1、教 學目 的1學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，2培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。3理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。教學重點在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，教學難點讀懂課文的基礎上理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。教具準備多媒體課件教學環節一、引題、釋題。1兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？2區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，二、初讀感知。1課前預習課文。2想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）3聽懂些

2、什么嗎？（從讀法上）4教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文） 師隨機點撥全班大聲齊讀課文。6讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書三、質疑，指導學法。1俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？2讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，師板書3讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。四、精讀課文，解疑全文。1學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。2讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。從“也”字入手，

3、指導學生朗讀。學生釋意，老師隨機板書。3小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。4合作學習三、四小節。（3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。（4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。5學習最后一小節。這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什

4、么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？五、研讀課文，讀后明理。1讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。2拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。六、交流學法，誦讀全文。1同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反

5、反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）2生讀課件內容。3師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。思考問題生讀課題，釋課題。能說一說讀古文的感覺嗎？學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽提出解決辦法區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標自由讀第一段解答課課文的意思用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）讀出反問，自信的語氣解釋“熟為汝多知乎試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。朗讀兩小兒對孔子的笑書寫感想，學習孔子實事求

6、是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。誦讀全文板書設計兩小兒辯日一兒 近（大） 遠（小）一兒 遠（涼） 近（熱）作業設計一、看拼音寫詞語。 二、解釋畫線的字的意思，并翻譯句子。1我以日始出時去人近。2及其日中如探湯。教學反思培養學生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養、理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。這節課在教學設計中，摒棄了傳統文言教學“字字落實，句句清楚”、“先讀、再議、后講”這樣的模式，而是至力于激發學生學習文言的興趣，賦予文言教學以生命的活力。首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中；教學中我鼓勵學生自讀、自悟，又通過一讀一譯的形式進行檢查驗收，將理解與誦讀有機結合在一起，課堂上搶答問題，爭相誦讀，形成了此起彼伏，其樂融融的學習場面；文章讀通了讀懂了，上課伊始提出的問題也就迎刃而解了，這就將理解內容與讀通、讀懂融為一體，化難為易在輕松的情境中學習得到多方面的啟示，這樣，原本很難理解、又很枯燥的古文，對學生而言就變得簡單而有趣了。其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。由于教學中不把重點放在死摳詞句上，不嚼得過細，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟；對于文章的重點兩小兒辯論的語句則加強指導，反復體會、品味，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分的學習，使學