1、低年 級語 文教 師 教學隨筆范文精選 五篇“語 文是最重要的交際 工具，是人類 文化的主要組 成部分。工具性與人文性的統 一，是 語 文 課 程的基本特點。”這 是 對語 文 課 程性 質 的最新 認識 。一起來看看低年級語 文教 師教學隨筆范文精選 五篇，希望能幫助到大家!新一 輪課 程改革使 語 文 課 堂教學面貌發 生了根本性的變 化， 語 文 課 堂充 滿 了生機，煥發 出活力，涌現 出一大批新課 例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮 。可是在教學實 踐中，我 們 也 發現 不少教 師 的 課 堂 “創 新 ”與 語 文 課 程 標 準所倡導 的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實

2、 效。“語 文是最重要的交際 工具，是人類 文化的主要組 成部分。工具性與人文性的統 一，是 語 文 課 程的基本特點。”這 是 對語 文 課 程性 質 的最新 認識 。 過 去 語 文 課 上，教 師 把 課 文條分 縷 析，弄得支離破碎，把語 文 課 上成 純 粹的工具訓練課 。 語 文 課 上沒有思想的碰撞、心靈的觸動 、情感的陶冶、審 美的熏陶。語 文教學的人文教育功能遠遠 沒有得到充分的發揮 ，所以，語 文 課 不受學生的歡 迎。新的課 程 標 準把情感 態 度和價 值觀 等人文性因素放在教學目 標 的突出地位，突出了語 文教育 應 有的豐富內涵，充分展示語 文自身的無窮 魅力，還語

3、 文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們 在突出體現語 文人文性的同時 ，不能忽視 其工具性，應 當使 語 文的工具性與人文性水乳交融。語 文學科的人文性和工具性是相輔 相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過 ： 語 文教學的根在在聽說讀 寫，是聽 說讀 寫之內的挖掘與創 新，而不是游離于聽說讀 寫之外的花樣 翻新。可 時 下 語 文 課 堂中的有些做法就值 得反思了，有不少教師認為 ，新一 輪語 文 課 程改革是在削弱基礎 ，淡化知 識 。 課 堂上異常重視對語 文人文精神的挖掘，但對 字 詞 句等基 礎 知識 教學，幾乎沒有提及，有的教師 甚至 認為 搞 這 些教學就 顯 得落后、 過時

4、，平 時 教學不重視 了，上公開課 更是不教這 些不能 “出彩 ”的 “添 頭 ”。 課 堂教學 熱熱鬧鬧，教學形式變 化多樣 ，可就是聽不到朗朗讀書 聲，看不到對語 言文字的揣摩品味，欣賞 不到 對優 美精彩文段的必要的獨到分析見 解，沒有了必要的訓練 ，缺少了必要的積 累，短短的課 文學生 讀 起來結結 巴巴。 試 想，如果一個學生連 一些極常用的字詞 也不會 讀 ，不會寫，一寫作文就是錯別 字、病句連 篇，那么即使他文學感悟力很強 ，也是 難 以表達出來的。如果我們 的 語 文 課堂 長 期如此，少了聽說讀 寫基 礎 知 識 的掌握和基本技能的訓練 ，那么可想而知其他的一切活 動 也都將

5、成會空中樓閣 。所以，我們強調 提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語 文 訓練為 代價。 應在兼 顧語 文教學人文性的同時 ，扎扎 實實 抓好 語 文基 礎 知 識 的 傳 授和 語 文基本本事的培養。僅 有在教學中真正做到了語 文的人文性和工具性的統 一，把提升人文素養滲透于扎實 的 語言文字的訓練 之中， 語 文教學的夢想境界才有可能實現 。小學 語 文新 課 程 標 準的提出，對語 文教 師 的主角定位和教學方式產 生了重大影響。首先，教師 主角由 “傳 授型 ”向 “研究型 ”轉變 。以往由于實 行 單 一的 課 程政策，即僅 有國家 課 程，所以在學科領 域 長 期以來 實

6、行的是 “一 綱 一本 ”。教 師習慣 于按 統 一的教材、統一的 進 度、用有限的教學方法實 施教學，強調 “齊 步走 ”、 “一刀切 ”。 這 種教學 對 教 師 的主角定位很明確，只需要“傳 授型 ”，教 師 的基本 職 能是照本宣科。而事實 上，學生的個性是有差異的。這樣 的教學，不利于因材施教，至少對 一部分學生是“削足適履”，更 談 不上 發展學生的多種興 趣、 愛 好和特 長 ，以及旨在促進 每一個學生的發 展。此刻，實 行了 “一 綱多本 ”和 “多 綱 多本 ”，教 師 能 夠 根據本地區本學校本班級 學生的 實際 ，參與開發 校本 課 程，編 寫學校教材，所以教師 光 “傳

7、 授 ”就不行了，必須進 行研究，教師 要從原先的只是教材使用者的主角，轉變為 不 僅僅 是教材使用者，還 是教材 評 價者和教材開發 者與 編 寫者的主角。其次，新課標 的提出，也促進 了教學方式的轉變 由 “講 授型 ”向 “師 生互 動 型 ”轉變 。一支粉筆，一塊 黑板，我講 你聽，口耳相傳 ， 這 種 傳統 的教學方式已難 適 應 新 課 改的要求。這 種 課 堂上缺乏創設 生 動 活 潑 的交 際 情境 讓 學生參與言語實 踐，缺少讓 學生承擔有意義 的言 語 交 際 任 務 ，缺少供 給 在具體的言語環 境中開展言語實 踐的機會，也所以造成了語 文教學 質 量的低下。新課標讓 我

8、 們 明確了一個觀 點，學生才是學習 活 動 的真正主體，學習 是學生 這 一主體的活動過 程。我 們 的教學必須圍繞 學生而開展，課 堂上必 須 千方百 計調動 學生的 進 取性， 讓 學生既 動 口又 動 手，既 動腦 又 動 情，身體力行，親歷 體 驗 。本案例中，教師在 讓 學生 讀 了凡卡的信后，先說說 自我的感受，從自身的感受出發 再 進 一步理解文中凡卡的感受 ;之后又 問 “如果你是凡卡，你最想做什么”等等，每一環節 的學 習 ，都先引 導 學生搜索自我的生活體驗 、情感體驗 ，再 帶 著 這 種體 驗 走入文本。整個過 程，教 師 旨在 進 取的引導 ，擔任的是合作者引導 者

9、的新主角，而學生真正成了課 堂的主體，他們說 感受， 談 體 驗 ，進 取參與了學習 的每一個過 程， 這樣 的學 習 ，效率必會提高。“語 文是最重要的交際 工具，是人類 文化的主要組 成部分。工具性與人文性的統 一，是 語 文 課 程的基本特點。”這 是 對語 文 課 程性 質 的最新 認識 。 過 去 語 文 課 上，教 師 把 課 文條分 縷 析，弄得支離破碎，把語 文 課 上成 純 粹的工具訓練課 。 語 文 課 上沒有思想的碰撞、心靈的觸動 、情感的陶冶、審 美的熏陶。語 文教學的人文教育功能遠遠 沒有得到充分的發揮 ，所以，語 文 課 不受學生的歡 迎。新的課 程 標 準把情感

10、態 度和價 值觀 等人文性因素放在教學目 標 的突出地位，突出了語 文教育 應 有的豐富內涵，充分展示語 文自身的無窮 魅力，還語 文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們 在突出體現語 文人文性的同時 ，不能忽視 其工具性，應 當使 語 文的工具性與人文性水乳交融。語 文學科的人文性和工具性是相輔 相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過 ： 語 文教學的根在在聽說讀 寫，是聽說讀 寫之內的挖掘與創 新，而不是游離于聽說讀 寫之外的花樣 翻新。可 時 下 語 文 課 堂中的有些做法就值 得反思了，有不少教師認為 ，新一 輪語 文 課 程改革是在削弱基礎 ，淡化知 識 。 課 堂上異常重視對語 文

11、人文精神的挖掘，但對 字 詞 句等基 礎 知識 教學，幾乎沒有提及，有的教師 甚至 認為 搞 這 些教學就 顯 得落后、 過時 ，平 時 教學不重視 了，上公開課 更是不教這 些不能 “出彩 ”的 “添 頭 ”。 課 堂教學 熱熱鬧鬧，教學形式變 化多樣 ，可就是聽不到朗朗讀書 聲，看不到對語 言文字的揣摩品味，欣賞 不到 對優 美精彩文段的必要的獨到分析見 解，沒有了必要的訓練 ，缺少了必要的積 累，短短的課 文學生 讀 起來結結 巴巴。 試 想，如果一個學生連 一些極常用的字詞 也不會 讀 ，不會寫，一寫作文就是錯別 字、病句連 篇，那么即使他文學感悟力很強 ，也是 難 以表達出來的。如果

12、我們 的 語 文 課堂 長 期如此，少了聽說讀 寫基 礎 知 識 的掌握和基本技能的訓練 ，那么可想而知其他的一切活 動 也都將成會空中樓閣 。所以，我們強調 提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語 文 訓練為 代價。 應在兼 顧語 文教學人文性的同時 ，扎扎 實實 抓好 語 文基 礎 知 識 的 傳 授和 語 文基本本事的培養。僅 有在教學中真正做到了語 文的人文性和工具性的統 一，把提升人文素養滲透于扎實 的 語言文字的訓練 之中， 語 文教學的夢想境界才有可能實現 。如何在小學語 文教學中體現 以學生 為 主體，培養學生的思維 本事，是每位小學語 文教師 都在思考、探索、研究的問題

13、 。我 認為 自小學 語 文教學中應 當做好以下幾點:一是要善于激發 學生學 習 的 興 趣。要想使學生真正成為認識 和 實 踐的主體，提高他們的 創 新本事，必須 以激 發 學生 興 趣 為 始 終 。由于學生年齡 小，注意力、控制力差，興 趣的激 發顯 得更 為 重要。教 師應 充分運用啟發 式的提 問 、直 觀 的教具演示，富有感染力的教學語 言，以及靈活多樣 的教學方法和組織 形式，或就文發揮 個小故事，做個小游戲 ，來個小表演， 這 些都不 亞 于播灑 興奮劑 ，會使疲乏的學生又振奮 起來， 進 入主 動 求知狀 態 。如何在小學 語 文教學中體現 以學生 為 主體，培養學生的思維

14、本事，是每位小學語 文教 師 都在思考、探索、研究的問題 。根據 對 外地成熟經驗 的學 習 及各個人在教學工作中所得，我認為 自小學 語 文教學中應:一是要善于激發 學生學 習 的 興 趣。要想使學生真正成為認識 和 實 踐的主體，提高他們的 創 新本事，必須 以激 發 學生 興 趣 為 始 終 。由于學生年齡 小，注意力、控制力差，興 趣的激 發顯 得更 為 重要。教 師應 充分運用啟發 式的提 問 、直 觀 的教具演示，富有感染力的教學語 言，以及靈活多樣 的教學方法和組織 形式，或就文發揮 個小故事，做個小游戲 ，來個小表演， 這 些都不 亞 于播灑 興奮劑 ，會使疲乏的學生又振奮 起

15、來， 進 入主 動 求知狀 態 。二是要引導 啟 發 學生 帶 著 問題 去 讀 文，去學知。由于學生知識 少而有限。能夠 真正理解一篇 課 文是比 較 困 難 的。異常是理解課 文的內涵尤為 困 難 。如此 這樣 ，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課 文 進 行探究。三是要 講 究 課 堂上的 評 價技巧。不論 哪個學生提出問題 或回答 問題 后， 總 是期望得到教 師 的 贊揚 與肯定。所以，要調動 學生學 習 的 進 取性、主 動 性，教 師還 要注意 課 堂上的 評價，用 發 展的眼光看待學生，善于發 展學生自身的閃 光點，以鼓勵為 主 進 行 評 價。如當學生的回答遠 離 標

16、準完全不對 ，或根本無價值時 ，就能 夠 從他 發 言的聲音、說話 的口 齒 、站立的姿 勢 等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論 一個比 較 深奧的 問題時 ，平 時 一個從不敢發 言的同學舉 起了手，他們 回答引起了哄堂大笑，但這 個同學 還 是 堅 持把 話說 完，就從這一點上表揚 了他，使他樹 立了信心，逐漸 由取 舉 于 發 言道有 問 必答，并且回答問題 的效果越來越好。對 于基 礎 差的同學，他們 在學 習 中常常 處 于不參與或被動 參與學 習 的狀 態 ，他們 能 問 解答，那本身就是一種提高，評 價 時 就要鼓勵其進 取參與。對 學生的 評 價要因人而異。如有些同學性子急、愛

17、 沖 動 ，他 們 往往沒 經過 深思熟 慮 就 說 就 問 。 這時評 價就重在幫忙其養成良好的思維 方式、 習慣 。另外，根據心理學家的分析，兒童長 期 處 于 滿 足狀 態 ，會失去 進 取和探索欲。我在 閱讀 了有關 “當前 閱讀 教學的 問題 及原因 ”后， 進 行了比 較 深入的思考，如何有效 進 行小學 語 文 閱讀課 教學呢 應 當做到以下幾點。習習慣我在 語 文教學 過 程中制定了一系列的制度、方法：如“早 讀 制度 ”、 “圖書 交 換 制度方法 ”“ 一幫一制度方法”等。 這樣 就能有序、有效的開展語 文教學活動 。當以上的制度、方法完善并 實 施一段 時間 以后，學生在

18、學習 上也就構成了良好的學習習慣 。但有些 習慣 不是一天兩天能夠 養成的，這 就需要教師動腦 筋、想 辦 法。 記 得 剛 接手我此刻任教的這 個班 時 ，在 閱讀 教學中，我就要求學生讀 一篇 課 文必 須 先 標 上小 節 號，必 須 要了解主要資 料。 這 就要求學生讀書時 做到 “眼到、口到、心到”， “不 動 筆墨不 讀書 ”。二、把學習 方法教 給 學生。新 課 程 標 準中提到，教師 在教學 過 程中 對 于教材的處 理，應 由 過 去的 “教教材 ”轉變為 “用教材教”， 這 就 證 明教材是“材料 ”是 “例子 ”。在 語 文教學中，我將教材資 料 進 行 歸類 。分 為

19、“寫人 記 事 ”、 “寫景狀物 ”、 “說 明文 ”、 “古 詩 ”、 “哲理性文章 ”等。在教學過 程中將 這 些 類 型文章的學習 方法教 給 學生。例如：“寫人 記 事 ”的文章，我讓學生按 這 幾步去學習 ，第一步，讀課 文，必 須 要了解 課 文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課 文，必 須 要了解 課 文敘述 順 序、理清課 文的脈 絡 ;第三步，抓住文中描述人物有關外貌、動 作、 語 言、神 態 、心理的語 句，反復讀 去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如： “寫景狀物 ”的文章，我讓 學生按 這 幾步去學 習 ，第一步，讀 文章，了解寫了什么資料 ; 第二步，了解寫

20、作順 序或 觀 察 順 序;第三步，讀 ，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞 、句、段反復朗讀 去體味感情。這樣 的教學，培養了學生的語感，同 時 也提高了學生的閱讀 和寫作本事。動權給 學生。在 語 文教學中，我認為 教 師應 當 營 造一個有利于學生個性化活動 的氛 圍 ，把學 習 的主動權給 學生。首先，主動權給 學生，我認為 要將 讀書時間 的主 動權讓給學生， 讓 學生有充分的 時間 去 讀書 ，不能 讓讀書 成 為閱讀課上的形式，走過場 ，草草了事。那樣 的 讀 是起不了效果的。其次，主動權給 學生，我認為應 當在學生學習 方法掌握的情景下，讓 學生自主學

21、習 、小 組 合作學 習 。可是在自主學習 和小 組 合作學 習時 教 師應 當 讓 學生明確學習 目 標 ，讓 學生有目的地去學。異常是合作學習 ，除了明確學習 目 標 外， 還應 當制定小 組長職責。讓 小 組長 真正成 為 合作的 組織 者、 領導 者、 發 言者。使小組 學 習 有序、有效的開展。小組長輪換 制， 調動 每個學生參與。這樣 ，不但能夠 激 發 學生學 習興 趣， 還鍛煉 了學生的本事。把主 動權還給學生，是不是教師 不 聞 不 問 了。教 師應 在巡 視 的 過 程中，主動 去 發現問題，提醒學生有必要時 甚至要參與到學生的學習 中去，聽取學生的不一樣見 解。 這樣 的自主學習 、小 組 合作學才有效果。最終 ，主 動權給 學生，在閱讀 教學的 匯報 、交流 時 ，往往一位學生答 對 了一個 問題 ， 這 個 問題 也就解決了。一位學生答錯 了，就 請 第二位、第三位，直至有一位答對 了，于是，這 個也就解決了。一位學生答對 了，就能代表全班學生都懂了嗎顯