1、在數(shù)學教學中怎樣正確運用啟發(fā)式教學 界首市陶廟鎮(zhèn)田莊小學 趙金法教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長,它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。 一、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的"準"和"巧"醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要"準"，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小

2、學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導二、正確處理好啟發(fā)式

3、教學與講授式教學的關系 有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產(chǎn)物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應個別教學的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教

4、學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。由于學生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學方式讓學生掌握，為學習三角形面積打下基礎。三、啟發(fā)式教學應重"導"而非"牽" 啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)&qu

5、ot;或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，學記給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，

6、教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領-分析-綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。 例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結論。為了今后繼續(xù)

7、學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28 二、試算：167×128 ，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察 、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數(shù)學教學中體現(xiàn)了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。四、啟發(fā)式教學應注重"啟"和"試"相結合一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學生的發(fā)展歸根結底

8、必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生

9、的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃佑腥さ?quot;樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在教學"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出159=6；有的把15分成10和5先算109=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算155=10，再算104=6；有的先算1510=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以159=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成