1、語文一致性分析語文課程標準倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對于占據學生學習活動 近三分之一時間量的作業活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以

2、衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業能夠鞏固所學知識擴大知識面發展學生的智力和創造才能，所以新課程改革得更關注作業 的改革。一、 小學語文作業體系存在的問題提到語文作業，幾乎沒有學生不感到頭疼的，也幾乎沒有教師不感到繁瑣的。筆者曾與淮安市崇華小學六年級章同學交談中了解到，在語文學習過程中大多數學生因為作業而傷腦筋，還有少數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文教師最大的希望。當前小學生語文作業普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現：1. 作業設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少

3、缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃。2. 機械重復作業多，缺乏思維參與傳統的作業功能被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，丟棄了作業應為學生培養多種能力的發展性功能。所以絕大多數教師布置作業時總本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，學生的能力就越高。曾經就耳聞一位老師這樣教導他的學生：“這些成語的意思抄上29遍，自然而然就記得了。”難道真的是“讀書百遍，其義自見”嗎？那些因為一個錯別字就被罰抄幾百遍的學生，我想除了原本濃厚的學習興趣逐漸被重復徒勞的作業打磨得無影無蹤外，再無任何思維的啟發。3. 學生的作業量過重，作業沒有情趣根據國家教育部關

4、于減輕學生過重課業負擔的十項規定，小學三年級學生完成作業時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業時間不超過60分鐘。但據了解，不管是低年級還是中年級學生每日完成書面作業要用近1小時，而高年級學生則用去1個小時以上的時間。不少作業題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業有的讓學生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風，另一方面大量的作業是教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。4. 作業內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少許多

5、語文教師布置作業是大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的練習題，甚至讓學生買大量的教學輔助材料，然后讓學生完成相關的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，得以發展學生個性、提高學生實踐能力的則相對較少。5. 書面作業多、口頭作業少、動手操作作業更少教師習慣于讓學生書面完成作業，因為書面作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學。在人們眼中，口頭作業其實算不上作業，要求學生完成的也就少了；有些題目脫離學生生活實際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創新，全靠死記硬背。學生的動手操作、探究能力得不到可持

6、續發展。6. 硬性統一作業多，缺乏自主選擇。封閉性作業多，缺乏生活內容的融入。雖然目前在抄寫生字新詞這一項上，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄，但其它作業教師仍沒有據小學生的年齡特征和心理發展的差異設計作業。在知識、技能和情感三個訓練層次也只重視知識層面，技能和情感層面則相對薄弱。一刀切使存在著個別差異的不同層次的學生做著完全相同的作業，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因材施教的原則在語文作業中沒有得到充分的體現。有些題目將語文學科與其它學科和豐富的生活實踐隔離開來，就語文練語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學科間的相互滲透。7. 作業

7、現成內容多，教師自編內容少課文中的生字新詞、重點段落、課文后面的練習以及教輔資料上的題目成為小學語文作業的主要內容。多數教師布置作業時，只要翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據本班學生掌握知識的實際情況，親手設計一些符合學生興趣，學生樂意完成的作業。久而久之，教師也干脆布置一些簡單易改的作業，拋開了選編精良、文質兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內容，被輔導資料、練習冊、模擬試卷等牽著走。8. 作業評價單調，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味作業的批改由“優良”代替分數是教學評價、作業評價的進步。但是，由于等第模糊了分數較為客觀的差距，雖

8、然降低了學生對分數的心理壓力，單同時也削弱了評分對學生學習的影響，造成有的學生不知道自己到底學得如何，反而使不少學生產生了學好學差無所謂的思想。另外，作業不是師生之間淺薄的文本符號的往來，教師應用富有人情化、情感化的表達方式，讓作業成為師生之間溝通交流的橋梁。二、 關于小學語文作業的幾點冷思考思考一：作業一定要獨立完成嗎？作業獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長都教育孩子不能偷看，不能抄襲，幾個人圍聚在一起討論作業也有剽竊之嫌。那么，作業完成的形式就只有孤軍奮戰一種形式嗎？聯合國教科文組織明確提出“學會學習、學會合作、學會生存”將是未來社會的三大主題。學習的最

9、終目的不是掌握知識，而是學會學習的能力。這種能力既可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能。學生的作業完全可以通過合作的方式來完成，讓學生在合作中相互溝通，共同負責來學會學習，讓學生品嘗到作業的樂趣和完成作業過程中的成功感。思考二：可以不布置作業嗎？教育的目的是培養全面發展的人。基礎教育階段，孩子來到學校是為了得到教師的引導，從而學會讀書、學會思考、學會研究、學會做人。作業只是學生學習過程中的一個環節，而不是學習的目的，更不是教學的目的。因此作業的正確位置是：沒有作業不是不可能的，過多的作業也是不可取的。過多的作業會影響學習的其他環節：預習不充分，上課沒精力，對課堂活動的參

10、與缺乏興趣，作業也無法完成。學習成了惡性循環：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業。學生的學習興趣和積極性就這樣一點一滴地流失了。但當今應試教育仍霸占教壇，不布置作業后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習班，學生的休息時間越來越少，所以家長自身首先得轉化觀念。思考三：教師在學生作業過程中扮演什么樣的角色？教師既是學生作業的設計者又是學生作業的評價者。設計者是指在學生作業的準備階段，教師要根據學生的個性差異，聯系教材，多方考慮、精心設計作業。學生完成作業后，教師批改作業不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委，還應盡量收集學生在作業中表現出來的思維過程，

11、加深對學生的了解。絕大多數教師認為，學生完成作業不是在學校進行的，教師不可能在其中充當一定的角色。學生的年齡比教師要小，無論認識水平、理解能力和學習技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導和幫助的，因此教師也是學生作業活動的引導者，比如可以積極地指引學生尋找、搜集和利用身邊的學習資源，可以為作業注入貼近生活、符合學生興趣和需求的作業內容；引導學生學會合作、學會思考四：語文作業中問題存在的原因有哪些？（一）主觀因素1、作業觀念落后，思想認識不夠，隨意性較大。傳統的作業觀念重知識輕能力，重分數輕過程，重份量而輕質量，老教師身心壓力大，認為作業只是一種訓練手段，缺乏勇于創新的意識；新教師對教材和課程

12、大綱的理解不夠透徹，缺乏一定的教學經驗，總人為專家型的作業比較有權威，自己沒有信心去編制新作業2、 教師自身素質能力的局限性目前在許多地區和學校，教師的學歷達標率還很低。某些地區還存在著大量的代課教師，這些師資隊伍根本沒接受過專門的教育教學和心理方面的訓練，不具備自己設計作業的能力。3、 教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。在漫長的教師生涯中，教師獨自一人承擔著備課、上課、批改作業、管理班級、家訪等一系列教學活動，此外教師還面臨著來自班級、學校、家庭和社會等方面的壓力，產生一定的職業倦怠，沒時間也不樂意去設計符合學生個性發展的作業。（二）客觀因素1、“應試教育”根深蒂固俗話說“養兵千日，用兵一時”，通常教師安排作業訓練，太多是沖著考試進行設計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教