1、什么是數學閱讀對于兒童來說，數學閱讀的內容遠不止讀課本、讀解題過程、讀數學家的故事，而應當包括一切蘊含數學知識、方法、思想和精神的文字、符號、圖畫、表格等。在我們看來，數學閱讀是數學、科學、人文藝術等的整合閱讀。基于核心素養的數學閱讀關注人的知識能力、情感態度、價值觀的綜合發展。我們認為，好的數學閱讀能夠起到這樣的作用：汲取智慧、啟迪思考、陶冶情操、培塑人格。這也是我們把數學閱讀作為一門課程的課程目標。當然，對于兒童整個生命成長來說，數學閱讀遠不能僅僅通過課程來落實，數學閱讀應當是“得法于課內，得益于課外”。只有當能夠讓兒童將數學閱讀作為其生命中不可或缺的一部分時，才能說數學閱讀推廣是成功的。

2、作為數學閱讀推廣人，我很重要的一個工作就是基于學校兒童的特點和認知水平推薦合適的書目。秉持學校“兒童站在學校正中央”的理念，由學生、教師、家長共同廣泛推薦書單，經教師審讀和學生代表試讀評選后，再向全體學生推薦。而每一年，我們又會組織全體學生提出意見和建議，對書單進行修訂。書單本身就凝聚了學生、教師、家長共同的智慧。教師在書單推薦中的作用是配合學習的進程遴選合適的書籍，其中優先考慮兒童推薦的書籍，遴選時既考慮保底的必讀書目，又考慮提供豐富的可選擇性的讀選書目，盡可能保證每個兒童都能獲得充分的閱讀滋養。作為課程的數學閱讀如何實施？為了幫助兒童養成每日讀書的習慣，學校在課程設置上十分重視閱讀課時的安

3、排。我們通過長、短、微三種課時，合理、靈活安排學生的課內閱讀。每天早晨從入校到7:50是閱讀微課堂，學生可以自主選擇閱讀地點和內容。學校教師和家長義工都參加到導讀、共讀中。7:50至8:00是晨誦，根據計劃誦讀數字詩、數學兒歌、數學歌訣等。數學課前三分的演講是學生分享閱讀心得、鍛煉語言表達、展示創新思維的重要平臺。每周一節35分鐘的數學閱讀課主要閱讀必讀篇目。在必讀篇目中還有一些凝聚著老師改編和創作的智慧。數學閱讀課上，也會留出一半左右的時間供學生進行個性化的選擇性閱讀，老師提供閱讀指導和分享交流的空間。每周一節60分鐘長時段的主題閱讀課以主題統整的方式進行全學科閱讀，其中也有以數學為主線的整

4、合式閱讀，但這種閱讀消弭學科界限，指向兒童素養的綜合發展。我們十分強調將數學閱讀整合于常態課教學之中，重視日積月累、興趣引領。以認數為例，我們在課堂上閱讀繪本過去的人們是怎么數數的呢？，將人類記數的歷史以兒童喜歡的方式融入，體驗符號背后的文化智慧與創造。當學生發現記數的發展與人類的生活與發展聯系如此緊密，當他們再到生活中去尋找數的時候，學生表現出來的那種豐富和多樣性令人興奮！數學閱讀不是附加，而是需要。除了整合于常態課進行數學閱讀之外，專門的數學閱讀課分為以下類型。1指導課數學閱讀指導課是有目的、有計劃地引導學生掌握閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握方法，養成習慣，形成能力，最終達到自主閱讀

5、。數學閱讀與文學閱讀相比，更需要理性思考的積極參與，更重視質疑能力和批判精神，更關注創新意識和科學態度的形成。這些要求都需要教師以閱讀材料為依托進行指導。比如，避開惡貓的方法繪本閱讀課就屬于指導課。教師在創設情境調動學生參與之后，以問題驅動兒童閱讀：小老鼠遇到了哪些問題？是怎樣動腦筋想辦法解決的？這些問題需要學生理性思維的參與，也能培養孩子帶著問題去閱讀的習慣。在兒童自主閱讀、交流后，教師以更具挑戰性的問題引導學生思考：小老鼠的智慧表現在哪些地方？相信同學們比小老鼠更有智慧，你們解決問題的辦法能比小老鼠更聰明嗎？這樣的問題就注重了質疑、批判、創新能力的發展。2導讀課 到中高年級，我們逐步要求學

6、生閱讀以文字為主的、篇幅較長的數學童話、數學故事、數學史話等。這些書，我們實行的是課內導讀，課外自主讀。比如，我校編寫并出版的清華少兒數學故事情節引人入勝，其中蘊含有趣的數學問題。我們進行范例式導讀，重點引導學生把握故事的敘述特點，抓住其中的關鍵數學問題。學生會先獨立思考，嘗試解決，再與故事中人物的思路描述對照反思。我們鼓勵學生形成多樣化的問題解決方法，并以批注的形式進行閱讀。有了讀書方法的導引，再讀其他章節時，學生就能夠遷移運用。遇到不懂的問題，做上記號，再到課內閱讀時交流討論。3 分享課閱讀分享課是讓學生暢談閱讀收獲、交流分享心得、展示批判性思考、推介創新方法、欣賞創作成果的課型。在交流時

7、，我們特別重視學生分享自我探究的曲折歷程、心得體會、問題疑惑。這些親身經歷的直接經驗對指導同伴的閱讀和思考最具啟發意義。比如，數理化通俗演義以章回體小說的形式呈現，深入淺出、栩栩如生，學生愛讀，我們就通過學生的故事講述、模仿評書進行二次創造表達，分享收獲、心得。大量的數學閱讀引發了學生的創作熱情，數學繪本、數學連環畫、四格漫畫、數學故事甚至數學小說百花齊放，而分享課也成為閱讀、賞析同伴自創的數學讀物的良好平臺。學生的角色由課程的消費者向課程的創造者轉變。4 評論課我們鼓勵學生對書中提出的問題養成獨立思考的習慣，對于書中的內容，也要敢于批判，提出質疑。對作品的創作本身也敢于提出自己的意見。在閱讀

8、奇妙的數王國時，學生對0.9991產生了質疑，就努力尋找讓自己信服的解釋，并在評論課上向大家宣布發現并建議再版時補充到書中:1/3=033，1/3×31，0.333×30.999，所以0.9991。（當然，從數學的角度，學生的解釋是不嚴密的，但這種執著探究的精神值得肯定)而對同伴創作的作品，同學們更是在肯定的同時，有理有據地提出建設性建議，有的甚至展開了同題異構的創作。數學閱讀作品的創作與評論蔚然成風。數學閱讀課程并不是數學閱讀的全部，課程的實施是為了更好地實現學生常態的自主閱讀。作為常態的數學閱讀，根據閱讀內容的特點和學習的需要，分為前置式閱讀、融入式閱讀和延伸式閱讀。顯

9、然，數學閱讀課程只是融入式閱讀的一部分。教師對前置式閱讀和延伸式閱讀也會在課內進行一定的指導與評價。數學閱讀如何評價數學閱讀的評價絕不以知識考查為目的，我們更關注過程的累積和學生的動態發展，更關注兒童提出了什么疑問，展示了什么創新想法。我們通過課前三分鐘演講、數學相聲、數學評書、閱讀分享匯報、數學閱讀小報、閱讀推薦海報、數學讀書捉蟲、問題賞析、數學書評以及數學兒歌、詩歌、漫畫、故事、小說的創作作為評價學生閱讀水平的主要載體。閱讀、批注、評價同伴的作品，既是閱讀評論課的重要內容，也是我們評價學生閱讀的重要方式，一舉多得。評價的目的則是為了更好地促進學生閱讀，促進學生核心素養的提升。而學生的感言，更讓我們看到數學閱讀的價值。有學生這樣寫道：“數學閱讀讓我愛不釋手，它溫情而又智慧，它生動而又深刻，它是真善美的統一。”“繪本創作讓我們累并快樂著，讓我們加深了對所學數學知識