1、第四課歸去來兮辭并序教案教育目標一、知識教育目標1 把握辭中淡遠瀟灑的風格，在朗讀中，啟發學生的想象和聯想，使學生頭腦中能浮現詩人的形象。2 辭的體裁特點二、能力訓練目標1 運用辭的特點，進一步領會詩人的感情及志向。2 提高把握詞類活用現象的能力。三、德育滲透目標1 感受作者解印去職的近因是“不能為五斗米，折腰向鄉里小人”。2 感受作者在文中著重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄， 對農村的自然景物和勞動生活的贊美。重點、難點及解決辦法重點：把握全文的結構領略辭中表現的遺世獨立，心胸曠達的樂觀精神。難點：對題目“歸去來兮辭”的理解，及本辭特點的全面理解。解決辦法1 從朗讀全辭的內容，把握題的意思。2

2、 結合本文看辭的寫作手法。課時安排2 課時學生活動設計一、課前預習，包括1 誦讀全文，可進行配樂朗讀準備。2 標出課文不理解的地方。3 初步鑒賞。二、課內采用以誦讀帶動分析理解。教師講析與討論結合。第一課時教學步驟一、明確目標1 誦讀比賽，在誦讀中掌握辭的結構及作者要表達的感情。2 了解背景，作者及辭。二、整體感知1 解題（ 1）本篇選自陶淵明集。歸去來，回去。兮，助詞。辭，一種文體，一般要押韻。序，這篇韻文的序言，對韻文作了說明。（ 2）陶淵明（ 365 427）：一名潛，字元亮。死后他的朋友私謚他為靖節，所以后代也稱他為靖節先生。東晉末年潯陽柴桑（在江西省九江縣西南）人。我國著名的詩人。家

3、境貧寒，為了謀生，作過祭酒、參軍之類的小官。由于對黑暗的社會不滿，不肯同流合污，決心從事耕作，過隱居生活。他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境淡遠，語言質樸，有獨特的風格。2 寫作背景東晉義熙元年（ 405），陶淵明做彭澤令八十多天， 因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心不“為五斗米折腰”，辭官歸隱，躬耕田園。為此，寫出了這首著名的歸去來辭。陶淵明是中國士大夫精神上的個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、 陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己

4、出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。3 主要內容介紹在文學史上， 歸去來兮辭 是一篇很著名的作品，宋朝的大文學家歐陽修甚至說，“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭而已。”這樣的推祟未必恰當，這只是說明這篇文章之所以這樣受人推崇， 是因為作者在當時不愿與混濁的社會同流合污， 蔑視和厭惡官場的卑鄙生活，感情真摯，寫得富于詩情畫意，思想內容和寫作技巧都有獨到的地方。文章的主體是有韻的“辭”。主體之前有個“序”，說明寫這篇文章的原由，這可以幫助讀者更加透徹地了解文章的用意以及作者的思想和情操。 主體的“辭”從厭惡仕宦生活，決心棄官回家寫起，說明了“歸去”的當然；有了這層意思，對比之下

5、，下文歸去之后的生活就顯得更加歡樂。接著用三段文章寫歸去之后的生活和感受。一段寫到家之后，庭園之內的歡樂和安閑， 另一段寫田間耕作和縱情山水的樂趣， 最后一段寫樂天知命、 乘化任運思想下的無憂無慮。三段寫了三層意思，一層比一層深遠。三、重點、難點的學習與目標完成過程1 預習課文（ 1）誦讀課文，借助工具書，把握辭意。（ 2）捋清辭的行文脈落。2 導入新課（ 1）介紹作家、作品。（ 2）介紹時代背景及主要內容。（ 3）討論課文內容，提問。具體指出全文的基本行文思路。 參考答案 全文以“田園將蕪胡不歸”領起，接著以“歸思”、 “歸途”、 “歸家”、“歸意”為序，依次抒寫，最后以“樂夫天命”作結。表

6、達了詩人鄙棄官場，向往田園的感情。辭中哪些地方表現了作者遺世獨立，心胸曠達，淡遠瀟灑的風格？參考答案從該辭的背景及辭的第一部分，我們均清楚可見， 作者辭官是因為鄙棄官場的黑暗，但文中卻只以自己“惆悵而獨悲”的心情，而不言官場的黑暗。對已往的居官求職，也只言“不諫”， “昨非”，決定不與達官貴人來往，反用“息交以絕游”輕輕帶過，而在寫回到田園生活的場景時，句句從心中流出家中景有松，有菊， 有幼，有酒，有樽， 差足問慰；寫涉園之景時“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流， 因而“善萬物之得時，感吾生之行休。 ”處處顯示作者“曠而真”的感情；這種淡遠瀟灑的文風，跟作者安貧樂道，超然物外的處世態度是完全一致的。

7、對題目“歸去來兮辭”的理解。 參考答案 “歸去”就離開彭澤而言，可以說是“歸去”。“來”就回鄉而言，又可以說是“來”。文章從思歸到歸家，步步敘明，所以合起來就叫做“歸去來”。辭，文體名，是一種抒情賦體，一般要押韻，并多用四個字或六個字的對偶句，格調與散文不同。四、總結、擴展這篇文章作于作者辭官歸田之初，是一篇述志的佳品。文中著重表達了作者對黑暗官場的厭惡和鄙棄，贊美了農村的自然景物和勞動生活，也顯示了歸來的決心。文章的主體是一篇有韻的“辭”。辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內容跟楚地的社會生活、山川風物有關，故稱楚辭。形式自由，句式散文化。大體以

8、四句為一小節，兩句一組。以六字句為主，間有長短句，故用語氣詞“兮”（不包括在六字之內） ，虛詞置于句腰 （第四字） 上，也可以不計在字數之內， 每句三拍， 例如屈原。離騷中的路漫漫（其）修遠（兮）吾將上下（而）求索到了西漢，在辭的影響下又產生了賦這種新文體。漢人將辭和賦統稱為辭賦，但二者仍有顯著的區別。 賦的句式進一步散文化， 常用關聯詞語， 長短句明顯增多，內容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排， 即所謂“以事形為本，以義正為主”， 這就表明賦已是有韻的散文了；而辭仍然是詩，重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節、每句三拍的格局還是保持了下來。了解辭的體裁特點，對我們誦讀這篇課文有很

9、大的幫助。首先，四句一節的形式沒有變，全篇每節表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓，這樣讀下來， 全篇層次自然清晰。其次，仍以六字句為主（約占全文 60 句中的四分之三），都按三拍讀，節奏整齊，音韻鏗鏘，亦有悅耳動心之效。應注意的是有些七字句中出現了虛詞， 仍可作六字句讀，如“（既）自以心為形役”“寓形內（復）幾時”等。“歸去來兮”（出現兩次）“已矣乎”當作一句讀，適當地延長讀末字的時間。 “乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富貴”兩句為五字句，讀時節奏自當變化。第二課時教學步驟一、明確目標明確本文的特點，把握古漢語分類常識。二、整體感知該辭運用對比，觸景生情，卒率顯志等形象化手段抒發自己“樂于安

10、命”的情懷。另外，在古漢語常識的把握中，要注意通假字： “曷”通“何”的用法。 注意古今異義詞的理解。注意以下詞類活用的詞，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辭中出現的特殊句式。三、重點、難點的學習與目標完成過程1討論寫作特點，并用具體的例子加以說明。2按座位四人一組討論，推薦一人發言。3分類歸納古漢語常識，以出題訓練為主。訓練式，分類歸納有關知識及特殊句式。（ 1）通假字曷不委心任去留？（“曷”通“何”，句意是，為什么不放心任其自然地死或生呢？）（ 2）古今異義詞于時風波未靜（風波，指戰亂。今常用來比喻亂子。句意是，這時候社會不安定。）饑凍雖切，違己交病（交，交互，都。今常用義“交通”、

11、“交友”等。句意是，饑寒雖然很急迫，違背本心就會身心都痛苦。）嘗從人事（人事，治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關于工作人員的錄用、培養、調配、獎懲等工作。）尋程氏妹喪于武昌（尋，不久，今常用義為“尋找”“追尋”等。句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。）景翳翳以將入。 （景，日光。今常用義“景色”，“光景”等。句意是：陽光暗了太陽就要落山。）悅親戚之情話 （親戚，親屬戚屬。 今常用于跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭的成員。句意是：喜歡和親戚們談知心話。）（ 3）一詞多義心因事順心（心意）既自以心為形役（意志，精神之類。）夫問征夫以前路（夫，名詞）樂夫天命傻奚疑？（助詞）事將

12、有事于西疇（指耕種的事）從人事（指治人之事）故故伎求之（所以）親故多勸余為長吏（故交，朋友）之胡為乎遑遑欲何之（往，動詞）求之靡途（代“為長吏”代詞）四方之事（助詞“的”）奚奚惆悵而獨悲（為什么）樂夫天命復奚疑（什么）奔載欣載奔（跑去）情在駿奔（奔喪）（ 4）詞類活用生生所資（生，動詞活用成名詞生活。句意是，生活上需要的東西，找不到取得的辦法。眄庭柯以怡顏（怡，使動用法，使顏怡。句意是，觀賞院里的樹木感到喜悅。）倚南窗以寄傲（傲，形容詞作名詞自足自待的心情。句意是，靠著南窗休息以寄托自得的心情。）審容膝之易安（容膝，動詞作名詞空膝的小屋。句意是，深知住在容膝的小屋里也很安適。）策扶老以流憩（流

13、，動詞作狀語沒有定規地隨時隨地。 句意是， 拄著拐杖走走，隨地休息。）或棹孤舟（棹，名詞作動詞劃。句意是，有時劃著小船。）感吾生之行休（行，動詞作狀語將要。句意是，感嘆我的一生就要終止了。）（ 5）古漢語句式判斷句皆口腹自役（“皆”表判斷。句意都是為了吃飯而違反心愿。）倒裝句復駕言兮焉求（感嘆句賓語前置。“焉求”即“求焉”，求什么。句意是，還出去干什么！）胡為乎遑遑欲何之（疑問句賓語前置，“何之”即“之何”。句意是，為什么心神不定，想到哪里去呢？）尋程氏妹喪于武昌（介詞結構后置句。句意是，不久嫁到程家的妹妹在武昌死亡。）省略句情在駿奔（省略主語“余”。句意是：我心里急于去奔喪。）四、總結、擴展本課思路清晰，結構嚴整，文筆清新流暢，能夠創造安樂閑適的意境來表現隱逸生活的可愛。 文章寫回家之后的情況， 從“三徑就荒， 松菊猶存”起， 一直到“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”止， 除了很少幾句直接說明心情以外， 寫的都是具體的活動和景物。 這些活動和景物構成一幅畫面， 我們可以從中體會到， 生活在畫面中的人物是遠離世俗的， 是安樂閑適的。 這樣，作者創造的意境就更加透徹地闡明了自己的生活理想， 更加深入地感染了讀者。另外，語言優美，音節和諧。這篇文章是“辭”，行文按照一般辭賦的習慣，有韻（如“歸”“悲