1、創設階梯問題,促進學生差異性發展摘 要：通過對初中思想品德課堂教學中學生個體差異的主要因 素的分析，提出通過創設階梯問題來促進學生差異性發展的觀點，并相應地提出創設和運用階梯問題的策略。 關鍵詞：階梯問題；差異性發展；策略20世紀80年代末以來，隨著我國九年制義務教育的實施和教育規 模的不斷擴大，同一班級學生間的個別差異問題日益引起教育界的 重視。我國教育領域掀起了差異教學實踐的熱潮。例如:上海浦東 新區梅園小學實施“走班制教學模式” ；福州八中實施“深化分層 次教學，試行學分制管理”的綜合教育改革；湖北大學黎世法教授 倡導的“異步教學法” ；江蘇洋思中學探索的以班級教學形式為前 提、以“先學

2、后教，當堂訓練（實踐） ”為基本特征、教師指導下 的學生自主學習；南京第24中學丁玉祥、鄂傲君老師的“分層遞 進五步課堂教學模式” 等等。這些教學改革從教學組織、 教學方法、 教學模式等方面，發展出具有中國特色的“差異性教學理論” 。總 之，當前我國的“差異性教學”理論立足于我國學生眾多的這一國 情，重點解決在班級課堂教學條件下，如何針對學生差異實施教學 的問題，提出所謂差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的 個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎 上得到充分發展的教學” 。其理論核心是： 成功的教育一定是關注 學生差異， 促進他們差異性發展的教育。本文就是根據“差異性

3、教 育”理論的觀點，通過分析在初中思想品德課堂中學生學習差異形成的原因，提出創設階梯問題促進學生差異發展，提高課堂學習效 率的課堂教學策略。一、初中思想品德課堂教學中形成學生個體差異的主要原因 無論從哲學或是教育學、 心理學等各種理論上看， 世界上人人都有 差異。然而把這種差異性聚焦到初中思想品德課教學方面，影響課 堂教學的個體差異因素主要是：1.價值取向差異 這里主要是指家庭文化背景的不同造成學生人生價值觀取向出現 差異。 初中生的人生價值取向分成三類： 第一類學生單純、 涉世未 深，他們尚未形成固定的價值觀。這類學生占絕大部分。第二類學 生較早熟，家庭教育好，他們熱心公益，價值取向積極向上

4、朝氣蓬 勃。第三類學生身世漂泊，缺少家庭溫暖，甚至心靈受過創傷，他 們往往憤世嫉俗、價值觀出現偏差。價值取向出現偏差的學生課堂 上則表現為不愿參加課堂活動對抗性強等特點。2.知識基礎差異 知識基礎是指學生在課堂教學開始前已經擁有的知識經驗及其結 構，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對新知識的接受能 力，進而影響到個體后續學習活動的廣度和深度。文史哲知識面廣 的學生，對教師列舉的材料他一聽就懂，進而產生情感態度價值觀 的變化。而知識面單薄的同學，即使其智商再高，對教師講解的案 例經常一知半解，學習當然也就事倍功半。3.動力性差異動力性差異主要指學生學習動機的差異。 學習動力分為內部動力和 外

5、部動力。內部動力是由學習興趣引發的學習自主性和積極性；外 部動力是學習成果帶來的各種獎懲。 理想的學習動機構成應是以認 知內驅力為主， 也就是說，學習動機應主要地建立在對所學知識本 身發生興趣， 而不是讓他們為各種外來的獎勵懲罰所左右。思想品 德課由于其特殊的學科特點長期被歸為“說教”類，相當多的同學 的學習動力是外部的，沖著考試成績來的。造成學習動力的個體差 異，進而影響到學習成果。4.學習能力差異 學習能力是指學生在學習活動過程中表現出來的能夠提高學習活 動成效的各種能力的總和。學習能力具有兩方面因素。一方面，包 括預習能力、聽課能力、復習能力、作業能力、考試能力、檢索能 力和組織學習活動的認知性學習能力；另一方面，適應教學活動中 交往活動需要而應有的交往性學習能力。傳統教學往往只重視學生 的認知性學習能力，不談或少談學生的交往性學習能力。隨著的思 想品德新課程理念深入發展，學生自主學習、合作學習成為主要學 習方式。學生認知性學習能力和交往性學習能力高低共同構成學生 差異分化的主要原因。基于“差異性