1、 . 創(chuàng)新學(xué)校評價體系，促進(jìn)教育質(zhì)量提升 -中街小學(xué)自我評價情況教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校品質(zhì)優(yōu)劣的主要因素。結(jié)合學(xué)校實際尋找有效的評價方法是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我校是一所定點小學(xué)，建校以來一直致力于“學(xué)校、社會、家庭”三結(jié)合模式的探索與研究。在提高學(xué)校教育質(zhì)量的過程中，我們將“三結(jié)合”的理念融入其中，提出“把評價還給社會”，旨在通過評價體制的科學(xué)化、規(guī)化、多元化有效促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。一、問題的提出在現(xiàn)代社會中，學(xué)校的核心功能是為學(xué)生與相關(guān)消費者提供高質(zhì)量的服務(wù)。因此學(xué)校應(yīng)以國家教育方針與政策法規(guī)為前提，根據(jù)學(xué)生與相關(guān)消費者的需求，根據(jù)未來社會對人才素質(zhì)的要求來確定學(xué)校的辦學(xué)

2、理念。我們應(yīng)努力創(chuàng)辦“讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”的學(xué)校。因此，在學(xué)校的各項管理工作中，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立學(xué)生、家長、社會群眾對學(xué)校的滿意度測評機(jī)制，改變政府評價學(xué)校的單一模式，把評價還給社會。通過“評價”這一平臺，促進(jìn)學(xué)生、家長、社區(qū)群眾和學(xué)校之間的相互了解和溝通，形成教育合力，共同推進(jìn)教育發(fā)展。我們在研究“把評價還給社會”時，“社會”一詞主要指社會成員中學(xué)校教育的直接消費者學(xué)生、家長、社區(qū)群眾。但是，大部分學(xué)生、家長以與社區(qū)群眾由于對學(xué)校的教育教學(xué)過程、機(jī)制缺乏全面的了解，往往站在個人或局部的角度看待學(xué)校的教學(xué)活動，很難對學(xué)校予以科學(xué)、客觀、全面的評價。因此，2003年初，

3、我校在“學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育模式”研究取得豐碩成果的平臺上，順應(yīng)新時期的要求，主動邀請多方面人士參與學(xué)校評價，著力研究如何克服社區(qū)群眾、家長與學(xué)生評價的主觀性和隨意性，以提高評價的準(zhǔn)確性、針對性和實效性，并據(jù)此提出了“社會、家長、學(xué)生三維一體”的評價模式,盡可能實現(xiàn)多維評價改革。二、實踐與探索1.把評價還給學(xué)生，促進(jìn)師生和諧發(fā)展師生之間并非簡單的施教者與受教者，更多的是平等的學(xué)習(xí)伙伴。盡管小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維不夠填密，但他們的評價往往最直接、最率真、最真實。因此，我們大膽地提出“把評價還給學(xué)生”。(1)設(shè)立校務(wù)監(jiān)督員，評價教育教學(xué)常規(guī)學(xué)校在每班設(shè)立學(xué)生校務(wù)監(jiān)督員對教師的日常教育教學(xué)

4、行為規(guī)予以監(jiān)督，若有教師出現(xiàn)不規(guī)行為，學(xué)生校務(wù)監(jiān)督員有權(quán)代表本班學(xué)生向校長反映情況，提出建議。如教師出現(xiàn)不按時到崗、在課堂上體罰或變相體罰學(xué)生、使用不文明或有辱學(xué)生人格的不規(guī)語言、使用手機(jī)等無線電通訊設(shè)備、擅自離開教室等違規(guī)現(xiàn)象，學(xué)生校務(wù)監(jiān)督員可以與時提醒教師注意改正，若教師不接受，則可在課后向?qū)W校“3.15工作室”或校長投訴。在這一過程中，學(xué)生不僅明確了教師的行為規(guī)，學(xué)會了正確評價老師的方法，教師也更加注重自己的言行舉止規(guī)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、主人翁精神和精神，師生之間形成了和諧的氛圍。(2)“讓我們做得更好”，整體評價教師形象每學(xué)年年末，我校面向全體孩子發(fā)放“讓我們做得更好”教師考評

5、表，讓全體學(xué)生對任課教師的職業(yè)道德、工作熱情、服務(wù)意識、專業(yè)水平等方面的情況進(jìn)行綜合評價。考評表列出“優(yōu)秀”、“良好”、“稱職”、“不稱職”4個評定等級，請學(xué)生以不署名方式填寫，并于統(tǒng)一時間交到校門衛(wèi)室，由教導(dǎo)處工作人員回收，確保評價公平、公開、公正、透明。一個個簡單的圓圈，讓我們客觀真實地看到了學(xué)生對教師們的評定。絕大部分學(xué)生對老師的評定為“優(yōu)秀”，肯定了老師的教育教學(xué)工作，個別“良好”、“稱職”的評定對我們的工作提出了警醒，便于我們與時尋找原因、不斷改進(jìn)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于接觸時間不同，導(dǎo)致很多學(xué)生對老師的了解程度不同，語文、數(shù)學(xué)教師所獲評價較高，所獲“優(yōu)秀”的評定全部達(dá)到了96%以上

6、，甚至很多教師達(dá)到了100%。而“良好”、“稱職”的評定多出現(xiàn)在對科任教師的評價中。我們一方面客觀、公正地看待這一現(xiàn)象，理解科任教師因課時量大、班額多而與學(xué)生缺乏溝通，所以規(guī)定若科任教師能被任教班級80%學(xué)生的認(rèn)定為“優(yōu)秀”，就達(dá)到“優(yōu)秀”的等級。另一方面，我們請班主任老師做好溝通、協(xié)調(diào)工作，轉(zhuǎn)達(dá)孩子對老師的希望，同時請孩子站在教師的角度換位思考，讓孩子和教師在進(jìn)一步溝通與理解的基礎(chǔ)上，使評價漸趨成熟。 (3)“寄語我愛的老師”，引導(dǎo)情感性評價鑒于小學(xué)生認(rèn)知水平較低，他們的評定往往比較感性。對教師評定的角度、深度和廣度因自身需求、喜好而異，因此目標(biāo)考核式的評定并不能完個客觀真實地反映孩子對教師

7、的評價。因此每學(xué)期末，我們還發(fā)放“寄語我愛的老師”調(diào)查表，讓所有學(xué)生參與到對教師的情感性評價中。別小看孩子稚嫩的筆觸，那一句句童真的話語，生動地再現(xiàn)了教師課堂教學(xué)風(fēng)格，并直言不諱地提出了他們對老師的希望，描繪出他們心目中理想的教師形象。有的孩子感老師的嚴(yán)格要求但又希望老師的語氣能溫婉柔和些;有的孩子敬佩老師的一絲不茍但又希望老師的語言能幽默風(fēng)趣些；有的孩子驚嘆老師對教材的鉆研但又希望老師能多補充些課外知識;有的孩子感激老師對學(xué)生的關(guān)愛但又希望老師不要嘮嘮叨叨他們的評價每一字、每一句都洋溢著對老師的熱愛，委婉的建議更是激勵著教師不斷反省、不斷進(jìn)步。一表格不僅盛滿了學(xué)生對老師的愛，更讓老師看到了孩

8、子們真切的需要，這種心靈的交流，使師生之間形成一種互敬、互助的和諧關(guān)系。2把評價還給家長，形成家校教育合力從某種意義上講，家長是學(xué)校教育的直接“消費者”，家長對學(xué)校服務(wù)的滿意度對學(xué)校的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)代學(xué)校與家庭的關(guān)系已經(jīng)從照顧、養(yǎng)護(hù)幼兒的養(yǎng)教關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足家長對子女成才需要的責(zé)任關(guān)系。家長的支持和信任是學(xué)校的寶貴財富。我們清醒地看到:學(xué)校成功的背后往往有一個大力支持學(xué)校改革和發(fā)展的家長群體。因此，我們響亮地提出“把評價還給家長”。(1)設(shè)立“家長委員會”，明確評價的圍我校在“三結(jié)合教育模式”研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從己成立的“班級家長委員會”、“年級家長委員會”中采取自薦、全校家長不記名投

9、票的方式選舉成立“學(xué)校家長委員會”，形成三級模式。學(xué)校通過與“校家委會”成員的多次交流、協(xié)商，明確了家長參與學(xué)校評價的圍為:學(xué)校辦學(xué)理念的實施、學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)校管理工作的實效、教師職業(yè)道德的評定、教師業(yè)務(wù)水平的評價。家長在參與學(xué)校評價時本著不挑刺、不求全，多建議、多合作的原則，協(xié)助學(xué)校運作。(2)填寫各類考評表，實施評價的權(quán)利每學(xué)期我校都以教師的“亮相課”(校本教學(xué)研究課)作為交流的平臺，把課堂面向全校家長開放，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，近距離地了解學(xué)校教育教學(xué)情況，有條件的家長還可以對孩子一天的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行“全程跟蹤”我們?nèi)我庖晃唤處煹娜我庖惶谜n都對家長開放，從而讓我們的家長在填寫“

10、家長一日開放活動”反饋表時能較為客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對教師工作給予評價。衷心的夸贊、真摯的感、殷殷的希望、精辟的分析、獨到的見解、睿智的建議，讓我們在感動之余冷靜反思，與時調(diào)整、改進(jìn)，以積極的態(tài)度盡量滿足家長的合理需求。每學(xué)年度末，家長還會與孩子一道填寫“讓我們做得更好”考評表，表格容、填寫方式、回收方式與學(xué)生一致，在此不再贅述。3把評價還給社會，共建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境“參與評價”的活動受到了家長、學(xué)生的廣泛關(guān)注，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生、家長有興趣參與到對教師教學(xué)活動的評價中來，社會群眾也饒有興致地走進(jìn)教師的課堂觀摩，旨在為即將入學(xué)的孩子考察學(xué)校。社會是學(xué)校發(fā)展的沃土與依托，實現(xiàn)學(xué)校與社會的合作，才

11、能保障學(xué)校教育有一個健康、寬松的發(fā)展環(huán)境。社會群眾的口碑更是對學(xué)校知名度最有力的宣傳。因此，我校加大改革力度，進(jìn)一步提出“把評價還給社會”。目前我們研究的切入點就放在社會力量對學(xué)校的評價上。(1)以“苗苗行動隊”為紐帶，共創(chuàng)社區(qū)文明每周星期二下午是我校固定的社區(qū)活動時間，每個年級的“苗苗行動隊”成員輪流到社區(qū)教育基地、居委會、街道辦事處與社區(qū)友鄰單位聯(lián)手開展社區(qū)主題活動:小小稅務(wù)監(jiān)督員、我是儲蓄小行家、社區(qū)護(hù)綠行動等。孩子們的行動傳遞著學(xué)校的教育教學(xué)理念，同時也強有力地證明學(xué)校是社區(qū)的精神輻射源，有助于學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立。假期中，我校學(xué)生按所住的街道、院落或單位宿舍組成小隊，每隊10

12、人左右，利用節(jié)假日深入社區(qū)開展豐富多彩的主題活動，如“關(guān)愛在身邊”、“環(huán)保大家行”、“身邊的歷史”等。各隊還有“家長義務(wù)輔導(dǎo)員”、“社會義務(wù)輔導(dǎo)員”對他們的活動進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助。各隊在居委會的幫助下還建立了相對固定的社會、家庭活動點。每次活動后，小隊長們要在“隊長日志”上記載活動情況，假期結(jié)束時分別由居委會和鄰居對“苗苗行動隊”的活動做出書面小結(jié)鑒定。一篇篇熱情洋溢的評語，既肯定了孩子們活動的成效，也展現(xiàn)了社會群眾對我校教育工作的理解、支持和贊賞，中肯的建議更是彌補了細(xì)節(jié)上的疏漏，既有感性的一面，又不失其科學(xué)性。今年，我們在學(xué)校社會家庭“三結(jié)合模式”的基礎(chǔ)上還建立了“少年”評價體系。學(xué)校老師

13、、社會成員、家庭成員們可以“三維立體”地對孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行評價，讓評價更客觀全面。值得一提的是我校創(chuàng)立的“少年”評價體系在全國未成年人思想道德建設(shè)成果評選中榮獲一等獎。(2)以“共讀書活動”為平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會在街道辦事處社會組織的幫助下，我校“太陽鳥文學(xué)社”的學(xué)生成員與社會干部、群眾順利地“結(jié)對子”，開展“小手牽大手、書香天地游”活動。一組“對子”共讀同一本經(jīng)典名著，并隨時交流讀書心得，共同完成讀書筆記、讀書報告，繼而相互以寄語的形式予以評價。大朋友們對自己的“讀書對子”夸贊不已，更對學(xué)校這種活動的形式、成效贊賞有加。現(xiàn)在，我校的“太陽鳥文學(xué)社”成立了“社會分社”，這些大朋友們成為了“

14、社會分社”的首批成員，活動日益豐富多彩。(3)以大型主題活動為陣地，宣傳學(xué)校辦學(xué)理念為了向社會宣傳我校的辦學(xué)理念，展示師生風(fēng)采，爭取社會群眾的理解和支持，我校每學(xué)年都組織8次以上的全校性大型主題活動，每次都邀請社會代表參加，并請他們提出寶貴意見，以書面形式收集、存檔。“六一恩日”、“小學(xué)生研究大社會”、“建衛(wèi)生家庭，做文明市民”、“清除校園周邊牛皮癬”等活動獲得社會代表的一致好評。尤其是“清除校園周邊牛皮癬”的活動更是被各家主流媒體爭相報道，引起了社會的廣泛關(guān)注，還贏得了市政府的表彰三、收獲與反思學(xué)生、家長、社會這3個維度，是我校“把評價還給社會”的立足點。在實踐中，我們深刻地感受到:當(dāng)我們跳

15、出固有的模式，告別舊的思路，把評價還給社會時，我們并沒有因評價的角度多了而感到繁雜，相反，我們的天地更寬了。我們構(gòu)建多維評價體系的嘗試，讓家長更了解學(xué)校，將家庭教育的力量整合到學(xué)校教育之中，共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，形成教育合力;讓社區(qū)群眾更理解學(xué)校，主動定位為參與者，用社區(qū)教育的力量促進(jìn)學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為社區(qū)精神文明輻射源:讓教師更勇于接受挑戰(zhàn)，主動接受多維評價，虛心改進(jìn)，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動力;讓學(xué)校更富有活力，主動接受監(jiān)督，將自身的發(fā)展融入社會的發(fā)展中，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，努力做到讓學(xué)生成才，家長放心，社會滿意。在研究的過程中，教師們的工作更加富有激情，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。在后續(xù)研究中，我們將把己有的成功經(jīng)驗制度化，既避免“流于形式”，又防止“越姐代厄.，在提高學(xué)生、家長、社區(qū)評價的合理性、實效性上下功夫，讓多維的評價更有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，讓“把評價還給社會”這種新型的評價方法煥發(fā)出更為強大的生命力!1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去