1、初三下冊語文教案五篇 詩兩首 我愛這土地 教學目標 1能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本 詩的意境和深刻的意蘊。 2賞析詩歌富有表現力的詩句， 把握詩歌的象征手法及 巧妙的抒情方式。 相關資料 1. 作者介紹 艾青：19101996 原名蔣海澄， 浙江金華人， 現代詩人； 主要詩集有：大堰河曠野火把歡呼集春天歸 來的歌艾青詩選 艾青短詩選等等。 2. 時代背景 我愛這土地寫于 1938 年， 當時是抗日戰爭爆發的初 期，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐 踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到 當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的 恨，于

2、是寫下了這首慷慨激昂的詩。 整體感知 1. 語知歸類 生字注音艾 ai嘶 s I啞yd 詞語積累 嘶啞：聲音沙啞。洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。 2. 理清思路文章層次如下： 第一節： 用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻， 表達詩人對 祖國的摯愛。 第二節：直抒胸臆，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。 3. 討論解惑 “假如我是一只鳥， / 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”， 這兩行詩作為我愛這土地的開頭，為全詩定下了怎樣的 基調 ? 從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭 受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身 于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現的“愛土 地”“愛祖國”的主

3、題。 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意 象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”怎樣不同的 象征和暗示意味？ 土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征， “悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的 反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿 生機與希望的解放區的象征。 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達作者怎樣的感 情？如何理解“然后我死了 / 連羽毛也腐爛在土地里面”？ 表達作者愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。 我愛這土地的第二節與第一節有著怎樣的聯系 ： 如果說第一節是對“愛土地 （ 祖國）”主題的抒情性的鋪 陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對

4、主題的高度凝 練的概括。 這首詩在寫作上有何藝術特色？ 首先意象內涵豐富， 象征手法恰當。 其次抒情方式巧妙， 感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧 妙；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列 的修飾語，這是第三層強化。 課堂小結 本節課主要弄清以下三點： 理解本詩作者所表達的強 烈的愛國熱情；理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；把 握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 鄉愁 學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自 己的感悟和理解。 重難點：對詩歌的理解 教學方法 ; 誦讀法 教學過程： 一、導入新課：播放鄉愁朗讀錄音 二、作者介紹： 余光中：中國臺灣詩人。福建永

5、春人。先后在金陵大學 （現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任藍星 、現 代文學等雜志的主編，著有長詩天狼星 、詩集藍色的 羽毛、天國夜市等。此外尚有散文集、評論集多種。 三、整體感知 （1）閱讀鄉愁 ，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又 具體的生活畫面。 第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情； 第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一 方； 第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞 難得相聚，國家不能統一。 同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人 的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑 造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母 親、妻子

6、、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親 人團聚、國家統一的強烈愿望。 閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富 美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不 蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯 想。 （2）、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、 后來，而現在） ，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式， 反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖 國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻 稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之 美。 詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有 重復，即我在這頭，有疊詞：小小、

7、窄窄、矮矮、淺淺； 有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加 強了此詩的音韻之美。 總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技 巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者 濃郁的鄉思之情。 四、賞析 鄉愁是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章， 它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈 愿望。短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述 抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁， 最后一節輕輕一點： “而現在” 詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、 互襯對比的手法 前三節詩逐層描繪了他幼年、 成年、 成年之后的三段生活經 歷， 母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆

8、由生活拮據造成。 生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻 為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全 詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。 短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小 小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、 新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之， 鄉愁整首詩含 蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿 愿，已成為人們傳誦的佳作。 五、難點分析 這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個 象征性的意象： 一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨 肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。 二是“一張窄窄

9、的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁 的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁 的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞 的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖只有咫尺，然而卻又是那么 遙遠。 四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁 的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可 測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、 回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和 時代的發展，得到不斷的深化和提升， 從個人和家庭的親情， 擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的 時代色彩。 六、朗讀比賽 七

10、、小結課文 八、布置作業：背誦詩歌 我用殘損的手掌 教學目標 1了解戴望舒及其詩歌創作。 2理解詩中的藝術形象， 把握詩歌的感情線索。 3感情背誦本詩。 能力目標 1品味詩歌語言， 深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理 解詩歌對比手法的運用及其表達效果。 3培養學生解讀詩歌意象的能力。 教學方法 1誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。 2聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情 3研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果 的分析， 深層把握詩歌主題。教學過程 教學步驟 一、 戴望舒(19051950)， 原名戴夢鷗。 浙江杭縣人。 詩集有 我的記憶望舒草望舒詩稿 和災難的歲月 。

11、早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象 征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、 憎恨侵略者的強烈感情。 我用殘損的手掌作于 1942 年 ?月 3 日，是詩人在侵 略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 二、 誦讀，整體感知詩意 1 學生默讀全詩。掌握下列字詞。 錦幛(zh a ng)荇藻(x i ngz a o)蓬 蒿(P e ngh a o)憔 悴 (qi a ocu i ):形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(I o uy 1 ): “螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比 喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。 提示:這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀

12、起來有一 種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中 要注意體會停頓和重音。 3學生自由誦讀，整體感知詩意。 思考: (1) 詩歌從內容上分為兩部分。 每部分抒發了詩人 怎樣的情感 ? (2) 體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的 種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。 學生誦讀體會后回答，教師適時點撥： (1) 第一部分表現對祖國命運的深切關注： 雖然自己的手 掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”觸到 的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰 暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一 角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩 人

13、對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。 (2) 詩人先是凄楚憂憤， 轉而熱切期盼， 對解放區寄予了 民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖 色調的后半部分形成明顯對比， 使作者的感情傾向更加鮮明。 4學生集體朗讀，整體領悟詩意。 四、精彩賞析，理解藝術形象 1學生配樂誦讀全詩合作研討： (1) 詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。 請畫出文中 起標示作用的修飾語，體會其表達效果。 (2) 這首詩描寫的對象很多， 而讀起來卻不覺蕪雜， 這是 為什么 ? (3) 詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 (1) 積極的、 暖色調的詞語如： 新生、遼遠、溫暖、 明亮、 堅固、蓬

14、勃、永恒 消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔 悴、陰暗 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深 處的愛與恨。 (2) 全詩在想象中展開內容， 在想象中， 詩人的手掌撫過 了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部 一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特 征性景物的概括， 作者突出的是“手掌”的觸覺作用 ( 同時也 有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用 ) ，因而讀起來不覺蕪 雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由， 又使全詩有著相對協調一致的節奏。 (3) 描寫淪陷區，從實處著筆， 用一幅幅富有特征的小畫 綴連；描寫解放區，側重寫意，用

15、摯愛和柔情撫摸，加之一 連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。 2學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。 3拓展延伸。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具 有可感性。借鑒這種寫法聯系生活體驗，寫幾句富有詩意 的話，抒寫自己的一種感情 ( 如“思念”“悲傷”“歡欣” 等)。 先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所 寫的優美語句，教師點評歸納。 祖國啊，我親愛的祖國 教學目的 1初步感知中國當代詩歌物中見情、情景交融、意味雋 永、質樸曉暢等特點。 2 理解詩中蘊涵和象征的社會內容， 體會意象運用的 特點。 3 初步學會欣賞詩歌的情感美、節奏美、含蓄美、意 境美

16、。 4學習借鑒詩歌思維和語言技巧。 教學方法 1誦讀感悟鋪設跳板聯想想象理性升華。 2研究評析欣賞法。 3當代詩藝欣賞講座法。 教學步驟 一、解題 祖國啊，我親愛的祖國發表于 1979 年 7月，以其沉 重的歷史積淀，表達了一種希望光明的痛苦和摯情，從中可 以體會到詩人對祖國的深情和摯愛。 二、研習課文 1整體把握，理清思路 教師范讀（配樂）學生自由誦讀。學生單獨朗讀， 師生評價。 詩歌內容與形式總理。學生先用一句話談談感受，然 后教師和學生一起總結：這首詩“運用平凡而富有特征的意 象，從不同角度揭示了我與祖國的血肉聯系”。詩人借鑒運 用了蘇聯詩人沃茲涅先斯基戈雅的圓周式句法，借以強 化對祖國

17、摯愛的深度。 2具體研習，落實重點，突破難點 這首詩寫了哪些意象？這些意象蘊涵和象征了哪些社 會內容？要求學生邊讀邊思考邊討論。 點撥：這首詩為了抒發對祖國的深情，把數百年的歷史 濃縮在四組意象群之中。這四組意象群是 “破舊的老水 車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤泥 上的駁船”；“貧困”“悲哀”“希望”“飛天袖間”的 “花朵”；“簇新的理想”“蛛網”“雪被下古蓮的胚 芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”； “迷惘”“深思 ”“沸騰 ”的詩人、“傷痕累累”“富 饒”“榮光”“自由”的祖國。第一組意象以委婉曲折的筆 觸，回溯祖國數百年來的貧困落后，表達對祖國長期處于這

18、 種狀態的深沉悲痛的心情；第三組意象描繪祖國到了歷史轉 折時期，已經走在了新生的起跑線上；第四組意象再次強調 “我”與祖國的關系，傾吐獻身祖國的熱望。 說說對詩中表達的思想感情理解。 3欣賞品味 體會圓句式的表達效果。 點撥：圓周句式是重復同類型的句子或詞語的一種修辭 方法，它把十分完整的語言單位的幾個部分，按圓周形進行 連續排列，組成在意義和音調方面和諧統一的整體。 象征和比喻的運用。 點撥：該詩構思突出表現在對抒情主人公“我”的擬物 化上。“我”既是抒情主人公，又是具體的客觀物象，也是 祖國的象征。 4課堂訓練 概括各詩節的大意。 說說對“剛從神話的蛛網里掙 脫”“我是你雪被下古蓮的胚芽”

19、的理解。 5課堂小結 學生回憶總結本節課所用到的詩歌欣賞方法。 （見“教學 設想”部分） 四、布置作業 1熟讀背誦這首詩。 2課外找相關讀物閱讀， 有興趣的同學學寫一篇賞析文 章（可以就整體談，也可以從某一角度談） 。 外國詩兩首 教學目標 1 理解詩中的藝術形象， 感受詩人的愛國思鄉情懷。 2 品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的 內涵。 3體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。 教學重點 1了解詩歌的深厚文化背景。 2理解詩中的藝術形象 及詩人由此抒發的思想情感。 教學難點 由于民族文化背景不同， 準確地把握詩人的意念和情緒 并深入詩中的意境。 教學方法 1誦讀法教師通過

20、多種形式引導學生反復誦讀， 體會詩 歌的內容及其形式特點。 2合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻。 黑人談 河流中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導 學生合作研討，加深認識和體會。 教學過程 教學步驟 1.密哈依爾？萊蒙托夫（18141841）十九世紀俄國繼普 希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩， 1837 年他為普希金 因決斗而死寫的詩人之死一詩名震文壇。由于反抗專制 統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二 十七歲。 萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯里，一共寫下了四百 多首抒情詩，名篇有帆 浮云祖國，長詩二十余部， 以惡魔童僧為代表，還有劇本假面舞會和杰出的 長篇小說

21、當代英雄等。 祖國發表于 1841 年 4 月號的祖國紀事雜志。 2.休斯（19021967）美國黑人詩人、小說家，美國黑人 文藝復興運動的，被譽為“黑人桂冠詩人”。 休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的 成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有哈萊 姆的莎士比亞 單程票延遲的夢之蒙太奇等。 休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予 同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳 統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑 人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民 歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國 黑人詩歌的發展具有深遠

22、的影響。 研讀祖國 1 學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。 教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是 解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統 攝全詩。 2學生自由誦讀，認真思考：從詩歌內容看，詩人對祖 國奇異的“愛情”指什么 ? 教師點撥、明確： 詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、 英雄業績， 也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫 俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛 情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普 通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂 觀的人民的熱愛。 3思考：祖國一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物

23、 上的卓越才能。 詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫 ?詩人對 俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨 風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃 光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備， 把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅 絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農 家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農 人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋 溢著俄羅斯的生活氣息。 4合作研討： 詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及 夜色中人們的活動來表現出來的。 這樣寫有什么好處 ?詩歌在 對原野景色

24、和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯 感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛” （ 比勃 羅留波夫語 ） ，這種愛是真實的，也是最本色的。 指導自讀黑人談河流 1學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。 教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯， 參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。 均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不 失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮 商之聲。 2學生合作研討： (1) 詩 人想通過 談“河 流”來 表達什 么樣的思 想感 情?(2) “我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解 ?這 句詩兩次出現有什么表達

25、效果 ?(3) 全詩的藝術構思是跳躍 的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。 (1) 在黑人淡河流 一詩中， “河流”是個高度凝練的意象。 我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是 對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。 (2) “我的靈魂像河流一般深邃”， 可以理解為由于黑人 對“河流” (歷史 ) 的見證，人類文明、文化的成果都在黑人 的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出 的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在 第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。 (3) 我認識河流它亙古如斯。 比人類久遠我在河 流的哺育下發展、繁殖，

26、河流是我生存的見證因此我認 識河流活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流 一樣深沉。 3學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。 孔乙己 【教學目的】 （一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。 （二） 了解小說的社會環境描寫及其作用。 （三）了解小說精巧的布局， 教學重點 1把握小說主題。 2分析孔乙己這一人物形象，學習 小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。 教學難點：結合時代背景，深層領會小說的思想意義。 課時安排： 3 課時 【教學步驟】 一、導入 凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的； 凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社 會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生

27、的朋友孫伏園回憶，魯 迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡孔 乙己。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝 術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形 象。 二、作者簡介 魯迅（ 1881 年 1936 年），現代偉大文學家、思想家 和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩 書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學 醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。 1918 年 5 月發表現代文學第一篇白話文小說 狂人日記 。 自 1918 年至 1926 年，陸續創作并出版了 吶喊、彷徨、野 草、朝花夕拾、華蓋集等專集。 三、寫作背景

28、 孔乙己 寫于 1918 年冬天， 當時以新青年 為陣地， 雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖 獗。科舉制度雖于 1906 年廢除， 但是培植孔乙己這種人的社 會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容， 這 樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓 他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角魯鎮的 咸亨酒店， 藝術地展現了 20多年前社會上的這種貧苦知識分 子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的 教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育 制度和科舉制度。 四、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中 相應的字上并讀準。 成亨（

29、h e ng）酒店硯（y a n）附和（h e）M （ch a n）蘸（zh a n） 舀（y a o）打折（she） 了 綻（zh a n）出 五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用 一句話概括全文內容。 （通過“我”咸亨酒店小伙計的口 述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘 結局。） 八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活 動場景變換劃分段落層次。 明確：第一部分（第 13 節）寫孔乙己活動的典型環境 魯鎮咸亨酒店。第二部分（第 4 13 節）寫孔乙己的典 型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折 腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（ 49

30、 節）側重 寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封 建制度對孔乙己的摧殘。 九、學生朗讀第一節。 提問：故事發生在什么地點和時間？ 提問：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型， 各有什么特 點？“短”和“長”， “外”和“里”，“站”和“坐”等 對立詞語反映了什么？反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對 立。（補充板書：鮮明的階級對立。 ） “踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、 悠閑自得的神情； “要 酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。 十、學生朗讀第 2、3 節。 提問：掌柜對長衫客、 短衣幫以及小伙計態度上有何 不同？這說明掌柜是怎樣的人？ 明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫

31、： 不講情義，恣意剝削對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、 勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。 提問：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？ 明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己 到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。 學生思考討論回答。 小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局 和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？ 明確：咸亨酒店是當時社會的縮影， 是孔乙己生活的 典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒 店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深 刻的表現。 十一、分析孔乙己的典型性格。 提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像， 這些描寫 說明了什么？ 明確：

32、“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白 臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕” 表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子” 點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫 去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品， 唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。 提問：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”， 教人半 懂不懂？他的綽號的由來說明了什么? 明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”， 說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而 別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取 綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強 烈諷刺與揶揄。動作：“排出九文大錢”，一個“排”字表 現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他 “青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫 出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“