1、.多媒體輔助初中數學概念教學的考慮數學是中學的一門根底學科，具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，構造的系統性等特點。而數學概念那么是數學推理的根據，是解題的根底，是數學知識賴以形成的基石，可以說，數學是由一系列完好的概念建立起來的。因此，掌握數學概念是學好數學的首要任務。對于初中學生來講，思維是以形象化為主，而數學概念卻具有高度的抽象性，那么，如何巧用電教媒體，使學生理解概念，掌握概念呢？本文談談自己在數學教學中的一些淺薄體會。一、妙用多媒體，創設生活情境引入。概念的引出是進展概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數學概念的學習。而初中數學教材展現給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式

2、、由公式到例題的三部曲，這一過程掩蓋了數學思想方法的形成。因此，教學中老師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經歷概念的形成和開展過程，加深對新概念的印象。妙用多媒體創設情境是解決這一問題的最好方法。例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性。為了打破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要提醒絕對值的發生過程，逐步去理解它、掌握它。首先通過多媒體復習有理數的組成以及在數軸上的相應位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩

3、點間間隔 時，不管從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數值間隔 ，這個數與方向正負無關，一律為非負的。通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產生的，絕對值的產生來源于理論，來源于生活。有著多媒體展示的現實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了。運用多媒體進展初中數學概念教學問題情境的創設促進了老師對課程的理解，使概念教學變成了師生互動的情景教學，學生在問題情境的教學中經歷了實際問題抽象出數學概念的過程，真正表達了數學化。二、妙用多媒體激發興趣，將抽象的概念形象化。興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學消費生強烈的求知欲望。孔子曾說：“知之

4、者不如好之者，好之者不如樂之者。只有當學生對數學學習產生濃重的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的詳細形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱伴隨著美妙音樂把“軸對稱這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很合適學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃重的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。三、妙用多媒體靜中求動，比照

5、出概念的異同。數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，假如理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線這三個概念，老師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸的認識。而教學“線段時，那么只將彎曲的橡皮筋拉直，那么不能延伸的演示，這樣，學生將

6、易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深化了。四妙用多媒體，抓住數學概念的重點，提醒概念的本質，加強對概念的理解。概念具有高度的概括性，但有些概念只要老師利用媒體抓住語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識詳細化。如教學“三角形這一概念時，如何理解“線段首尾相接的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。在講授“等腰三角形時，利用多媒體展示等腰直角三角形，鈍角的等腰三角形，等邊三角形等多種不同類型的等腰三角形。使學

7、生緊緊地抓住它的本質，就是“有兩條邊相等，這也是等腰三角形的關鍵。至于這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質屬性，是無關要緊的問題。在講授新概念時，務必要使學生掌握概念的本質屬性，只有這樣才能使學生深化理解和掌握概念。五、妙用多媒體注重應用，培養學生的數學才能。概念的獲得是由個別到一般，概念的運用那么是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進展積極思維的過程。它不僅能使已有知識再一次形象化和詳細化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深化，同時還能進步學生的理論應用才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字

8、斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還

9、是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。數學教學離不開解題，在教學過程中引導學生正確靈敏地運用數學概念解題，是培養學生解題技能的一個有效途徑，如通過根本概念的正用、反用、變用等，培養學生計算、變形等根本技能。因此，老師應該多給學習提供練習的時機，進步學生靈敏應用概念的才能，如學完三角形按角的分類后可以設計一組習題，及時加強訓練。比方完全平方公式、平方差公式等正反響用等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。總之，數學概念是數學知識的根底，只要我們巧妙運用電教媒體，以備課和課堂教學的精心設計為打破口，就能充分發揮