1、8 9 的解決問題教學設計及課后反思教學內容：用 8、9 的加減法解決問題。教學目標：1、會用學過的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。2、 培養(yǎng)學生用不同的方法解決同一個問題的能力。3、 初步感受數(shù)學在日常生活中的作用。重難點：正確地口述題意，選擇正確的計算方法列式計算。教學過程：一、創(chuàng)設情境、導入新課師：同學們，到星期六老師要組織我們班的小朋友到大森林里游玩，你們想去嗎? 師：但是在去之前，老師要給小朋友們做一個小測試，小朋友們，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 師：好，那現(xiàn)在我們就進行挑戰(zhàn)，小朋友們，你們準備好了嗎？師：在挑戰(zhàn)區(qū)里，老師給同學們準備了幾道口算題， 只有答對了的同學才有資格 參加，你們有信心接受挑戰(zhàn)

2、嗎？師：好，現(xiàn)在進行搶答比賽。但是在搶答之前，老師要給同學們提一個小小的要 求，要求是這樣的，想要回答的同學把自己的小手舉起來，不能發(fā)出聲音，小朋 友們，你們做得到嗎？一、我是口算小能手。5+3=7+2=4+5=5+4=1+7=9-4=8-6=9-6=9-8=8-3=二、我是解決問題小能手。師：同學們表現(xiàn)得真棒，那現(xiàn)在我們就準備出發(fā)了。師：瞧，美麗的大森林到了，仔細觀察觀察，小朋友們，你們看到了什么？ 師：哎呀，小鹿和天鵝看見有好多好多小朋友，害羞了，有些小鹿跑走了，有些 天鵝飛走了，只有小蘑菇還安靜的在著。但是老師還是要請喜歡數(shù)學的小朋友用 數(shù)學知識幫它們解決問題呢，你們能行嗎？（引入“解決

3、問題”）二、自主探究，解決問題師：1、那我們先看看小鹿給我們帶來了什么問題要我們幫忙解決。（出示小鹿圖）（1）觀察小鹿主題圖，你從圖中知道了什么？生 1:你從圖中知道了一共有 9 只小鹿，生 2:跑了 3 只。（2）那你能幫助小鹿提出一個數(shù)學問題嗎？生：還剩幾只？（3）引導學生用三句話說圖意。多找?guī)讉€同學說說，再齊說生：一共有 9 只小鹿，跑了 3 只。還剩幾只？（4）你會列式計算嗎？生：9-3（5）你為什么用減法計算呢？生：因為有 9 只小鹿，跑了 3 只。所以跑了要用減法計算。（6）解答正確嗎？生：9-3=5，計算正確。2、再看白鵝給我們帶來了什么問題要我們幫忙解決。（出示白鵝圖）（1）仔

4、細觀察主題圖，你又知道了什么？你能提出什么數(shù)學問題？生 1 :一共有 8 只天鵝，生 2:游走了 3 只。生 3:還剩幾只？（2）引導學生說圖意。生：一共有 8 只天鵝，游走了 3 只。還剩幾只？（3）你用什么方法算？怎樣列式？生 1:我用減法計算。生 2:我用 8-3生 3:我算得 5生 4:8-3=53、下面看看蘑菇給我們帶來了什么數(shù)學問題需要幫助。（出示蘑菇圖）（1）題中又告訴了我們什么？要求什么問題呢？生 1:樹根下有 6 個蘑菇，生 2:右邊有 2 個蘑菇，生 3:大樹旁邊有 2 個蘑菇生 4: 一共有幾個蘑菇？（2）引導學生說圖意生：樹根下有 6 個蘑菇，大樹旁邊有 2 個蘑菇。一

5、共有幾個蘑菇？（3）學生獨立列式計算？生 1: 6+2=8生 2: 2+6=8（4）這題為什么要用加法計算呢？生：因為樹根下有 6 個蘑菇，大樹旁邊有 2 個蘑菇，是要把 6 個蘑菇和 2 個蘑菇 合起來，所以要用加法計算。師：你們真棒，就看了一幅圖你們就發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學問題，還都想出了解決問題的方法，你們真是個愛動腦的好孩子。動物們都非常感謝你，同學們，你們 還敢不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)它們帶來的問題呢？三、鞏固練習，內化提高。1、第 58 頁第一題（1）同桌先互說題意再解答（2）匯報交流，說題意和列式的理由生 1:左邊有 6 個南瓜，右邊有 3 個南瓜，一共有幾個南瓜？生 2:6+3=9生 3:因為

6、是要把左邊的南瓜和右邊的南瓜合在一起，所以就用加法計算。這兩個都簡單是吧，那現(xiàn)在來一個難點的。2、第 58 頁。第三題。（1）圖中告訴了我們什么？你能提出什么數(shù)學問題？生 1：我們一共堆了 8 個土堆，弄壞了 3 個，還有幾個沒弄壞？（2）列式計算，說列式的理由。生：因為有 8 個土堆，弄壞了 3 個，弄壞了就要用減法計算。四、總結你們真是太聰明了，這次森林旅游幫助它們解決了這么多的問題，這次旅游就快結束了，你想對小動物們說些什么嗎？ 你自己通過這次森林旅游學會了什么？課后反思：本節(jié)內容與前面6 和 7 的加減法應用有所不同。不同之處（1）例題和 習題，選用什么方法解決，全由學生自己決定，教材

7、沒有做任何提示，這樣的學 習更具挑戰(zhàn)性，也更有利于培養(yǎng)學生的探究能力，（2）題中有些已知條件不需 要通過數(shù)才能得知，而是直接用數(shù)字標出，把學生學習的重點轉移到分析數(shù)量關 系及選擇簡便正確的計算方法和解決問題方面。這樣有利于培養(yǎng)學生通過閱讀文 字理解問題情景，獲取數(shù)學信息的能力。在呈現(xiàn)數(shù)學問題的主題圖中，由于用簡短的文字代替了大括號和問號，對于 學生來說有一定難度，我在教學中，分別出示圖中的問題，先出示小鹿圖，找出 信息，提出問題解決完后再出示天鵝圖，提問：“關于天鵝，你知道了什么？能提出什么問題？”最后觀察蘑菇圖，這幅圖畫出現(xiàn)了樹根下只畫有 5 個蘑菇，而 文字給出的是 6 個蘑菇，所以讓學生

8、展開討論，在圖文結合的問題中，我們選取 文字部分給出的數(shù)字，有學生在當中提出還有 1 個蘑菇被樹根遮住了。很有趣的 想法。整個過程中，我把發(fā)言權交給學生，教師自己只是一個引導者、組織者、 參與者，幫助引導他們如何分析數(shù)量關系，解決問題。讓學生有序，完整地表達 題意，選擇正確的方法來解決。并對于加減法解決進行比較，在拓展練習中，我 出示了 58 頁的第 3 題的圖，讓學生自主選擇圖中的信息，提出問題并進行解答， 這對于中下生還是有一定難度。所以在這一題中，學生的積極性就不高了，舉手 發(fā)言的不多。在完整地進行解決問題三步曲中，大部分學生基本能表達出來。在選擇用加 法還是用減法來解決問題中，有老師提