1、醫生記法這學期我給七年級一個班代課，前兩天在講科學記數法的時候，學生們已經理解了科學記數法的表示形式，即：a×10n。我安排學生進行自學并完成兩個問題：（1）怎樣表示a?（2）探究表示n的規律。一會兒，學生們都完成了。對于第一個問題很順利，第二個問題學生們回答的結果也都是正確的。但是，當我問他們有什么規律時，學生的回答各種各樣，而且都比較復雜一些。最后，只有一個平時不起眼的男生還在舉手，我提問了他，他的回答令我很是吃驚，他快速而又準確的回答出了尋找n的規律：原數的整數位數減1。我很高興，詢問了一下他的姓名：高義生。下面有幾個調皮的男生立刻小聲取笑：高醫生、高醫生我靈機一動，立刻向全班

2、同學宣布：鑒于這名同學的優秀表現，我宣布將這位同學尋找出來的這一規律命名為“醫生記法”。話音剛落，全班立刻沸騰，并響起了一陣陣的笑聲，這些笑聲里面有贊賞的，有羨慕的，還有一些嘲弄的，但是無論哪一種笑聲都影響不了大家對這一規律的記憶，“醫生記法”已經深深的烙在了每一位同學的腦海之中。在同學們的笑聲中，我不失時機的又再次強調了一下“醫生記法”。事實證明，在接下來的練習當中，無論是直接用科學記數法表示，還是各種變式訓練，正確率幾乎達到100%。即使有個別同學岀些瑕疵，經過老師的引導，也立刻能得出正確答案。伴隨著同學們一張張滿意而自信的笑臉，下課鈴響了，本堂課大獲成功。談談上課的感受要授好一節新課,教

3、師一定要做好充分的準備。要準備什么呢?教師要把足夠的時間和精力用到教學研究中去,認真研讀全冊甚至全學年的教材,掌握各章節的基本內容和教學目的要求,再在此基礎上于臨教前精心備好每一節課。因為多方面的原因,各地學生的情況都有所不同,這就要求教師在備課時既要不脫離課本又要離開各種教案范本,結合自己學生的特點(包括學生已有的知識經驗、生活經驗和技能水平,學生的年齡特點和心理認知特征等)對教學內容、方法、步驟進行綜合分析,精心設計好每一個教案,認真設計好課堂上的每個環節:導入講授新課練習測試小結作業,確定其所用的時間,以及上課要提問學生的問題、人數，一點心得，和大家交流。把課堂還給學生 新學期開始后，我

4、校的教研主題就是學習杜郎口，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，高調的參與課堂的各個環節。并且認真的分了合作小組。王尚志教授講的從學會到會學與我們的教研主題不謀而合，我從中得到了很大的收獲與啟發。 我校正值第一次月考的復習期間，復習一元二次方程時我用了下面的方法：A、B、C（分層作業的小組）三個小組的同學分別在本組內結對子，在數學百分百上找出20道能涵蓋本章知識點的題目，明天課上給你的合作伙伴做，合作伙伴坐同桌。并思考以下問題：1、你認為你所做的題目中那幾道題比較好，解此題用到哪些知識點。2、你所做的題目中那幾道題不會，你是怎樣解決的？（是自己看書、與同伴交流探究、還是咨詢老師等）3、你覺得你

5、出的題目中那幾道最精彩，蘊含著那些知識點與數學思想和方法？做完題后交流，好題共享。第二天上課，合作伙伴坐在了一起，交換了題目開始做題，做題過程中有看書的，有交流的，也有舉手求助的，參與度100%。但課堂紀律顯得亂，討論聲，爭論聲較大。第三天上課根據思考問題交流共享，并寫出反思。交流課上，同學們表現得不夠積極，經過再三的鼓勵才有幾個學生愿意到講臺上展示。我和同學們及時的給每個展示的學生掌聲鼓勵。自主結對子做題交流用時三節課，同學們的感受也不一致，我仔細閱讀了每個人的反思，基本觀點如下：1、這種方式能調動我們的積極性，有利于培養自主學習的能力，無論是出題還是做題的過程對我們來說都是一個提升，但同時

6、也浪費了大量的時間。2、這種方式讓我們變得積極自信，在糾錯改過的過程中，我們能更好的溝通，建立起深厚的友誼，并且通過自主學習得到的答案印象更深刻，但得有足夠的時間做保證。3、這種方式浪費了大量的時間，而且學生講題不如老師講得清楚、全面，也分不清重點與難點。這些觀點中有一個共性的問題就是這種方式浪費時間，這也正是我的困惑。希望各位同仁指點迷津。一定有房子，至少無外債 數學概念是枯燥的，學生如果理解不透徹，過一段時間就完全還給了老師，自己半點不留。但如果把概念和生活聯系起來結果就大不一樣了。比如二次根式教學時，形如的式子是二次根式，這種定義太抽象，很難長時間記憶。我正愁沒好辦法解決這個問題時，突然

7、聽到有人談貸款買房的問題，我靈機一動-辦法有了。講課時，我這樣讓學生們理解二次根式：就相當于房子，二次根號就是二層小樓，就理解為有存款或無外債，就理解為有欠賬。這樣二次根式就是：一定有房子，至少無外債。對于這個話題學生很感興趣，課堂氣氛異常活躍。這節課學生們做的練習又快、又對、又多，就連學困生也振振有詞：一定有房子，至少無外債，做題正確率也高了許多。無論什么時候只要提到二次根式，學生們就詼諧地高聲喊：一定有房子，至少無外債。呵呵，概念教學也要與時俱進啊！“腰”哪里去了？在學習了“變量與函數”之后，我給學生出示了這樣一個習題：已知等腰三角形的周長為12cm，若底邊長為y（cm），一腰長為x（cm

8、）。（1）寫出y與x之間的函數關系式；（2）求自變量x的取值范圍。學生依據已有的只是經驗，很容易完成了第（1）:y= -2x+12。而第二問卻出現了兩種答案：x>0和0<x<6。我并沒有給出判斷，而是讓學生討論一下到底哪個結論正確。有的學生說：“x為等腰三角形的腰長，必須大于0.”有的同學補充說：“等腰三角形的底邊長y也必須大于0，也就是-2x+12>0,解得x<6，所以自變量的取值范圍是0<x<6。”我問學生們是否同意這個意見，學生一致同意。此時，我并沒有急于給出問題的答案，沒有對他們的回答給予肯定或否定。我讓學生按照自變量x的取值范圍畫等腰三角形。

9、我讓學生畫當自變量x=1時的情況，學生畫了半天也沒有畫出符合要求的三角形。這時，我趁熱打鐵，讓學生討論為什么會出現這樣的情況呢？經過討論，有的學生恍然大悟，他們提出：“等腰三角形的邊長都大于0這個條件還不夠，還需要考慮腰和底是否符合三角形三邊的關系，（即三角形的兩邊之和的大于第三邊）看它們是否能構成三角形。”這時，我又問：“你們同意嗎？”，大家異口同聲：“同意！”“好”，“那你們再試試看，重新求一求自變量x的取值范圍。”學生解答：由題意得，x>0-2x+12>02x>-2x+123<x<6學生臉上都露出了成功的微笑由這一案例，我想到：對于數學問題結論的生成，教師不

10、應代替學生思考，不能包辦代替要給學生更多的時間和空間，讓他們親身經歷問題的探究過程，獲得成功的體驗；不能怕學生答不上或答錯了，要讓學生暴露在學習過程中的認知矛盾，給學生創造條件，讓他們真正經歷發現問題，分析問題，解決問題的過程；要讓學生的思維之火形成燎原之勢，讓他們獲得成功，享受成功相信學生的能力，有時他們會給我們一個奇跡有一次，我在備課時，發現試卷上有一道題錯了。認為這道題沒有正確答案。來到班上講到這道題時，我多了一個心眼，我沒有上來就說這道題是錯的，而是問同學們這道題的正確答案是什么，你猜怎么樣？我們班的李曉陽同學舉手說選D。我又沒有否定，而是問他，你為什么選D呢？他居然把道理說出來了，一

11、下子令我恍然大悟。原來是我一時走入誤區了。通過這一件事，我感覺到，有時孩子們是了不起的，不能小看了他們。我們上課講話還是以商量的口吻更好，省的到時候潑出去的水沒法收回。我的教學故事熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對學習也就

12、提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定

13、會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上老師，也喜歡上數學課。教師，有著別人無法理解的艱辛，同樣也有別人無法體會的幸福。當我看到學生學習進步，當家長和我說起孩子變的懂事、聽話了，當逢年過節收到學生祝福的短信時，那幸福是從心里向外涌的。 。 這不，今年暑假浩然 ，字歡，西倚三個孩子來看我了！剛一坐下，他們就打開了話匣子，“老師 ，告訴你 一個好消息，我們都考上大學了。”“老師，你怎么還那么瘦？”老師，你今年

14、教進幾年級？“是現在的學生聽話，還是我們那時侯聽話呢？現在還那么累嗎” 。 我們一起圍坐在客廳里，一年不見他們像小大人一樣，沒有了以前的拘束。我們像久違的朋友一樣愉快地說著，笑著。回憶著初中生活的點點滴滴，興奮地談論著高中生活，想象著即將到來的大學生活。 他們的 言語中流露出對我的感激之情，現在理解了當時我對他們的嚴格要求，明白了老師 的良苦用心 。 看著字歡興高采烈的和同學們談論著，我的思緒回到了三年前，當時，我教他們數學，字歡是一個特別貪玩的孩子，他很聰明，數學學得很棒 ，但是他不喜歡做作業，尤其是重復的作業，所以當時英語老師的作業他經常不完成。記得有一次，剛放大周回來，各科老師都在查作業

15、，字歡的英語作業又沒有完成，老師特別生氣，不讓他上課，到外邊寫作業，正好下一節課是我的數學課，我就沒讓他出來，等我上完課再補英語作業 。我正講課時，英語老師推門進來要字歡出去，孩子搬著凳子出去了，我心里頭很不是滋味，等我上完課，我找英語老師說這事，沒想到，我們為這事吵起來了，后來，有學生告訴了字歡這事，這個懂事的孩子主動找到我向我道歉，并向我保證，以后一定認真完成各科作業，不再讓老師生氣。聽到孩子這番話，我的眼淚禁不住流下來，我說，“孩子，是老師不好，老師沒有處理好這事，但是，你一定要學好英語，以后才能考一個理想的大學，有一個好的前程。”三年過去了，時間可以流逝，但記憶永存。字歡和我說，“老師

16、，我不會忘記您對我的付出和幫助，您就是我的媽媽，我永遠是您的孩子，等你老了，我就把你接到我們家去，你想我 的時候，我就飛回來陪你。”聽著孩子真情的表白，還有什么比這更幸福的呢？愛上數學教學“枯燥”“乏味”“沒興趣”這是無數學生和老師們給數學課下的定義。通過這十幾年的數學教學，我改變了對數學課的看法。覺得它是一項非常有趣而又有研究意義的工作。只要老師認真備課，認真背學生，原來枯燥的數學課在老師的精心策劃下也可以上的有聲有色。傳統的教學模式，已經被我們現代的學生所淘汰，他們喜歡的課堂主角已經不再是老師，而是他們自己。給他們搭建好舞臺，讓學生盡情演繹。今天我給孩子們講了有理數的乘方，為了提高他們的思

17、維，我設計了這樣一道題：給你一張足夠大的紙，對折20次，得到的高度可以超過高樓大廈。你信嗎?學生們紛紛搖頭，說：“不信”。愛插話的學生說：“老師，是樓房的模型嗎？”看著學生不屑的表情，我說：“你們親自動手試一試。”孩子們開始嘗試起來。一會告訴我結論，“不行呀，折不了20次”。趁這個機會我引導他們:“折不了，算算可以嗎？”機靈的學生已經告訴我答案：“老師，一張紙折20次，就會有1048576層。”我追問：“你怎么知道有那么多層的？”有人回答：“2的20次方。”我又問：“一張紙厚度是多少呀？”有的說1毫米，有的說不到1毫米。我繼續追問：“你怎么知道1毫米？”有人說是猜的。我說：“同學們，我們的數學

18、應該有理有據，猜，不行。”這個時候有人動手測量起來。但是久久得不到好的答案。我開始引導：一張紙不好測量，你手中有沒有很多張紙呀，比如書，或者本。學生們恍然大悟,“對呀，語文書正好200頁，不正好100張紙的厚度嗎？”一會，答案便出來了。他們驚訝的發現，原來一張紙對折20次，大約有105米，簡直太高了,這時我告訴孩子們一層樓房大約3米。他們這才相信我告訴他們的結論。通過這個小問題的解決，那些不愛聽課的孩子們也豎起耳朵，積極地參與進來。看到孩子們解決問題后，臉上露出的豐富的表情。我真的發現數學并不是枯燥，只是我們教師缺少創造，缺少調動孩子積極性的法寶。我的教學故事數學教學是一項非常有趣而有研究意義

19、的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。我們確實比學生考慮

20、事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數2、教師要教的少，讓學生學的多。這一點是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。3、小組合作既促進學習，又增進友誼。小組合作應該是生本教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的

21、合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對低年級的孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。總的說來，自己懂得數學教學方

22、面的知識還太少，不足以滿足現實教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，早日成為一名專業的優秀教師。愛心呼喚真心感化 學生都是教師的希望。蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此，教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。在我多年的教學經歷中，有很多精彩的故事，下面簡述一個與大家共享：愛護學生是天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為

23、人師者應深切體會這一點，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。我班里有名女學生，思維敏捷，接受能力也較快，就是成績很差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評她，便一臉的誠懇，保證要改正缺點，但事隔幾天，依舊故我。幾經周折，了解到她之所以這樣，完全是因為家庭帶來的心靈傷害，導致調皮，厭學，甚至沒規矩。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟她促膝談心，并決定用真愛去呼喚她，用真心去感化她，在內心深處，我已把她當成自己的女兒來呵護。記得有一次，我看見她

24、的球鞋破了個大洞，幾乎沒法穿了，幾天后，她依然沒換。我把她叫到辦公室，問其原因，她輕描淡寫地說：“奶奶沒錢買。”當我向她遞上一雙白色球鞋時，讓我吃驚的一幕呈現了，她上前緊緊地抱著我，邊哭邊說：“老師，我只有這一雙鞋，是姑姑買給我的，您是這世界上最最關心我的人，比我親媽媽還好千千萬萬倍，”聽完她的傾訴，我已淚流滿面，接著，她又說：“老師，請您相信，我一定痛改前非，好好學習。”此時的我們已有了心靈的碰撞，頻頻點頭的我向她豎起了大拇指，說；“老師相信你一定可以做到。”也許，就是那幾分鐘，她傾訴完了內心深處壓抑已久的心里話。從那以后，她幾乎把自己所有的煩惱與快樂都分享給我，她變得十分聽話，懂事，勇敢，

25、自信，積極上進。一個半學期后，她名列全班第一名，全校第二名。我為她感到自豪。如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學生上起課來，有如沐春風，如春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。 我的教學故事-面對學生的一次反抗我一名初中數學教師，任教將近20年，在我的教學中有很多值得記憶的事情，有快樂的，也有憂傷的，但有一件事記憶最為深刻。那是星期五的第一節課我照常懷著高興的去上課，一進課堂學生們表現也挺好，同學們都挺認真聽課，可突然間我發現最后一名學生總在低著頭忙著寫東西不是數學，我本來不想發火，于是我提問了他這一排的所有同學，該輪到他了

26、，他還忙著寫著，不知道說的什么這下可把我氣壞了，我走到那把書拿過來扔了出去，他一看也氣壞了，把所有書都扔到了地上，這下我的臉通紅通紅的，這么多年我可沒有受過這樣的委屈，我說你滾外去，他馬上說我不上了，說完就走出了教室。我不知所措，挺頓了半天，才追了出去，我怕他出什么事，這時他們班主任也出來了，讓我先去上課。心里忐忑不安的把課上完。課會他在門外正好等我，這時我也覺得很慚愧，覺得今天的事處理有些過激。他主動向我承認了錯誤，當時我說了幾句，原諒了他。可過后總覺得這件事不是滋味。我想以后在教育學生，處理學生問題時要多動腦筋，多站在學生的角度去思考問題，處理學生問題時不要情緒化。和學生一起成長-我的教育

27、教學故事 新課改賦予“教學相長”新的內涵，我的故事告訴我教學中“亦師亦生”會使教學更加多姿多彩！ 題記 1997年8月，滿懷激情與理想的我邁出大學校門，欣然走上了神圣的三尺講臺。而今，走過了將近15個春夏秋冬，我有說不盡的故事，但感觸最深的是“和學生一起成長”。 童心這個名字，我永遠忘不了，她教會了我堅強和樂觀。 “童心，好美的名字，”拿到新生名單，我被這個名字吸引了，“一定是個漂亮又能說會道的女孩子。” 想讓自己的預測得到印證，第一堂課我讓學生讀回答問題，剛說完“童心你來答。”下面的學生一片哄笑，都用捉弄的眼神看著童心。只見童心的臉一下子紅了，遲疑了一下，用手攥緊書緩緩地站了起來。我想她的聲

28、音一定像夜鶯一樣美，可是從她一張一合的雙唇間發出的卻是含糊不清的字句，像嗓子拉絲一樣，怪不得學生要哄笑。我為自己的預測懊惱，打算讓她停下來，可看到她在同學們的哄笑中一字一頓地讀著課文，期望每一個人能聽懂她的話，沒有一絲膽怯和自卑，我被她的震撼了，同學們也不笑了，坐端正了，認真地看著課本，教室里只有童心的聲音。 后來才知道她是先天性唇裂，上顎斷裂影響發音，即使手術也不能讓她和其他孩子一樣，可是她并不因此自卑，相反比其他孩子更樂觀自信。同學們被她感染了，不再取笑她，有時還服從她。學校組織合唱比賽，班上有幾個調皮的男生不認真排練，只能做“觀眾”的童心看到了很是生氣：“你們為什么珍惜你們的好嗓子呢？”

29、那幾個男生乖乖地會到隊列里，認真排練。 最后比賽取得好成績，我在班里說：“我們的成功要感謝童心，大家說對不對？”同學們回答：“對!”并一起鼓掌，掌聲中有童心的笑臉。原來一個學生的品質也可以感染周圍的人，包括她的老師。 有人說：“不變的老師，流水的學生。”走過了15年的教學生涯，我要說：“老師也要變，老師和學生一起成長才是真正的教學相長。”現代遠程教育資源以極其豐富的教育教學優勢資源為廣大教師提供了一個學習、交流、合作、創新的平臺，我積極利用遠程網絡資源，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專

30、業發展的一個主要學習方式。1、計劃周詳，學時充分。學習的目的就是要有實效。我根據區、學校制定的學習計劃，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內容，把學習、作業、交流、討論互相穿插，保證足夠的時間與空間，獲取最大的學習效益。將近一個月里我用課余時間和雙休日完成了多項選修課程的學習，在網上向全國各地的教育專家、名師學習，在學習中，我還做了大量的學習筆記，注重突出重點，突破難點，能夠根據網上提供的一些案例發表自己的見解，探索更有效的方式與途徑。每次學習之后，積極獨立高質量地完成了網上作業，達到了預期的學習效果。2、靈活機動，學以致用。學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。遠程教育

31、資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評，我每次看后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的，我經常把這些優勢資源變成自己學校的有效資源，把資源庫中的動畫、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件，運用于課堂，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現成的，很符合本地教學使用，而需要一定的整合。我刻

32、苦鉆研計算機知識，結合教材所需，將一些抽象的教材內容通過多媒體技術具體化、形象化，并創設出身臨其境的教學情景，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維，從而把一個個教學重點、難點進行實質性的突破。3、積極參與，互幫互學。遠程教育學習是一個互動平臺，需要大家共同參與，促進廣大教師共同提高。我在參加遠程教育學習中積極領先，模范帶頭，同年級組教師積極開展學習活動，把網上所學的優秀案例、課件同教師們共同分享，共同探討，把自己的學習體會經常同教師們交流，把自己撰寫的案例、運用所學經驗所上的課積極向老師們征求意見，積極修正，取長補短，不斷地提高自己，完善自己的教學風格，提升自己的教學水平。通

33、過遠程教育研修，我的教學素養得到極大提高，爭取在以后的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用，提高教學效果。一、教學設計： 1、 學習方式：       對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關系。它不僅是學習后面知識的基礎，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐

34、活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。 2 、學習任務分析：        充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經歷觀察、操作、推理、想象等活動，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。培養學生有條理的思考，表達和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過程，為以后的證明打下

35、基礎。 3、 學生的認知起點分析：       學生通過前面的學習已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節課的操作、探究成為可能。 4、 教學目標：（1）學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角

36、形的全等解決一些實際問題。（3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。 5 、教學的重點與難點： 重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。從設置情景提出問題，到動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利于學生更好的理解數學，應用數學。 難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特征

37、，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時     點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。 6 、教學過程（略） 教學步驟 教師活動 學生活動 教學媒體（資源）和教學方式     、反思小結 提煉規律  電腦顯示，帶領學生復習全等三角定義及其性質。電腦顯示，小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麼,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎?對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。 按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出: 1、 一個條件:一角，一邊 2 、兩個條件:兩角; 兩邊;一角一邊 3 、三個條件:三角; 三邊;兩角一邊；兩邊一角 按以上分類