1、教育資源數學新課堂不能承受之偽新課標下教師若干教學行為反思您現在正在閱讀的數學新課堂不能承受之偽一一新課標下教師若干教學行為反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源！學新課堂不能承受之偽一一新課標下教師若干教學行為反思不可否認，時下不少教師以新課標理念創新課堂，艱難地走出了傳統“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀摩，學者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現出一定程度的膚淺和浮躁。可以說這是課程改革必然經歷的一個迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。一、目標之偽：舍本逐末張

2、奠宙教授在當心“去數學化”一文中，指出：“數學教育，自然以數學內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好數學為依歸。”聯想當前數學課堂現狀，形式熱鬧了，活動豐富了，手段多樣了，但數學的味兒卻清淡了、失調了。筆者認為這主要是一些教師對數學的本質認識不清，對數學的目標理解偏失，以至沒有把握住數學最根本的東西。現象之一：知識目標失位新課標指由：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。強調學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情

3、感與態度等四個方面作曲了進一步的闡述。由于傳統教學側重雙基，淡化過程性的目標，其它目標很少涉及。而在時下，一些教師為創新課堂，過分強調了其它的三個目標，把最有數學本質的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數學課堂的不倫不類、顧此失彼。其實新課標明確指由：四個目標是一個密切聯系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。所以我們一線教師必須對課程目標要有明確定位。現象之二：情景創設泛濫數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識由發，創設有助于學生自主學習、合作交

4、流的情境，讓學生生動活潑的學習數學知識，這一共識也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統課堂，似乎沒有情境創設就不是一節成功的課，把情境設置看成數學教學中引入課程內容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應采取其它方法，如開門見山地引生主題。等等等這些怪現象正充斥著我們的課堂。記得一位教師在教學行程應用題時，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時行60千米，幾小時可以到達？再如一位教師在教學倒數的認識時，先用四分鐘拍手理解“相對”、“同時”，再用三

5、分鐘說說同桌關系理解“互為”。試問這樣的情境有何意義，不但對教學目標的實現毫無作用，反而產生負面影響，干擾了新知的學習。南京大學鄭毓信教授指出情境設置的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。由此可見，情境要符合學生的認知基礎；情境應是知識的起點；情境要能激發起學生的探究欲望；情境要適合學生的探究；情境要能促進知識的生成。適度、高效的情境才是我們應追求的情境。現象之三：課本例題淡化在一些觀摩課上，我們常常發現教師和學生幾乎沒有課本，一節課下來課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習題也無一例外被換掉。美名其曰：創編教材、數學內容生活化。當

6、課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教育資源教育資源教材，而是使用教材，創造教材。教師根據自已對課程的理解，結合本地學生的實際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現數學知識的生活化而生搬生活場景，將數學課上成生活課。（如將打車、租房、話費、購物、貸款等成人考慮的問題編成例題，這看似聯系了生活，卻遠離了學生實際。）教材畢竟是師生教學的掖托，是教學的范例，凝聚著專家、學者、名師的心血。現代心理學研究表明：任何形式的學習都離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學課本不僅是給教師用的，更是給學生用的。二、建構之偽：生搬硬套課標倡導學生的數學學習是現實的、有

7、意義的、富有挑戰性的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。于是讓學生以自已的方式理解數學、建構知識已成為共識。但在平時的教學中，很容易進入以下幾個誤區。現象之一：過分強調個人建構一位教師在執教兩位數加法25+38時，為體現算法多樣化，鼓勵學生大膽計算，充分調動學生思維，讓學生比賽看誰的算法多，一時間課堂熱鬧非凡，各種算法寫滿了黑板，教師很是高興，但課后作業正確率很低，各種錯誤出現不少。顯然，這位教師誤解了建構內涵，他盲目張揚學生思維個性，課堂任隨學生思維信馬游韁，而對數學本質的東西卻不加以提升、引導，使學生思維還停留在原有知識水平上。體現算法多樣，更應強調算法優化，彰顯個性，更應

8、回歸共性。個體建構最終還要回到科學、簡約的集體共識上來。不然，看起來精彩紛呈的個人建構，卻難以掩飾思維的貧乏。現象之二：跟著學生思維游走建構主義一個通常的誤區是，教師不應該把知識直接告訴學生，相反，應該跟著學生去探究、建構。于是，課堂生成又成為一時髦話題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學目標可以不確定，上課時教師隨著學生轉，能走多遠走多遠，這樣才能體現以學生為本，才能讓學生建構由知識來。其實，教師應該在關鍵的地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構的契機。當課堂上學生提由的問題與本節課知識產生沖突，而又沒有時間解決時，本人認為還是要回到教師課前預設的教學環節上來。現象之三：不管什么都要探究

9、提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構主義精神，這是很多教師的片面想法。于是課堂中，不管什么情況探究都轟轟烈烈的展開著。學生顯而易見的如三角形有三條邊、三個角也讓學生探究；一些枯燥、隱晦的概念如約數、倍數卻不直接告訴。這樣的探究只是一種形式，嚴重浪費了學生寶貴的學習時間。學者奧蘇貝爾把知識學習分成兩個緯度，一是意義和機械的緯度；另一個是接受和發現的緯度。建構主義是“理解”。新知識的建構必須在“發現”的基礎上。所以學生的探究必須注意兩點：一是生活經驗；二是邏輯起點。【引：蔣巧君走由建構數學教學的誤區中小學數學】三、手段之偽：浮光澈溺學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。為

10、達到這一目的，所有的教師都在想方設法的運用不同的教學手段。而當這些手段成為一種集體現象時，就不得不引起我們的反思。現象之一：音樂為誰起在許多公開課或賽課活動中，當教師安排學生探究知識的過程時，無一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從數學課堂的教學效果來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產生了一些負面影響。因此在合作探究時，不適宜使用音樂手段，還是還給學生一個寧靜的交流世界更真實。學生的討論聲是任何音樂所不能替代的。【引：

11、徐海芳質疑課堂音樂現代教育報】現象之二：媒體玩花樣一節沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應用多媒體也成為評價一節好課的重要標準。畫面越來越鮮活，聲音越來越優美，設計越來越精確，環節越來越細膩。課始至終課件無處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，思維要求人為降低，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚，還談何探究，還談何促進數學思維能力的培養與提高。更讓人尷尬的是，有時正當師生積極回應課件提供的問題時，多媒體卻失靈無法運行，上課教師一時舉手無措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時班上學生便熱鬧開了，剛剛調整好的積極狀態也隨之消散。由此可見，不

12、少教師也成為多媒體的奴隸。不可否認，現代化的教育手段對當下的新課堂創設起著不容置疑的作用。但讓學生跟著課件走，其實就是教師牽著學生往前走，一步步進入事先設定好的環節，看似主動實際被動,看似引導其實灌輸，根本沒有突生學生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體我們仍可上一節成功的數學課。現象之三：板書零星落不難發現，在一些公開課或觀摩課中，幾乎一律沒有板書，更沒有學生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板桂曲或用紙片貼上。造成這樣現象的原因不僅僅是因教育資源教育資源為課件的使用，更重要的是板書的功能已被一些教師忽視。板書就是要把本節課

13、主要的教學內容或重要的知識點寫在黑板上，使有聲的口頭語言以濃縮的方式書面化、視覺化，具有提挈要點、強化記憶的功能。有助于學生在消化知識的過程中隨時解讀。條理清晰的板書，系統性強有助于幫學生建構知識網絡，進行知識內化。它的啟發功能、美育功能、改進功能、示范功能，有助于調動學生多種感官參與學習。【引：鄭華皆課堂教學不能忽視板書的功能小學教學研究】此可見，板書應是課堂教學中的重要組成部分，它蘊含的教育功能不可忽視，是任何教學手段不可替代的。四、評價之偽：虛情假意新課標倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫

14、肋學生認識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識與表揚，一時虛情假意的評價應然而生。現象之一：預設交流的套話“同學們，老師今天很高興和你們上節數學課，你們高興嗎？”學生一起喊“高興“；“聽說三（2）班的小朋友特別得聰明、好學，是這樣的嗎？學生一起喊“是”；“這個問題咱們課后再討論好嗎？”學生一起喊“好”；像這樣的課堂套話可能有很多教師用過，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續嗎？久而久之，師生的心靈便會麻木，應付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融。現象之二：賞識語言的空泛一節課上，老師問：“長方形有幾個角？”

15、學生回答：“有四個”。老師隨口表揚道：“你真聰明，給他掌聲。”于是教室里響起一陣熱烈掌聲。此后掌聲不斷，表揚聲此起彼伏O誠然，過去的教學指責太多，學生的確需要呵護自尊、關愛賞識。但這種平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶去什么。只能是失去表揚與激勵應有價值，讓學生漸漸迷失自我，最終導致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想,形成表揚依賴綜合癥。現象之三：評價方式的僵化關于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評價方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗豉地表揚，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質刺激。唯表揚、手段單一已使評價方式僵化、進入誤區。毋庸置疑，賞識教育是正確的，它符合教育學的規律

16、。但本人認為沒有懲戒的教育是不完整的，豉勵與贊美是課程倡導的，但要適度，更要注意理想與現實的差距，教師是完全有理由對學生說“不”的。止匕外，評價不僅僅是教師的事，要充分調動家長、學生、小組等進行多元評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。五、角色之偽：迷失自我新課程強調教師要轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權威，他們精心組織教學，真誠與學生合作,師生形成和諧、民主、互動的關系。但也有一些教師認識偏頗，由過去的“一切都管”變為今天的“一切不管”，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。現象之一：假民主為追求所謂的“教學民主”和“師生

17、合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺，合并了課桌，允許學生自由討論，發言不必舉手，可謂想說什么說什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。其實，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規是不能缺少的。斯苗兒老師曾說：“讓學生學會約束自已本身就是教育的一項內容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡。”現象之二：空活動數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。筆者認為，教師組織的數學活動，一定要有明確的目的，不能為追求活動而活動。活動中個體的獨立思考尤為關鍵，沒有個性的思考也就沒有集體智慧的產生，同時還要注意活動中每個人分工的不同。在活動時必須帶有問題，質疑啟智，讓每個學生的潛能得到開發，真正讓學生思維得到碰撞，情感得到交流。現象之三：無主導教是為了不教，培養學生學習能力是每位教師神圣使命。在今天倡導自主探索學習方式的新課堂中，學生主動學習的時間更多了，主動探索的空間更廣了，但也有