1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 蘇教版普通高中語文實驗教科書必修一第一專題：向青春舉杯沁園春·長沙教案【課前導學】1、簡介詞的有關知識 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。 詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞

2、的主要內(nèi)容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。 詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長調(diào)。 2、介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東

3、從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。 3、給下列加點字注音：沁園春 百舸 崢嶸寥廓揮斥方遒浪遏飛舟 4、朗讀本詞三遍?！菊n堂講學】一、教學目標：1、抓住關健詞語，理清思路2、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。 二、教學重難點：體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。三、教學方法：朗讀鑒賞 四、教學過程： 1、導語：中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相

4、提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位'前不見古人，后不見來者'，獨領一代風騷的大詩人毛澤東。 毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩。毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并

5、自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。 他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學習了雪，今天我們要欣賞的是長沙。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。2、朗讀訓練 3、閱讀訓練、鑒賞（1）、參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。 （2）、將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。（3）、詞的上下兩闋主要寫什么？ 上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。 (4)、 詞的上下兩闋各有一個'

6、領'字，請找出來，并說說各領起幾句。 上闋'看'字；領起七句。 下闋'憶'字；領起八句。 (5)、前3句的正常語序為寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達怎樣的情思呢？ （6）上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。 四個方

7、面：山上、江中、天空、水底。 四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。 （遠近相間、動靜結合，對照鮮明） (7)、上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。(由點到面）（8)、體會到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧山行） 水皆縹碧，千丈見底。海闊憑魚躍，天空任鳥飛。但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。 明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋

8、靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。(9) 想象能力訓練 雨果說：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來，分四步： A、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來； B、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍天碧水 C、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲； D、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆

9、，游魚的細鱗，水底的沙石。 (10)、上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。 （11）從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？ 恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風發(fā)，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？ ：國家大事?！爸更c”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮” 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳

10、不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。 （13）、縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？提示：假

11、如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。 古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的故都的秋，整理寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文

12、人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。 明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 4、請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。5、小結：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。 6、作業(yè)：背誦全詞【課堂練習】知識掌握1下列文學常識說法有誤的一項是 A詞又稱詩余、長短句、樂府，約開始于南朝，定形于晚唐，盛行于宋朝。B按照詞的風格，詞人可以分為兩大派別，一派是以蘇東坡、辛棄疾為代表的豪放派；一

13、派是以柳永、姜夔為代表的婉約派。C沁園春·長沙中，“沁園春”為詞牌，“長沙”為詞題。D因為詞的句子長短不一，因此不再講究格律，比較自由。2下列語句朗讀節(jié)奏錯誤的一項是 A看/萬山/紅遍，層林盡染B問/蒼茫/大地，誰/主沉浮C憶往昔/崢嶸/歲月稠D恰/同學/少年，風華正茂3下列句子不是具體描寫深秋景物的一項是 A萬山紅遍，層林盡染B鷹擊長空，魚翔淺底C漫江碧透D萬類霜天競自由4下面分析有誤的一項是 A沁園春·長沙開頭三句就點明了時令、地點、特定的情景，突出了詞人卓然獨立、深沉思索的形象。B詞中描寫了大自然一切生物在深秋爭相蓬勃發(fā)展，過著自由自在生活的情景，這是托物言志的寫法。

14、C上闋一個“看”字引領了從“萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”的秋天的各種景色。D“獨立寒秋”中的“寒秋”一語雙關，既指自然的秋天，也暗指當時的政治氣候，含義深刻?！菊n外探究】毛澤東是中國歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩人、書法家于一身，表現(xiàn)了出色的才華。詩人一生，給我們留下了無數(shù)杰出的詩作。沁園春·長沙便是其典范之作。選入新教材高中語文必修一課本的這首詞，給了我們無比豐厚的審美內(nèi)涵。請學生從多角度解讀這首詞。附參考答案： 一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自

15、由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用“萬”、“遍”、“盡”一類表現(xiàn)極致的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德觀滄海之豪雄，而無曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無其玩世不恭之灑脫，可以說是卓絕古今！ 二、這首詞中對秋的歌頌獨步古今。中國古典詩詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風華少年的贊歌。萬山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭流，盡展了秋的美麗！當然，面對“寥廓”的秋天，詩人也有一絲的惆悵面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉??？但是，從全詞來看，充滿了樂觀向上的情

16、懷，充滿了催人奮進的力量！ 三、這首詞的天地之問，特別深沉！一千多年前的屈原，對著茫茫蒼天，一連問了一大串的問題。在屈原的天問中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨。毛澤東在這首詞中，面對大地，也發(fā)出了疑問：問蒼茫大地，誰主沉??？在這里，我們讀出了詩人的一絲惆悵，但在這惆悵過后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無奈和感傷，有天地之別！ 四、這首詞的數(shù)詞，富于力學的美感。在這首詞中，詩人幾次用了“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。“萬山”突出山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高，“百侶”突出同學少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、

17、豪等力學上的美感，給人們的視覺造成了強烈的沖擊，構成了一種強烈的美感。在毛澤東的其他詩詞中，用萬、千、百等數(shù)詞營造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。 五、這首詞的寫天寫地，營造了一種相當壯闊的氛圍。天下之高，無非天也，天下之大，無非地也，毛澤東在沁園春 長沙中，寫到了天：“萬類霜天盡自由”，寫到了地：“問蒼茫大地，誰主沉??？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無比的壯美！在毛澤東的其他詩詞中，寫天寫地實屬常見，功能非同一般！ 六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現(xiàn)！毛澤東的一生，與水結下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長江；

18、年輕時喜歡雨中跑步鍛煉；在詩詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂山，智者樂水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關：大禹治水，三過家門而不入；關云長水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚，等等，無不與水有關。水，給人無邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無靠的，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無邊的遐想 七、毛澤東詩詞，有一種帝王詩歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報與桃花一處開！”那種對大自然生靈的呼風喚雨的指揮，讓我們充分感受到

19、了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬歲”，雖無帝王之實，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩人問天問地，與同學們一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩歌的豪邁氣派！ 八、這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！在這首詞中，詩人對動詞的使用，是十分成功的?！傲ⅰ薄ⅰ叭ァ?、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”、“翔”、“競”等動詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。“翔”字一用，意境盡出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊涵的蓬勃的生命活力！這首詞對動詞的使用，達到

20、了出神入化的地步！ 九、這首詞對形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼?！眱勺?，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復雜、心事的重重！這首詞對形容詞的使用，十分成功！ 十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動！寒秋、湘江、萬山紅遍、層林盡染、百舸爭流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實。 毛澤東的沁園春 長沙的內(nèi)涵意蘊，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對它的了解。這種工作，應該是有意義的！說說詩歌中的意象和

21、意境 相信未來教案【課前導學】1、食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行軍路上?！拔母铩敝幸蚓瘸霰粐虻慕處煻馐芷群?。后來插隊，當工人，參軍，在研究所工作。因在部隊遭受過強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背后的指點絕損傷不了一個人格健全的詩人，因為“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指責”。1968年（二十歲）寫下了相信未來。2、食指的這首相信未來寫于1968年，具有特殊的時代背景，因此學習時應結合背景來理解。體悟整理在逆境中堅信未來的那份執(zhí)著，激發(fā)自己，增強生命意識，熱愛生命，堅信未來，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。反復誦讀本詩，從新穎的意象中欣賞詩的美。同時

22、，要理解并鑒賞本詩的藝術特點：節(jié)奏和諧，隔行押韻，音律優(yōu)美；運用反復手法。3、從詩歌的意象入手是理解詩歌的必要途徑，因此，理解意象及其含義就成為本文的重點；同時，因為這首詩歌具有特殊的時代背景文革，詩歌的意象就具有更為特殊的含義，體會詩人盡管在文革期間，詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，但他依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作，為我們詮釋了四個字：相信未來?！菊n堂講學】一、教學目標1、了解詩人食指及其作品，熟練朗誦課文，背誦前三段。 2、掌握一些鑒賞的方法和技巧。增強學生了解實際具體分析問題的能力。 3、教育學生面對困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人

23、生真善美。二、教學重點與難點1、重點：理解意象（融入詩人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會富有韻律感的語言。2、難點：把握詩人積極樂觀的情感。三、教學過程1、導引激趣2001年，第三屆人民文學獎的詩歌獎頒發(fā)得有點古怪。媒體報道時稱之為“自殺者和精神病人”獲獎。自殺者，是指1989年在山海關臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩面朝大海，春暖花開；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的相信未來的整理。檢查學生的課前預習，利于后面詩歌的講解。2、自由誦讀1）、看看怎樣才能讀出節(jié)奏,讀出感情,讀出意味（重點解讀第三節(jié)）我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用

24、手掌那托住太陽的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來在他眼前出現(xiàn)的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又堅定地寫下：相信未來。2）、對文本的整體把握（主要內(nèi)容）3）、穿插背景介紹學生自由誦讀，分小組朗讀，或分聲部朗讀3、解讀意象1）、相信未來就是否定現(xiàn)在，為什么否定現(xiàn)在？整理用了哪些意象來描寫現(xiàn)在？2）、為什么相信未來？3）、最后一節(jié)，詩人直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅、執(zhí)著告訴人們：不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔、百折不回、熱愛生命、相信未來。作品的內(nèi)在情感在此得到發(fā)展，理想信念也得到升華。4、把握主旨請簡單概括詩歌的主旨詩人直抒胸臆，

25、以異乎尋常的堅定，剛強，和執(zhí)著告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅韌不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。5、布置作業(yè) 誦讀本詩【課堂練習】1、請模仿本詩的反復手法，以“信念”為話題，寫一首詩。提示： 有具體意象。使用反復手法。選擇色彩明亮、積極向上的語詞。2、認真閱讀下列兩首詩，自己嘗試鑒賞。（任選一首）遠與近 顧城你一會看我一會看云我覺得你看我時很遠你看云時很近 我是中國公民 張學夢像臺風在海面妊娠一個偉大的意識，突然闖進我的心正在濃縮的地球和延展的視線都來加強，這個應有的振顫我是中國公民！我熱愛秋天的風光【課外探究】也可以從了解作家生平、寫作背景和朦朧詩的特點入手，抓住意

26、象和象征的相關知識來分析文章脈絡：展示自我剖析內(nèi)心熱情呼喚；把握文章主旨：當“文革”的迷霧使人們陷入迷茫和混亂中，人們?yōu)槊\哀嘆之時，食指以一個充滿希望的光輝命題照亮了前途未卜的命運。注重朗讀結構：這是一首節(jié)奏舒緩的詩歌，誦讀時要把握好。全詩的句式和修辭的應用加強了詩歌的語言力度。進行難點探討：這首詩隱約展現(xiàn)了“朦朧詩”的一些什么特點?讓我們一起奔騰吧 教案【課前導學】1、整理簡介  江河（1949 一 ), 原名于友渾 , 北京人。 1968 年高中畢業(yè)。 1980 年在上海文學發(fā)表

27、處女作星星變奏曲 , 有詩集從這里開始江河詩選等。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感 , 以紀念碑等政治抒情詩和古代神話組詩太陽和他的反光贏得社會矚目。  江河是朦朧詩代表詩人之一 , 他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩的五位主將。  2、文題背景  江河的詩以意象的優(yōu)美 , 語言的純凈勝出。他所營造的意象群被賦予了一種理想化的色彩 , 是從生命及人生的體驗中提煉而出的 , 也是被深度內(nèi)化了的意象群 , 因此 ,

28、 他的詩歌向著純詩的方向邁進。江河詩歌的語言有著不可言說的美質(zhì) , 他在面對存在和語詞強烈的光芒時 , 沒有閉起眼睛 , 而是直目而視 , 讓它把詩人自己攫入口中而吞食 , 正是在這時候 , 他的詩歌才為苦難融入了甜蜜的滋味。讓我們一起奔騰吧正體現(xiàn)了江河詩的特點 , 它借助一系列理想化的意象 , 通過完美的藝術手法 , 表現(xiàn)出整理的 人生體驗和深刻的情感內(nèi)涵。 補充資料  朦朧

29、詩  朦朧詩是在二十世紀七十年代末期特殊背景土壤中生長出來的精神花朵 , 是一個特殊時代的特殊語言。三千年古典詩詞一脈承傳的使命意識與新詩救亡圖存的悲憤吶喊 , 以朦朧詩的形式獲得了精彩的成果。作為一種文學范式 , 朦朧詩成功地開創(chuàng)了一個文學的時代 , 將意象藝術的長處推向極致。但是 , 高密度的意象也損傷了詩歌原本擁有的活力和流動感 , 也使朦脆詩無力繼續(xù)。后朦朧詩人徹底地顛覆了抒情和意象藝術 , 極大限度地開發(fā)了敘事性語言的再生能力 

30、;, 同時 , 為讀者提供了一種新的平民化、口語化、情節(jié)化的詩歌。  后朦脆詩的出現(xiàn) , 是特殊背景下的產(chǎn)物。作為一種文學現(xiàn)象 , 詩風的變化最根本的原因無外乎內(nèi)心要求的巨大改變。朦朧詩人群體和后朦朧詩人群體歷史命運、生 存遭際的巨大差別難免會流露于詩歌“心靈的歌唱”。  朦朧詩的特點 ： 第一 , 從審美角度看，朦朧詩由寫實轉(zhuǎn)向?qū)懸猓?#160;由具體轉(zhuǎn)向抽象 , 由明確轉(zhuǎn)向模糊 , 由現(xiàn)實性追求轉(zhuǎn)向永恒性追求 ,

31、 這是詩歌美學角度上的重大變化 , 改變了過去詩歌說明某一事實和現(xiàn)象的狀態(tài)。朦朧詩與過去現(xiàn)實主義詩歌不同 , 它不是以反映客觀真實為目的 , 在意象的創(chuàng)造上 , 也不對客觀真實作忠實的描摹 , 它更注意表現(xiàn)的是主體的真實。這表現(xiàn)了朦朧詩在藝術視角上的重大轉(zhuǎn)變 , 也是對過去詩歌現(xiàn)實主義審美的突破。即便是反映客觀事物 , 它也側(cè)重于主體對事物的感受 , 而不對客觀事物本身作詳細的描繪。  第二 , 

32、打破了過去詩歌線性因果關系和單向直接抒情的方式 , 主題的多義性和情感的多向性代替了過去的平面模態(tài) , 意象也由清晰轉(zhuǎn)向模糊。 【課堂講學】一、教學目標 ：  1.知識和能力 : 了解整理的生平簡歷及其創(chuàng)作風格；了解現(xiàn)代詩的特點 ,訓練提高誦讀詩歌的能力。  2.過程和方法 : 咀嚼詩歌語言 , 把握詩歌的獨特意象 , 體味詩歌的意境 , 掌握詩人的思想感情。  3.情感態(tài)度和價值觀 :

33、 了解詩人的情感脈絡 , 體味其瞬間感受 , 把握詩中所蘊含的哲理。 二、教學重點 ： 詩歌的獨特意象 ,詩歌的意境，詩人的思想感情 三、教學過程 ：1、通讀全詩2、整體感知  讓我們一起奔騰吧是一首朦朧詩 , 是江河的代表作之一。江河是一位平易的人道主義詩人 , 也是一位具有健全理性、良知和常識的高尚的普通人。他的含而不露的溫情是中國古典理想人格的最佳現(xiàn)代折射 , 具有安然處變但決不無動于衷的古道熱腸和道德熱忱。因此他的詩歌

34、內(nèi)容包含現(xiàn)代生活各個層次的各個角落 , 并且從高超的藝術技巧上 , 賦予思想主題和情感色彩各異的作品以適當?shù)母骶唢L姿的結構形 式 , 突破了風格單一的思維定式 , 如“我們結識了。巖石 / 用大海翡翠的語言交談 / 用坦白得”“我們相識了。江河 / 蔚藍地在黑土地上流過 / 太陽和星星 ”從這種達到無技巧境界的詩句中 , 你只會受到感動 , 這正是當代詩歌最缺乏的東西 

35、;, 做到如此舉重若輕、淡而有味 , 并非如我們想像中那么簡單。當其他詩人還熱衷于炫技 , 還在學藝的道路上時 , 江河的詩歌已經(jīng)抵達了屬于他的要塞。  第一節(jié) “這支歌”指春天的奮斗之歌。  寫“果子”被“擊落”是寫果子變成種子 , 是為了寫“春天”。  詩人用“風”“樹木”“果子”“ 陽光 ”“鳥兒”等意巢 , 寫出春天的可愛。  段析 : 通過各種意象 , 表現(xiàn)出春天的可

36、愛 , 表達了整理對春的渴望、向往之情。  第二節(jié) “熱情”“開朗”寫出春天的特點。  “愛情的震顫 , 莊稼的波濤 , 金屬的鳴響”, 從觸覺、視覺、聽覺等方面寫春的特點。  “你憎恨黑暗 , 甚至陰影”, 進一步寫春的特點。  段析 : 用比喻、擬人等修辭手法寫春的特色。  第三節(jié) “翡翠的語言”“坦白”寫出心靈坦蕩。  “巖石”“江河”“針葉樹”是英雄、戰(zhàn)士的象征。  段析

37、0;: 寫 ' 我們 ' 與英雄對話 , 運用了象征手法。  第四節(jié)  寫“土地說”是為引出“人說”, 運用了比興手法。  “我們又將給大地留下什么呢”用設問寫出人生的意義 , 揭示出人的奮斗需有一定的目的。  段析 : 運用比興手法 , 寫出人生的意義在于奮斗。  3、課文結構  對春天的渴望、向往之情  春天的特點   

38、0;     讓我們一起奔騰吧   “我們”與英雄對話  人生的意義在于奮斗  4、疑難探究  如何理解詩歌第三部分的詩行排列和詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容 ?  這部分寫“我們”與英雄對話 , 抒寫朋友間的友誼 , 為了暗示朋友間的友誼如巖石般堅固 , 詩人把詩行排列成疊加的巖石狀。這樣在形式上直觀地表現(xiàn)了友誼的淳厚、實在。另外整理也注重用語言來表達這種深厚的朋友情 , 如“用大海翡翠的語言交談&#

39、160;/ 用坦白得像沙灘一樣的語言”, 選取了大海中珍貴的“翡翠”來寫友誼的可貴 , 用“坦白得像沙灘一樣的語言”來寫朋友之間的坦誠 , 朋友之間的友誼純潔得如人與自然的融合 , 如 “雪花似的水鳥棲息在我們的肩頭” 。詩句中還有許多這種樸素的語言 , 整理正是以這些語言表述朋友間堅固的友誼的。  5、寫作技巧   (l)構思奇妙。本詩分四部分 , 共 15 節(jié) , 每節(jié)句數(shù)不同

40、60;, 字數(shù)不等 , 結構和情感內(nèi)涵高度地融合在一起。  (2)塔式結構。本詩體現(xiàn)了詩歌的建筑美 , 尤其第三部分猶如兩座金字塔 , 形象直觀 , 使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。  (3)巧用修辭。本詩巧妙地運用了比喻、擬人等修辭手法 , 使詩語言、內(nèi)涵、結構達到完美統(tǒng)一。 【課堂練習】朗讀詩歌，感受激情。 1、自由朗讀：用自己喜歡的方式朗讀詩歌。 2、指名朗讀：提出要求，要讀出深情與贊美的味道，語調(diào)快慢有致。教師在此之后作適當?shù)狞c評和朗讀指導

41、。 3、集體朗讀：要讀出情感。 【課外探究】 讓我們一起奔騰吧是當代詩人江河的一首朦朧詩。朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派 , 是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年 , 利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩在藝術手法上的重要特征是意象化、象征化和立體化 , 讓我們一起奔騰吧這首詩歌在創(chuàng)作手法和詩歌技藝等方面體現(xiàn)了朦朧詩的哪些特征？參考答案：  （l）語言樸素自然 , 能調(diào)動眾多意象來表達思想。 詩歌在寫春天的可愛時 , 

42、;用了“風”“樹木”“果子”“陽光”“鳥兒”等意象。   (2) “金字塔”式結構排列 , 使詩歌具有建筑美。詩的第三部分宛如兩座埃及金字塔 , 詩味十足 , 語言和意象充滿跳動的活力 , 其形體結構與詩的情感內(nèi)涵達到了較高程度的融合。這種造型美對于詩歌的賞析具有一定意義 : 它刺激感官 , 引起注意；妙趣橫生 , 有利于記憶；形象直觀 , 使人產(chǎn)生豐富聯(lián)想和回憶。這種結構達到了集游戲性和審美價值于一體的程

43、度 , 使作品在傳播中不斷增值。  十八歲和其他教案【課前導學】思考： 1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？2、整理在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？怎么解決？3、整理對孩子的希望是什么？4、整理為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？收集有關親情的名人名言、諺語、詩歌、散文，課堂交流?！菊n堂講學】一、教學目標：1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；2、能夠說出本文對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解；3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；二、教學過程導入十七八歲是個什么

44、概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。針對各個版塊，小組討論交流（一）十八歲1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中） 愛2、句子的理解（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個

45、可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！闭碛迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。（二）兩代人

46、的矛盾1、整理在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）（三）讀書的苦樂1、理解文意（補充閱讀蔣士銓鳴機夜課圖記見學習與評價）苦學與樂學蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍，背不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字；誦詩作為閑時游戲，我為病中母親誦讀；考取舉人我“十年寒窗

47、”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力；曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴，涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫；？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。3、探討：首先讓學生談談自己讀書生活中的苦與樂，然后思考讀書生活中的苦與樂一定是對立的嗎？（四）青春1、整理對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。2、延展：（1）我挺秀的樹 自負 你 ？ ？（2）金縷曲（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時?；ㄩ_堪折直須折，莫待無花空折枝。品題整理為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？本文是

48、楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容。可見，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而整理獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。總結平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。藝術特色小標

49、題的運用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結構很重要。整理把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，整理用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。 【課堂練習】1、下列加點

50、字的讀音全都正確的一組是（  ） A. 迷惘（wng）      摭拾（zhé）         自艾自憐（ài）    怪癖（p） B. 磕絆（k）        顫抖 （chàn）    

51、0; 廢寢忘食（qn）     翱翔（áo） C. 焦灼（zhuó）      夭折（shé）         厄運（è）           淘汰（tài） D. 懊悔（ào） 

52、       抹煞（shà）         憎厭（zng ）   蠻橫（hèng）2、下列詞語中沒有錯別字的一組是（  ） A. 沉湎           眷戀      

53、60; 急燥           翅膀甫健 B. 開墾           時辰        端樣           其樂融融 C. 輕

54、率           橫幅        清晰           引吭高歌 D. 灌漿           企望    

55、60;   注銷           入不付出 3、填入下列句子橫線處的詞語最恰當?shù)囊豁検牵?#160;  ） （1）孩子，我真希望你們兄妹，把父母看作可以談心的知己，讓我們共享你們的喜樂，  你們的煩惱。 （2）說起來是非常可詫異的，享受過自由自在的讀書生活的我們這一代，在思想上、制度上   布置了一個叫你們憎厭的讀書環(huán)境。  （3）我懷著希望播種，那希望絕不比任何

56、一個智者的希望更為   。   A. 分擔  卻    謙虛                B. 分擔   卻   謙卑   C. 享受  但    謙卑 &#

57、160;              D. 享受   但   謙虛  4、填入下列各句橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵?#160;  ）  （1）我漫步于參天古木之中，發(fā)現(xiàn)一叢新長的桉樹，      （a、上翹的枝椏，b、枝椏上翹），新芽競長，欣欣向榮。  （2）每天，我

58、望著掩蓋著我的種子的那片土地，想象它將      （a、發(fā)芽、生長、開花、結果， b、生長、發(fā)芽、開花、結果），如一個孕育著生命的母親，期待著自己將要出生的嬰兒。  A. （1）a （2） a                    B. （1） b （2）b&

59、#160; C. （1）b （2） a                    D. （1） a （2）b 【課外探究】與傅雷家書比較閱讀。讀傅雷家書有感 每一封家書都是文化遺產(chǎn)，傅雷家書更不用說了。家書，顧名思義，是指家人、親人之間往來的書信。大約在文字產(chǎn)生后，家書就出現(xiàn)了，可以說是源遠流長。隨著文字語言的逐漸豐富，紙張的發(fā)明，

60、家書逐漸流行起來，一直到今天，家書都是維系親情紐帶之一。 一封封書信，在表達濃濃親情的字里行間，映照出美好的人際關系、高尚的生活準則、優(yōu)良的行為操守與道德傳統(tǒng)，拳拳的愛國熱情。這些內(nèi)容，都是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。以傅雷家書來說，傅雷所寫下的近百封家書，總的主題是，教育孩子，立身行事，要以中華文明為準；立志成才，要以報效祖國為要務。整本家書，可以說是對中華民族優(yōu)秀道德的最好闡釋。 傅雷家書給我們了解過去歷史，開啟了一扇窗戶，很好地為我們保存那個時代的記憶，正是由于它的存在，才將中華民族優(yōu)秀道德清楚闡釋出來，它不僅是傅雷對孩子的教育，也是我們立身行事的準則。 傅雷家書除了教人們立身行事，還洋

61、溢著濃濃的親情，字里行間透露的親情令人感動。我不禁想到我的父母，他們雖不是偉人，不像傅雷那么出名，也不能說出讓人立身處事的大道理，但他們事事為我著想，不管做任何事，都會先為我考慮，為我打算。傅雷家書中有著許許多多做人處世的大道理，是一筆寶貴的精神財富，然而，父母日常的教誨又何嘗不是立身行事的準則呢？我的父母不像傅雷那樣講道理，然而他們總是為我好。 讀了傅雷家書后，我學會了許多做人的大道理，還感受到了親情的偉大。 我的四季教案【課前導學】張潔，生于1937年，現(xiàn)代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學和中學時愛好音樂和文藝。1960年畢業(yè)于中國人民大學計劃統(tǒng)計系，到第一機械工業(yè)部工作。1978年發(fā)表

62、第一篇小說從森林里來的孩子，獲同年全國優(yōu)秀短篇小說獎。翌年加入中國作協(xié)。1982年加入國際筆會中國中心，并隨中國作家代表團赴美國參加第一次中美作家會議?，F(xiàn)任北京市作協(xié)副主席。著有作品集張潔小說劇本選，小說散文集愛，是不能忘記的、方舟，小說集祖母綠，長篇小說沉重的翅膀(獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版)、只有一個太陽，散文集在那綠草地上，以及張潔集等。張潔曾獲意大利1989年度“瑪拉帕爾帝”國際文學獎。她的誰生活得更美好、條件尚未成熟分獲1979、1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎；祖母綠獲全國第三屆優(yōu)秀中篇小說獎。她不斷拓展藝術表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心

63、靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。2005年，她以長篇小說無字再獲茅盾獎，成為惟一一位兩次獲得該獎的作家。教材分析：本文選自整理的散文集心靈的筆記。這是一篇歌詠大自然的散文作品，整理用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。中學生由于生活閱歷、思想認識等諸多方面的局限，對于本文的理解、把握不能深透到位。記得整理曾在本文的創(chuàng)作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然努力發(fā)現(xiàn)它們在不同季節(jié)的細微變化，并用自己的心靈與自然對話?！逼鋵υ挼哪康囊簿褪恰巴形镅灾尽?。因此，理解整理的感情和人生信念，是掌握

64、課文內(nèi)容的關鍵。整理一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻的精神，對現(xiàn)實生活中的投機鉆營者、自私自利者抱著一種鄙棄的態(tài)度”那么，我們先讓學生理解了整理寫作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊含的整理對人生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能輕而易舉地理解出本文頌揚美德，抨擊陋習的主旋律。【課堂講學】一、教學目標： 1、了解人生不同階段的歷練內(nèi)容，明確青春時期在整個人生過程中的“定調(diào)”作用； 2、體會整理回顧“檢點”自己一生所得到的感悟，從而吸取教訓，獲得教益； 3、感受整理濃烈、直露、強悍的語言風格。 二、教學重難點：體會整理回顧“檢點

65、”自己一生所得到的感悟，從而吸取教訓，獲得教益。三、教學過程：1、組織教學 讓學生就“人生像”或“生命的過程像”為話題，找到相應的喻體，并予以解說。 預設答案有：人生如夢；人生如戲（或游戲）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的過程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如樹； 由此導入人生如四季。隨即請學生解說“為什么說人生如四季”。 預設學生的回答： 春天萬物萌生，草長鶯飛，似人的少年、青年時代；夏天動、植物旺盛生長，草樹蔥郁，像人的壯年時期；秋天金風送爽，莊稼成熟，類似人生的中年，是一個收獲時節(jié)；冬天萬物收斂生機，風雪載途，恰似人的暮年。 教師啟發(fā)：剛才同學側(cè)重談的是人生和四季的

66、外在特征的相似，有沒有同學思考過它們的內(nèi)在特征的相似。 引入文本：我們要學的課文我的四季，整理側(cè)重談的就是人生和四季的內(nèi)在特征的相似。 2.文本研讀 （1）教師指導學習：文本寫春天的章節(jié)研讀。 第一組學生齊讀。讀前請其余三組同學執(zhí)筆邊聽讀邊圈劃自己感到陌生的字詞、自己感到有教益或費解的文句。 引導探究： 春天的農(nóng)事活動可用哪一個字概括？ 整理認為在人生的春天應做好什么事情？ 如何理解下面的文句： 我決不企望有誰來代替，因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。 我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。 參考答案： 播。 規(guī)劃未來，確立志向。 每一個人的一生都只能靠自己把握。一個人志

67、向越高遠，他的潛力越能得到挖掘。 （2）學生自主學習文本寫夏、秋、冬的三處章節(jié)。具體安排為：第二組研讀“夏”，第一組發(fā)問；第三組研讀“秋”，第二組發(fā)問；第四組研讀“冬”，第三組發(fā)問。 要點： “夏”一章，要明確反復修辭的作用（那是怎樣的望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“沒有充分的準備”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等； “秋”一章，要探討整理的人生收獲有何特點（精神多于物質(zhì)，過程重于結果）、“又酸又苦的歡樂”如何理解（可與鄭愁予“美麗的錯誤”比較）、“晴日多于陰雨，收獲多于勞作”表現(xiàn)整理怎樣的人生觀（樂觀主義）等； “冬”一章，要理清整理是通過和別人作比較，來顯示自己在“生命的黃昏”品味有意義的一生的。 3.拓展 齊讀倒數(shù)第二段，請第四組的同學派代表說說你對此段文字語言風格的體認。 明確：張潔作為東北籍女作家，承繼肖紅以來的傳統(tǒng)，語言濃烈、直露、強悍。（此環(huán)節(jié)的補入，一則可讓學生對文學風格的多樣性有感性認識；二則可學習有關張潔的文學常識。） 4.小結 板書設計 我的四季（我的一生） 春播-立志 夏耘-自強不息 秋收-收獲人生（精神、過程） 冬藏-檢點、記錄（別人：哀嘆寂寞） 【課堂練習】見練習冊【課外探究】女作家把生命比做一