習(xí)情況，班上有多數(shù)學(xué)生完成了本課的生字認(rèn)、寫(xiě)，并能借助資料幫助自己學(xué)習(xí)中的障礙。我出示生字卡，學(xué)生根本上能正確認(rèn)讀，分析字形結(jié)構(gòu)，很多孩子書(shū)上已標(biāo)記了很多記號(hào)。在注重學(xué)生根底知識(shí)的同時(shí)，更重視了課文賞析，“讀讀講講，講講讀讀，如：提問(wèn)讀，“植物媽媽靠什么方法旅行？學(xué)生自讀25小節(jié)，“四海為家擬人手法寫(xiě)出植物成熟后要離開(kāi)母體的形象。第二小節(jié)，“降落傘形象地表現(xiàn)出蒲公英果實(shí)的形狀特點(diǎn)。板書(shū)：“蒲公英、降落傘、風(fēng)同樣的方法學(xué)習(xí)新的。最后一小節(jié)，告訴我們只有仔細(xì)觀察，才能學(xué)到更多的知識(shí)，有很多知識(shí)是課堂上沒(méi)有的，得靠自己去留意身邊的事物，會(huì)學(xué)到更多。通過(guò)本課的教學(xué)效果，“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。

32、?唐僧取經(jīng)?教學(xué)反思      為了讓更多的學(xué)生能積極參與課堂，在本課教學(xué)的過(guò)程中，我首先以學(xué)生熟悉的方式引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能無(wú)所顧忌地表達(dá)著自己的情感、見(jiàn)解，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了根底。接下來(lái)以像唐僧一樣去取經(jīng)而設(shè)計(jì)了三道難關(guān)：字詞山、文章河、感悟林。通過(guò)圖片和影片，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在充滿好奇與挑戰(zhàn)的氣氛中，更加激發(fā)了想要“取經(jīng)的興趣，從而把認(rèn)讀生字、朗讀課文和感悟內(nèi)容緊密連系起來(lái)。在認(rèn)讀生字詞時(shí)，有意識(shí)的從簡(jiǎn)到難，并把形近的字放到一起出現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和記憶能力，能更好的幫助學(xué)生讀課文。在感悟林里，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的根底上，引導(dǎo)學(xué)

33、生把自己的認(rèn)識(shí)、感悟和體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。雖然二年級(jí)的孩子感悟能力還不高，但他們很愿意表達(dá)出自己的看法，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，這也是他們的收獲，所以，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的閱讀感受，只要能了解到唐僧不畏艱難，鍥而不舍的精神就可以了，并沒(méi)有求全、求深 ?唐僧取經(jīng)?教學(xué)反思來(lái)自冀教網(wǎng),版權(quán)歸原作者所有紙教學(xué)反思一堂課下來(lái)，感想頗豐，學(xué)生積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，一幕幕閃現(xiàn)在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我興奮不已。    本堂課的設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，制定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生收集各種紙、了解各種紙的用途，培養(yǎng)學(xué)生收集調(diào)查能力和整理能力。讓學(xué)生了解紙的來(lái)源，

34、從而知道珍惜用紙，珍惜一切能源。此目標(biāo)的制定從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探討，根本上到達(dá)了教學(xué)的要求。    本堂課的教學(xué)步驟環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，并且激起了學(xué)生很大的求知和探索欲望。豐富的文字資料讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有了更深入的了解，介紹紙的用途，到達(dá)了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。學(xué)生積極探討紙的用途和環(huán)境的問(wèn)題，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，從了解、使用等角度談了對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，很有思想性。    課后之余，靜心思考，細(xì)細(xì)琢磨，本節(jié)課尚有許多未盡人意的缺憾。缺憾源于老師駕馭課堂不夠靈活，學(xué)習(xí)課文時(shí)，本想讓學(xué)生自主探究，但是由

35、于引導(dǎo)不夠，課堂教學(xué)比較零亂。沒(méi)能在時(shí)間上及時(shí)地進(jìn)行很好的把握，導(dǎo)致最后一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行比較倉(cāng)促。造紙與環(huán)保的關(guān)系講的不是太透徹，令人遺憾。    今后，在教學(xué)工作中，我還應(yīng)該多鍛煉自己的應(yīng)變能力及課堂整體把握的能力，盡量做到授課不慌不忙，沉著穩(wěn)重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。木蘭參軍教學(xué)反思 這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少。要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好地完成 這個(gè)目標(biāo)，我作了以下設(shè)計(jì)：一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己熟悉的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生能模糊地感知到花木蘭

36、是一位不同平常的女英雄；“花木蘭 說(shuō)服家人這個(gè)拓展性練習(xí)讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一 步感受英雄的勇敢形象；最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。這樣，通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì) 花木蘭的熟悉步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。 木蘭參軍教學(xué)反思來(lái)自冀教網(wǎng),版權(quán)歸原作者所有?木蘭參軍?教學(xué)反思2?木蘭參軍?這篇課文，這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì)人物呢？因?yàn)楣适卤尘暗倪h(yuǎn)久,其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是參軍的，所以我覺(jué)

37、得課題中的"參軍"是個(gè)切入口!接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能參軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn):"為什么木蘭要參軍?""木蘭怎么能從得了軍的呢?"于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住"緊急""為國(guó)為家""分憂""焦急萬(wàn)分""理應(yīng)""赫赫戰(zhàn)功""心愛(ài)"等詞一次又一次深入體會(huì)后, 情 感得到了進(jìn)一步的升華。還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧

38、牲自我的可貴之處；然后借助 插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的 敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!?戈壁灘上古長(zhǎng)城? 教學(xué)反思     今天講完了?戈壁灘上古長(zhǎng)城?感觸太多了。本來(lái)想和領(lǐng)導(dǎo)們一起分享一下我的收獲和疑惑，但是由于緊張和時(shí)間的不允許，又縮又減，最后語(yǔ)無(wú)倫次支離破碎，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)我的理想。還是坐下來(lái)，靜下心來(lái)想

39、了想通過(guò)這次匯報(bào)課，我看到了這幾個(gè)月里自己走過(guò)的路，更多是各位領(lǐng)導(dǎo)的澆灌和哺育。也許因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的原因能力有限發(fā)揮的不是很好。但是回頭看看這一路走來(lái)一步一個(gè)腳窩，走的很實(shí)，這對(duì)于我一個(gè)剛剛走上工作崗位的新人來(lái)說(shuō)心里多了一份踏實(shí)，我明白我需要的還有很多很多，理論和實(shí)踐這是一對(duì)分不開(kāi)的事實(shí)。       通過(guò)這次實(shí)踐檢驗(yàn)的真理談?wù)勎业母杏X(jué)。?戈壁灘上古長(zhǎng)城?是一篇非常短小但是很美的文章，那意境尤其讓人回味。但文章背后的蒼涼，卻是讓人無(wú)法釋?xiě)训?。我認(rèn)為對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，好似很難讓他們感受到歷史。所以我忽略這一點(diǎn)，只是以為對(duì)古長(zhǎng)城的今昔比照就可以讓他們感受到

40、今天生活的美好，但是我錯(cuò)了這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這節(jié)課講完還有孩子不明白長(zhǎng)城的用途是什么。這是我這節(jié)課敗筆的開(kāi)始。當(dāng)帶著孩子們走進(jìn)那古老的長(zhǎng)城時(shí)很多美詞確離開(kāi)了美文，這樣很多學(xué)生應(yīng)該自己理解的詞語(yǔ)都成了問(wèn)題。讓我感到了很累，很難抓住學(xué)生的動(dòng)態(tài)，作為一名教師被學(xué)生帶走了，這樣的失誤完全因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠。       課文一方面再現(xiàn)了兩千多年前長(zhǎng)城上充滿刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。 通過(guò)古今對(duì)照，表達(dá)古今的巨大變化，使學(xué)生既了解到長(zhǎng)城當(dāng)年“是打仗的戰(zhàn)場(chǎng)，有感受到今天生活的美好。這節(jié)課學(xué)生找到了古今的不同，感受到了今天

41、的美好生活。但是感受很淺，現(xiàn)在想一想也許比照著把二三段讀一讀這樣的感情馬上就會(huì)讓學(xué)生更加的深刻。也可以通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)的比照來(lái)加深學(xué)生的對(duì)課文的理解，這一點(diǎn)確實(shí)做得不夠到位。       教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體的語(yǔ)句、段落，理解古長(zhǎng)城古往今來(lái)的變化。我主要抓住第二自然段“人喊叫，馬嘶鳴，刀槍丁丁當(dāng)當(dāng)。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象兩千多年前的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的劇烈場(chǎng)面。還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)士兵的動(dòng)作、表情體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)人們?cè)诟叨冉鋫錉顟B(tài)下緊張心理，感受戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們的蒼涼、悲哀的生活處境；第三自然段是一個(gè)很美的段落但是沒(méi)有利用好美麗的畫(huà)面，在讀的指導(dǎo)上不夠到位。本可以抓

42、住語(yǔ)言文字中的“跳來(lái)跳去、“樂(lè)滋滋、“慢悠悠等詞語(yǔ)可以表達(dá)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的安寧、祥和的生活。通過(guò)牧童悠閑的吹著笛子與士兵的高度戒備狀態(tài)下的緊張形成比照，就能體會(huì)古今人們生活的巨大變化，感受到今天生活的美好。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。以“從課文中你讀懂了什么？你還有哪些地方不懂？這兩個(gè)問(wèn)題貫穿全課。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)令我不是很滿意。沒(méi)有把我課前設(shè)想的關(guān)于二三自然段要講的方面探討出來(lái)了，這一點(diǎn)我反思了一下可能還是因?yàn)閯倓偵险n的敗筆造成的，沒(méi)有追到長(zhǎng)城的變化上。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)地位是不能無(wú)視的，今天由于我的狀態(tài)把主導(dǎo)的地位放錯(cuò)了位置所以一發(fā)不可收拾。所以后在教

43、學(xué)中通過(guò)多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的意思及意境進(jìn)行理解和感悟，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及閱讀能力。這節(jié)課上下來(lái)最大的感受就是學(xué)生讀的還是少，教師的話很多，感覺(jué)很累。學(xué)生卻很輕松，有一局部學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)課文，這一點(diǎn)我會(huì)加深思考，今后改正。      通過(guò)這次課我能感受到自己的漏洞太多了，需要補(bǔ)充的能量太多，可喜的是我找到了自己下一步的方向，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中加倍努力。 ?朱德的扁擔(dān)?教學(xué)反思由于低年級(jí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起步階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)，因此產(chǎn)生的問(wèn)題多數(shù)也是零散的，沒(méi)有太多的探究?jī)r(jià)值。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是與生俱來(lái)的，而是需要

44、我們教師在課堂上為其逐步培養(yǎng)的。在教學(xué)?朱德的扁擔(dān)?這一課時(shí)，我通過(guò)“多讀課文的方法，引導(dǎo)孩子自己感悟，取得了良好的教學(xué)效果。?朱德的扁擔(dān)?這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作那么，和戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。而這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，難度似乎大了一點(diǎn)。因此，我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，介紹朱德這個(gè)人物以及他在課文中所處的環(huán)境，在此根底上再接著講讀重點(diǎn)段落第三段。表現(xiàn)朱德高貴品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵成語(yǔ)我是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感受，自己提問(wèn)來(lái)突破這個(gè)重難點(diǎn)的。“以身作那么學(xué)生能在引導(dǎo)下，自己說(shuō)出來(lái)，這使我十分興奮。可見(jiàn)二年級(jí)的孩子知識(shí)面還是很寬闊的！“同甘共苦通過(guò)一步一

45、步地引導(dǎo)，也讓學(xué)生在自己的“讀中逐漸感悟、理解和掌握。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，目的是讓學(xué)生不同的個(gè)體真正走進(jìn)文本，獲得與眾不同的感悟，促進(jìn)語(yǔ)文能力的開(kāi)展和思維能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。 ?朱德的扁擔(dān)?教學(xué)反思來(lái)自冀教網(wǎng),版權(quán)歸原作者所有?朱德的扁擔(dān)?教學(xué)反思2朱德的扁擔(dān)?講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到山高路陡、距離遙遠(yuǎn)的茅坪挑糧食的故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作那么、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。這篇課文表達(dá)的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生只有在了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課 文。學(xué)生對(duì)于不常見(jiàn)的扁擔(dān)一定充

46、滿了好奇，因此我著眼于扁擔(dān)的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志勇挑重?fù)?dān)的革命精神。再 者，由于孩子對(duì)老一輩革命家的豐功偉績(jī)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我補(bǔ)充了朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí)，還告訴學(xué)生十大元帥是：林彪、朱德、 陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書(shū)到用時(shí)方恨少 呀！如果平時(shí)能多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書(shū)籍，現(xiàn)在上起課來(lái)就輕松多了，這是我今后應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)的方面之一。在品讀課文，理解課文時(shí)，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段 學(xué)生對(duì)“井岡山等詞語(yǔ)感到陌生，我又稍加

47、介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的“不遠(yuǎn)處來(lái) 體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師，學(xué)生在自己的“半知和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。 讓學(xué)生用“因?yàn)樗詠?lái)了解儲(chǔ)藏糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解“山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟 挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，我先提問(wèn)“朱德是怎樣挑糧的？讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子，再邊看 圖邊用自己的話說(shuō)說(shuō)，先說(shuō)穿著，再說(shuō)動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道

48、、“一塊兒這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著， 我讓學(xué)生想想：戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？藏好了心里會(huì)怎么想？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒(méi)有了會(huì)想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁 擔(dān)？以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，他們?cè)谶@里說(shuō)得很合理到位，通過(guò)想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。    由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在回想起來(lái)如果在最后我再讓學(xué)生想象一下“如果朱德?tīng)敔斁驼驹谀忝媲埃阆雽?duì)他說(shuō)些什么？這樣可以使讓學(xué)生對(duì)朱德的了解進(jìn)一步深化，讓孩子將自己的感動(dòng)通過(guò)明確的語(yǔ)言進(jìn)一步穩(wěn)固。?小英雄于連?教學(xué)反思   

49、60; ?小英雄于連?這篇課文講述的是比利時(shí)小英雄于連用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，贊揚(yáng)了于連勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。課文內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)人物形象。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 一導(dǎo)入新課       在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的英雄，然后告訴學(xué)生我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位外國(guó)的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時(shí)人，于連銅像在比利時(shí) 的首都布魯塞爾也是一個(gè)著名的景點(diǎn)，而學(xué)生并不了解比利時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于連的祖國(guó)和現(xiàn)在的于連銅像有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我先用多媒體幻燈片 向?qū)W生展示了比利時(shí)首都布魯塞爾的風(fēng)光，

50、然后把畫(huà)面定格在布魯塞爾的一處景點(diǎn)于連銅像上，請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述銅像的樣子，評(píng)價(jià)一下自己對(duì)銅像的印 象。這樣，既讓學(xué)生游覽了布魯塞爾的風(fēng)光，增加了見(jiàn)識(shí)，又行云流水般進(jìn)入了課文的教學(xué)。 二初讀課文，了解內(nèi)容 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫(xiě)銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰(shuí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生對(duì)人物的興趣，了解故事的大概內(nèi)容。 三細(xì)讀課文，體會(huì)人物形象 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文的第三、四自然段。在了解了課文對(duì)銅像的描述，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書(shū)中第二自然 段的問(wèn)題“人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像呢？繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并

51、要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。 在三、四自然段的重點(diǎn)段教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，通過(guò)對(duì)第三自然段的關(guān)鍵字、詞、句理解“燈火通明、“歡聲雷動(dòng)和朗讀 感悟，體會(huì)比利時(shí)人民對(duì)敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導(dǎo)學(xué)生想像敵人陰謀得逞的后果，體會(huì)情況的危急。這樣為第四自然段對(duì)于連形象的體會(huì)作好了鋪 墊。      第四自然段是本篇課文的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能深刻地體會(huì)到于連的機(jī)智勇敢，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：如果你是于連，當(dāng)你看到連著炸藥庫(kù)的導(dǎo)火 線閃著火花，眼看這里就要爆炸時(shí)，你會(huì)怎么辦？并要求學(xué)生說(shuō)出這樣做的理由。當(dāng)學(xué)生

52、自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會(huì)這樣做？ 從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了于連勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。再通過(guò)對(duì)描寫(xiě)于連一開(kāi)始想方法的句子的朗讀讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情況的危急，在危急的時(shí)刻，于連想到了一個(gè)絕妙的 方法撒尿，把火花滅了，然后我讓學(xué)生想想還有什么方法可以把導(dǎo)火線的火花滅掉。再把學(xué)生想的方法和于連撒尿的方法比照，體會(huì)于連撒尿方法的絕妙，從而 讓學(xué)生再次體會(huì)到了于連的勇敢、機(jī)智。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質(zhì)。 四拓展延伸       這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了兩方面的拓展。首先是進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)習(xí)完課文

53、的第五自然段，了解了人們塑造了一個(gè)撒尿小男孩兒的銅像來(lái)表示對(duì)于連的感謝 和紀(jì)念后，我要求學(xué)生假想自己是布魯塞爾城的市長(zhǎng)或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個(gè)小朋友，面對(duì)小于連，你會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)對(duì)話形式，既幫助 學(xué)生表達(dá)了對(duì)小于連的熱愛(ài)和贊美之情，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果有時(shí)機(jī)去比利時(shí)看小于連，你會(huì)給他帶什么 禮物呢？為什么呢？在學(xué)生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，又加深了對(duì)于連的認(rèn)識(shí)。        在教學(xué)?小英雄于連?時(shí)，我為學(xué)生

54、的一些出色答復(fù)和表現(xiàn)而感動(dòng)。比方在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒(méi)害怕而是想方法時(shí)，有學(xué)生答復(fù)因?yàn)?這里是他的祖國(guó)，他愛(ài)他的祖國(guó)。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，我為學(xué)生的答復(fù)而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么方法可以滅掉導(dǎo)火 線的火花時(shí)，當(dāng)有學(xué)生答復(fù)可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種方法不行，他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的 燃燒。我為學(xué)生的答復(fù)而喝彩！當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！       在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地

55、體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用?！跋嘈艑W(xué)生的潛力， 把課堂還給孩子才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái)，提供展示的時(shí)機(jī)。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā) 芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué) 習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們開(kāi)展的環(huán)境。我相信課堂這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗！. ?最后一片樹(shù)葉?教學(xué)反思1.課件調(diào)動(dòng)激情教學(xué)課件采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)

56、畫(huà)形式，展示了樹(shù)葉與鳥(niǎo)兒發(fā)生的故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又幫助了學(xué)生對(duì)課文整體感悟和把握，效果很好。2.音樂(lè)渲染氣氛在本課的學(xué)習(xí)中，音樂(lè)起到潛移默化的渲染氣氛的作用。配以消沉的音樂(lè),使學(xué)生朗讀時(shí)很容易體會(huì)到樹(shù)葉悲傷、難過(guò)的心情；配以歡快的音樂(lè),使學(xué)生很自然地體會(huì)到樹(shù)葉快樂(lè)的心情3.合作啟迪思維學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，真誠(chéng)的溝通，互相借鑒，互相啟迪，從本課教學(xué)可看出在合作氣氛中，來(lái)自他人的信息為自己吸收，自己即有的只是被他人所激活。使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿創(chuàng)造色彩。 ?地球的清潔工?教學(xué)反思 這篇課文是一篇形式活潑的童話故事，內(nèi)容淺顯易懂。這一節(jié)課共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即激情導(dǎo)入、初讀感知、深入感

57、悟和拓展延伸。上課一開(kāi)始當(dāng)我說(shuō)動(dòng)物環(huán)保局正要招收一批清潔工，在激情導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生真正明白清潔工的含義，感到清潔工的重要性，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，讓學(xué)生耳目一新。 在這一課時(shí)中，我以闖關(guān)形式組織教學(xué)：第一關(guān)感悟關(guān)。讀通課文，了解主要內(nèi)容。在這一關(guān)中，我先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟，然后讓他們充分了解每種小動(dòng)物的生存方式以及這種生存方式給地球環(huán)境帶來(lái)的好處。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)內(nèi)化到學(xué)生的心中時(shí)，進(jìn)入第二關(guān)朗讀關(guān)。在教材處理上在突出文中小動(dòng)物們表達(dá)的幾句話的同時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀。在充分朗讀中使其感悟到同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式！在文本處理上，突出重點(diǎn)朗讀，通過(guò)一個(gè)“瞅字，“嘿嘿的笑聲，突出烏鴉的看不起、“不服，

58、抓住屎克郎的“理直氣壯，“你不服，我要讓你心服口服學(xué)生讀文入境，充分感悟了文本，走進(jìn)了文本！朗讀到位了，再拓展到演。第三關(guān)表 演關(guān)。根據(jù)本課角色較多、對(duì)話生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)招聘會(huì)的形式組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化、游戲化，我充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性這一特點(diǎn)，既讓學(xué)生加深了 對(duì)課文的感悟，又開(kāi)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。還將科普知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，注意學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在課下的查找相關(guān)的資料， 在課上興致勃勃地進(jìn)行交流，大大開(kāi)闊了課堂！資源共享。既提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，又使拓展延伸與文本有機(jī)地融為一體。 通過(guò)這一課的教學(xué)，有很多遺憾之處。我本著從學(xué)生的問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題

59、學(xué)的思想，讓學(xué)生情境導(dǎo)入后就提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)讀文。由于教師 的經(jīng)驗(yàn)有限，該當(dāng)時(shí)處理的問(wèn)題，一直拖延到開(kāi)招聘會(huì)?！澳阒蓝加心男┣鍧嵐?bào)名參加，學(xué)生沒(méi)有按照書(shū)上的順序講，這時(shí)教師提示學(xué)生按照書(shū)上的順序發(fā) 言。其實(shí)應(yīng)允許學(xué)生打亂順序來(lái)說(shuō)，不要過(guò)多的牽制。這說(shuō)明教師駕馭課堂的能力有待提高，更需注重細(xì)節(jié)的問(wèn)題。 兩個(gè)關(guān)鍵詞“爭(zhēng)先恐后、“理直氣壯，先讓學(xué)生自己體會(huì)，帶著理解說(shuō)說(shuō)想法。針對(duì)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)注意力分散，自控力弱的特點(diǎn)，如何組織教學(xué)？ 這樣的感觸，催促自己業(yè)務(wù)，管理兩手都要抓，兩手都要硬。教師要細(xì)心的傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，才能相機(jī)而定，改變自己預(yù)設(shè)的課堂程序，以更好的適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展！

60、。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，而我，感到自己的缺乏，這樣的感觸，催促自己更多更快的學(xué)習(xí)與提升！我的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀已把我的教育目標(biāo)“撐起來(lái)，讓我充滿勇氣，充滿自信既然賞識(shí)教育深入人心，我也一定能行！ 地球的清潔工? 教學(xué)反思2這篇課文是一篇形式活潑的童話故事 這 篇課文是一篇形式活潑的童話故事，內(nèi)容淺顯易懂。在這一課時(shí)中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)我進(jìn)行了教學(xué)嘗試并值得我深思。第一、初讀課文，識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)。我采用了獨(dú) 立識(shí)字，同桌、師生互助的方式。其目的之一是想培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣，使其讀思相接合，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。雖然在教學(xué)中，我布置任務(wù)后發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生 只顧勾字而不去讀文，不過(guò)在巡視中，發(fā)現(xiàn)這一情況及

61、時(shí)提示學(xué)生，漸漸的學(xué)生能邊讀邊勾畫(huà)了。第二、在這節(jié)課中，我對(duì)于理解重點(diǎn)詞句，感知詞義上我也作了嘗 試。本課重點(diǎn)理解了三個(gè)詞“淡水、“爭(zhēng)先恐后、“理直氣壯。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、活動(dòng)、朗讀等形式使學(xué)生有所感悟，對(duì)此語(yǔ)的意思雖然不能說(shuō)出準(zhǔn)確的意 思，但是卻能對(duì)其意思有所領(lǐng)悟。我想對(duì)于二年級(jí)學(xué)生先做到這一點(diǎn)應(yīng)該是可以的，對(duì)于其準(zhǔn)確的含義，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生一定會(huì)漸漸得明白，并準(zhǔn)確地去應(yīng)用。 重要的是應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意識(shí)和方法。由于時(shí)間關(guān)系，我們組的交流探討活動(dòng)不是很充分，透過(guò)這節(jié)課我還想和大家共同探討兩個(gè)問(wèn)題：一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)詞的理解怎樣處理更適宜？二、識(shí)字教學(xué)應(yīng)如何落到實(shí)處？還

62、有什么更好的方法？謝謝提供與交流!?地球的清潔工? 教學(xué)反思2這篇課文是一篇形式活潑的童話故事來(lái)自冀教網(wǎng),版權(quán)歸原作者所有?植物媽媽有方法?的教學(xué)反思? 植物媽媽有方法?是一首介紹自然常識(shí)的詩(shī)歌.語(yǔ)言形象生動(dòng),富有兒童情趣.教授本課時(shí),我堅(jiān)持在"以讀為本"的根底上,以充滿童真的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在讀的根底上了解到課文的主要內(nèi)容:"1,各位媽媽為孩子準(zhǔn)備了什么? 2,孩子們?cè)鯓与x開(kāi)媽媽?"        ,在課堂上我還有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的方法學(xué)習(xí),想象孩子們離開(kāi)媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)什么, 心情怎樣, 通過(guò)

63、多種形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,開(kāi)展語(yǔ)言思維,豐富想象力.課后還布置學(xué)生去調(diào)查別的植物傳播種子的方法,豐富學(xué)生的課外知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能 力.       但在課堂上,出現(xiàn)了學(xué)生想象說(shuō)話內(nèi)容單調(diào),說(shuō)話表達(dá)不完整的現(xiàn)象,我花費(fèi)了較多的時(shí)間在此,所以出現(xiàn)在預(yù)定課時(shí)內(nèi)沒(méi)有很好地.完成教學(xué)任務(wù). ?植物媽媽有方法?的教學(xué)反思來(lái)自冀教網(wǎng),版權(quán)歸原作者所有?送給奶奶的陽(yáng)光?教學(xué)反思情境教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，或引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入文章所描繪的意 境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生思維的一種教學(xué)方法。情境

64、教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話交 流，讓學(xué)生受到人文思想熏陶感染的同時(shí)，思維能力和語(yǔ)言能力也得到充分的開(kāi)展。下面，我就?送給奶奶的陽(yáng)光?一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。     一、激情導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感    情感是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的根底上，對(duì)客觀事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的情感導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生積極、肯定的情感，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。    學(xué)生閱讀課文前，教師用富有激情的語(yǔ)言與學(xué)生談話：“這幾天，陽(yáng)光多么燦爛啊!照在人身上暖洋洋的，照得人心里亮堂堂的。同學(xué)們，你們?cè)敢夂完?yáng)光交朋友 嗎?短短的幾句話就喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們從生活中感受到陽(yáng)光的可愛(ài)，并不知不覺(jué)地進(jìn)入到課文所描繪的情境中。    二、導(dǎo)讀入境，體驗(yàn)情感    引情入境的方法很多，但最根本的方法是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。教學(xué)時(shí)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀