1、擁抱閱讀的快樂 單元整體教學模式的構建與實施策略的研究 吳軍語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”長期以來，語文教學一直側重內容的理解，忽視了學習如何表達。怎樣才能實現由“教語文”到“學語文”的轉變？下面簡單談談我校在“單元整合”方面的思考與做法。 一、研究的起因語文教學的誤區 誤區一：未能樹立正確的教學觀。 受傳統教學思想的影響，許多老師把讀懂課文當做唯一的教學內容，過分強調對課文內容的理解，忽視了語言學習、書面表達、方法指導和能力的培養。誤區二：缺乏對教材的整體規劃 在教學過程中，許多教師沒有認識到單元設置的意圖

2、，只著眼于篇的教學，對各單元之間知識能力結構的漸進和梯度缺少認識與梳理。基于以上思考，我們認為有必要以課程標準為導向，結合年級學生實際及教材特點，抓住訓練點，梳理并建構小學“單元整體教學模式”指導語文教學。 二、研究的過程事到做時方知難 （一）研究初質疑中堅持 任何一種新方法的實施在初始時老師們都會抱著質疑、猜測甚至抵觸的情緒。單元整體教學模式的提出也不例外，因為它顛覆了語文一節甚至兩節課學完一篇文章的傳統方式，所以質疑聲鋪天蓋地：一節課講完好幾篇課文，不是鬧著玩嗎？這囫圇吞棗的方式班里多少學生能接受？幾篇課文簡單疊加不就是串糖葫蘆嗎？ 面對眾多質疑，我們沒有在全校范圍內盲目推行，而是采用以點

3、促面，小步穩跑的方式，由五年級率先嘗試，研究設計了四種課型：單元導讀在充分預習的基礎上熟讀本單元的四篇課文，掌握字詞，了解文章的主要內容；以文帶文一篇精讀課文帶一篇略讀課文，重在領悟表達方法，兩課時學完本單元四篇課文；群文閱讀精選與本單元主題相符，內容相近，寫作方法相通的三篇文章，以閱讀提綱引領，運用已習得的方法自主學習；讀寫聯動做到讀與寫有效結合，將多篇文章習得的寫作方法運用到習作中，真正做到學以致用。 四種課型出爐后，全體語文老師反復研究、論證，逐漸認識到單元整體教學利大于弊，開始在中高年級小面積推廣。 （二）研究中摸索中尋法 “改、帶、比、拓、寫” 五字教改法，是我們在推行單元整體教學模

4、式過程中提煉出來的。 1.改先學后教，嘗試自主閱讀。單元整體教學模式在中高年級推行后，我們由“先教后學”改為“先學后教”。授課之前，利用周二下午語文集體研討確定重難點，精心設計單元導讀卡，內容包括字詞理解、主要內容、核心問題、重點文段等。 2.帶以精帶略，引導方法遷移。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”實踐中，我們由精讀課文為主體引發開去，將習得的方法遷移到略讀課文中進行鞏固，也可以帶入課外同主題、同題材、同類別的文章遷移閱讀。 3.比思同求異，尋找前后關聯。以文帶文這一課型可以使學生對兩篇內容相近、體裁相似的文章不分主次地進行

5、對比閱讀。在精讀與略讀的過程中，學生感受了思想內容之異同，發現了文章寫法之共性，思同求異，尋找到課文的前后關聯，更深入地理解文本。 4. 拓拓展閱讀，關注方法領悟。拓，即提煉方法，遷移閱讀。它是單元教學中，開掘學生學習潛能，持續學習的重要方法。 一是群文閱讀，方法遷移。以教材主題為主線，將視角轉向課外閱讀，尋求與教材主題相同，寫法相通的文章，將課內習得的方法遷移到課外應用。不僅增加了學生的閱讀量，使閱讀更有針對性，實效性，而且讓閱讀指向了寫作。 二是整書閱讀，培養興趣。從語文課程角度而言，“讀整本書”是實現語文課程標準的重要途徑；從教材角度而言，整本書應該成為教科書的主體。因此，我們把“教科書

6、”和“整本書”結合起來，把教材中涉及的名著按所在年段劃分，由教師帶領指導閱讀。5.寫以讀促寫，重視練習運用。薛法根老師說過：“我們的語文課光說不寫似乎成為了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手。”所以，學完課文，讀完課外書，鼓勵學生運用學到的表達方法和語言形式進行寫作，正是讀與寫的快樂所在。 “讀寫聯動”是我們在單元整體教學中提高學生語文能力的重要課型。分為兩類：一是整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆，其“寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷，這就解決了寫什么的問題。 （三）研究后實踐中整合 為了將這種教學模式在全校范圍內推廣，為了老師們便于操作，有樣可依，我們嘗試圍繞單元主題有系統地整合教材，編寫校本教材讀寫訓練點，對教材習作內容進行補充、拓展、鞏固。我們的實踐思路是：“提供范式習得方法掌握規律形成能力”。 如，五上第一單元讀寫訓練點為：學會運用比喻、擬人等修辭方法以及聯想和想象的表達方法描寫景物。山中訪友一課引導學生學習這一寫作方法后，當堂完成校園訪友的練筆。為了更好地遷移運用，拓展天池雨絲綠海紫藤蘿瀑布三篇文章，最后將這種方法運用到自己的習作中便水到渠成。 小學語文單元整體教學是以培養學生的學習能力為核心，給學生充分學