1、.四年級下語文期末試卷-輕巧奪冠4715-16人教版新課標無第一部分：根底知識積累與運用40分一、看拼音，寫詞語。5分shohuxshn ònxiànwèiyn chénjìn二、從括號內選一個正正確讀音劃“ 。4分曲q q譜朝zhocháo南釘dndìn子 呼吁yùx厭惡èwù 還huánhái鄉河釘dndìn住氣喘吁吁yùx三、 用“ 劃出句中的錯別字，改正后寫進括號里。4分他從大樹莊下邊淘出手榴彈，放在跟前以仿萬一。四、比一比，組成詞語。4分慣 斯

2、罪 濟 貫 期 罰 劑 五、先把詞語補充完好，再依例詞的形式寫出兩個你熟悉的詞語。6分兵神速背受敵圍救趙突然擊決千里其不備不之客神出沒例：歪歪斜斜 例：多災多難 六、在括號里填上適當的詞語。4分的夜鶯 凝神地 一藍盔 凝固的的本領 機靈地 一戰爭 公正的七、把下面的句子補充完好。4分1、明明 撿起 ，他想公共環境應整潔有序。2、這是一個 的故事。八、依要求改寫句子。6分1、夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。改為“被字句： 2、這條彎彎曲曲的小路畢直地伸向密林深處。修改病句： 3、我的作業都做完了。只剩下數學作業還沒有做完。修改病句： 九、 照樣子寫了一句帶有感情色彩的擬人句和比喻句。3分例：空曠的花

3、園里。燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。例：那雙手就象鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。第二部分：閱讀積累與運用30分一、閱讀?夜鶯的歌聲?片斷，答復以下問題。15分士兵們和軍官注意聽著，開場注視周圍的灌木叢和掛在道邊的白樺樹枝。他們發現就在很近很近的地方，有個孩子坐在河邊上，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。“喂，你來！軍官叫那孩子。孩子趕緊把小刀放在衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到軍官跟前。“呶，讓我看看！軍官說。孩子從嘴里掏出一個玩意兒，遞給他，用快活的藍眼晴望著他。那是個白樺樹皮做的口哨。“挺巧！小孩子，你做做得挺巧哇。軍官點點頭。轉

4、眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰叫你這樣吹哨子的？“我自己學的。我還會學杜鵑叫呢。“村子里就只剩下你一個人了嗎？軍官繼續盤問他。“怎么會剩下我一個這里有麻雀烏鴉貓頭鷹多著呢 夜鶯倒是我一個 “你這個壞家伙！軍官打斷了孩子的話，“我是問你這里有沒有人。“人呢？戰爭一開場這里有沒有人了。孩子不慌不忙地答復，“剛剛一開火，村子里著火了，大家都喊：野獸來了，野獸來了就都跑了。“蠢東西！軍官想著，輕蔑地微笑了一下。1、“挺字是 構造，音序是 ；這個字在字典里的意思有：硬而直伸直或突出勉強直撐特出；出色表示程度相當高；很 文中“挺取第種意思；昂首挺胸的“挺取第種意思。2分2、在文中的橫線上加上標

5、點符號。3分3、寫出詞的反義詞。2分不慌不忙 輕蔑4、軍官稱小孩是“壞家伙“蠢東西的原因是 2分 5、 從“快活的藍眼晴看出小孩具有靈敏機智的個性特點。這個片斷還有哪些句子可以看出這個特點，請用“劃出來。2分 二、閱讀短文。答復以下問題。15分陳毅幼年時熱愛讀書。他總是把書帶在身邊，有空就看上幾頁。假如發現了一本好書，那簡直比遇上什么都快樂。有一次，他到一位親戚家去歡渡 度中秋，進門就看見了一本自己很想讀的書。于是，他妄 忘記了進展幾十里的疲勞，躲到一個房間專心地讀起書來，一邊讀一邊用毛筆批點。他完全沉浸到書中去了，親戚幾次催他吃飯，他也啥 舍不得把書放下。親戚只好把剛蒸好的糍杷和糖給他揣 端

6、來。誰知他嘴里吃著糍粑，注意力卻還在書上，糍粑本應蘸糖吃，他卻把糍粑伸到硯臺里蘸上墨汁往嘴里送。過了一會兒，親戚又給他端來面條，見他滿嘴都是墨，便喊來了眾親友。大伙一瞧，都忍不住哈哈大笑起來。陳毅卻平靜地說：“吃點墨水沒關系，我正覺得肚子里墨水太少了哩！1、劃去括號里不恰當的漢字。2分2、在文章前面的橫線上加個恰當的題目2分3、依句子意思在文中找出相對應的詞語寫進括號里。2分非常愛好。 集中注意力。 4、最后一句中有兩個“墨水，第二個“墨水是指 2分“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更

7、早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。5、“他完全沉浸到書中去了的詳細表現是：在文中劃上“ 2分6、文

8、中的 可以作為全文的中心句。2分7、結合課文內容，聯絡自己學習實際，你想對自己說什么呢？3分第三部分：習作30分課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口

9、成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。題目：一個我敬仰的人我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作