1、 初中化學有效探究性教學的 研究摘要：探究性教學是初中化學教學中一種重要的教學方式和學習方式，從有效提問、有效猜想假設和有效設計實驗方案三個方面入手可以提高初中化學探究性教學的有效性。關鍵詞：有效探究性教學；有效提問；有效猜想假設；初中化學一、引言初中化學新課程改革基本理念之一是：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。因此探究性教學在初中化學教學中有著舉足輕重的地位，是教師重要的教學方式和學生的學習方式之一。但在當前的探究性教學中存在一些問題：沒有創設適于探究的問題情境;探究內容

2、與學生智力和知識水平的發展不相適應;探究的目的不明確;教師對探究過程的指導和方法的訓練欠缺等。這些問題影響了探究性教學的效率，使部分探究式教學出現了高耗低效甚至無效的現象。二、有效探究性教學的實踐研究2.1實踐研究的整體設計基于以上理論研究，本人進行了關于有效探究性教學的實踐研究。嘗試在科學探究的環節的有效性上加以研究，即探究如何增加提出問題、猜想假設和設計實驗等三個環節的有效性，并通過這三個探究活動主要環節有效性的落實，促進有效探究性教學的開展。2.2優化提問，開展有效探究性教學2.2.1培養學生提問能力的策略為了使學生真正成為學習的主體，讓教學過程成為學生主動發現、積極思考和樂于探究的過程

3、，就應該在平時的教學過程中鼓勵學生大膽質疑、積極提問，筆者采取了以下培養提問能力的教學策略:1提供“問題生長”的土壤人本主義心理學認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達成心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是“問題生長”的土壤，要想滿足這兩個條件就必須要求轉變教學觀念和教學方式。(l)轉變教學觀念學生課堂提問能力差，除了沒有掌握提出問題的方法外，更重要的還是思想方面的原因:一是怕別人說自己水平低;二是怕說錯了被別人譏笑;三是怕提出不同看法得罪教師。因此教師必須要首先轉變觀念，擯棄“師道尊嚴”的傳統觀念，建立民主、平等的師生關系，熱愛、尊重學生，要以學生的發展為本，努力促

4、進學生發展，引導學生不僅要重視學習結果，更要重視學習過程。鼓勵學生在課堂學習中參與知識的形成過程并經過深入的思考不斷地提出問題，允許學生敢想、敢說、敢問，讓學生生動、活潑、主動地學習，保護學生的好奇心和探究欲。(2)轉變教學方式要培養學生提問能力，教師就必須從“一言堂”“滿堂灌”中解放出來，倡導讓學生探究性學習、自主性學習和合作性學習。課堂上由關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，加強師生間和學生間的互動性，引導學生積極討論，大膽探索，在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出，并在課堂教學中將學生“答問”的時間，分配一些給學生“提問”，以創造學生提問的機會和條件，每節課在結束前留給學生一定的

5、提問時間。2訓練“問題形成”的方法很多學生沒有提出問題并不表示沒有問題，而是沒有受過產生問題的思維方法和提問技能的訓練，這就要求教師去啟發誘導，做好提問示范，逐步訓練培養和發展學生的提問能力，在教學中筆者進行了以下的一些啟發和引導。2.2.2有效探究中培養學生提出有效問題的策略l.創設使學生發現和提出有效問題的情景。創設情景目的是促使學生在已有知識與未知知識之間產生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發學生發現問題、探究問題的欲望，產生問題意識，提出有價值的問題。2.營造和諧氣氛，鼓勵學生大膽質疑，提出有效問題。在創設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想象、質疑、勇于求異、主動發現和提出有探究

6、價值的問題。對敢于質疑的學生給予及時肯定和表揚，努力建立一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，讓學生消除思想障礙，敢于質疑。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發展，不斷提高發現和提出有價值問題的能力。3.留給學生獨立思考、獨立發現和提出有效問題的時間和空間。引導學生在閱讀中、實驗探究過程中發現和提出問題，并給學生的思維過程發展盡可能的提供時間，避免擔心教學進度而出現的“師演生看”、“師講生聽”的現象發生。4.引導學生對所發現的問題以口頭或書面的形式加以表述。學生提出有效問題的能力是逐步發展的，學生發現問題后，教師應引導學生把

7、所發現的問題表述出來，正確的給予充分肯定和鼓勵，不恰當的要及時糾正。學生經過多次的經驗積累，隨著他們化學知識技能的提高，就可以逐步發展他們發現和提出有價值問題的能力。2.3培養猜想假設能力，開展有效探究性教學l.改變教法，創設猜想與假設的空間。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要虛心聽取學生的各種建議，關心每一個學生的成長，讓學生感到無拘無束，無緊張之感。給予學生充分的思考和表述的時間，讓學生做到暢所欲言，大膽的進行猜想與假設，合理的進行鼓勵。教師要善于抓住其創意加以表揚，培養其猜想的積極性和自信心;偏向的進行引導，要有意識地保護學生，使之不被諷刺、挖

8、苦。只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索，大膽的發表見解。2.改進學法，培養猜想與假設的習慣。猜想與假設環節要取得實效必須要有學生積極主動地參與，需要學生充分發揮積極性和主動性去并親身體驗，在應用猜想與假設的探究活動中解決問題，體會到猜想與假設是化學學習的重要且具體的學習方式，對所要解決的問題敢不敢、會不會作出猜想與假設是衡量學生是主動學習還是被動學習的一個重要標準。3.豐富知識，奠定猜想與假設的基礎。大膽的猜想與假設并不是憑空捏造，而是建立在豐富實踐經驗和寬厚的知識積累基礎上，實踐經驗愈豐富，知識積累愈寬厚，知識重組能力愈強，大膽猜想與假設也就愈可靠。因此在教學實踐中培養學生

9、的猜想與假設的能力，先要奠定猜想的基礎。即要有各種經歷、各種經驗，廣泛的生活面、知識面和閱讀面。這就要求學生盡可能地去涉獵課外知識，多參加實踐活動、多積累。這些潛在的東西一旦被激發就會產生創造性思維的火花。4.方法訓練，提高猜想與假設的能力。學生在進行猜想與假設時由于缺乏方法上指導，往往不知從何入手，因此在課堂教學中要結合具體的探究活動，給學生介紹一些常用的猜想與假設的方法，從而拓展學生的思維，提高猜想與假設的能力。2.4優化實驗方案設計，開展有效探究性教學1盡可能為學生提供進行化學實驗設計的機會化學實驗方案的設計能力，是實驗探究能力的重要組成部分，進行化學實驗設計的過程，也就是學生經歷制定實

10、驗探究活動計劃，發展實驗探究能力的過程，因此教師在開展探究性教學中，要盡可能多地為學生創造進行化學實驗設計的機會，使學生在化學實驗設計的過程中，體會實驗設計的重要性、認識實驗設計應遵循的基本原則，初步掌握化學實驗設計的基本方法。2指導學生學會控制實驗條件“所有的實驗都是在條件控制下進行的”。控制實驗條件是實驗這種探究活動最突出的一個特點。因此，要想有效地開展實驗探究活動，學生就必須具有“控制實驗條件的意識”，要學會如何控制實驗條件。從所需控制的實驗條件的多少來劃分，可以將控制實驗條件的方式分為單因素控制和多因素控制兩種。3鼓勵學生對化學實驗方案交流與反思化學實驗方案的設計通常通過小組討論的形式來確定，但也離不開教師的指導。因此教師在化學實驗教學中，要鼓勵學生積極參與化學實驗方案設計活動，大膽地提出自己的猜想，并主動與組內的同學，與老師進行討論和交流，在討論和交流的基礎上形成組內共識，并與其他小組溝通。三、結論有效探究性教學可以提高課堂教學效率，使探究性教學在比較短的時間內取得較好效果，使學生通過探究性的學習不僅獲取具體的化學知識，而且感悟到科學方法，培養學生的科學態度和科學精神，進而有效的培養學生的科學素養，為學生的終生可持續奠定基礎