1、2012年同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位全國統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷 考生須知 1.本試卷滿分100分。 2.請考生務(wù)必將本人準(zhǔn)考證號最后兩位數(shù)字填寫在本頁右上角方框內(nèi)。 3.第一題的答案一律用2B鉛筆填涂在指定的答題卡上，寫在試卷上或答題紙上的答案一律無效。 4.在答題卡上正確的填涂方法為在答案所代表的字母上劃線，如【A】【B】【C】【D】。 5.第二至第四題一律用藍(lán)色或黑色墨水筆在答題紙指定位置上按規(guī)定要求作答，未做在指定位置上的答案一律無效。 6.監(jiān)考員收卷時，考生須配合監(jiān)考員驗(yàn)收，并請監(jiān)考員在準(zhǔn)考證上簽字(作為考生交卷的憑據(jù))，否則，若發(fā)生答卷遺失，責(zé)任由考生自負(fù)。 一、單項選擇題(每小題1分

2、，共20分) 1.視覺區(qū)位于大腦皮層的_。 A.額葉B.頂葉C.枕葉D.顳葉 2.人腦對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的認(rèn)識稱為_。 A.感覺B.知覺C.記憶D.注意 3.雙耳分聽范式(追隨耳與非追隨耳程序)通常用于研究_。 A.空間方位定向B.注意的選擇性 C.絕對感受性D.差別感受性 4.“悲傷由哭泣引起，憤怒由打斗而致”的看法來自_。 A.康南的丘腦學(xué)說B.詹姆士一蘭格理論 C.阿諾德的評定一興奮學(xué)說D.伊扎德的動機(jī)分化理論 5.斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是_。 A.試誤B.頓悟C.強(qiáng)化D.模仿 6.下列說法中包含有學(xué)習(xí)遷移思想的是_。 A.“聞一知十”B.“勤能補(bǔ)

3、拙” C.“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”D.“興趣是最好的老師” 7.為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于_。 A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略 C.計劃監(jiān)控策略D.資源管理策略 8.概念教學(xué)中的變式是指變更_： A.教學(xué)方法B.表達(dá)方式 C.概念的本質(zhì)屬性D.概念正例的無關(guān)特征 9.某個平時遵紀(jì)守法的人卻敢于混在暴亂的人群中打砸搶燒，對這種行為原因的較好解釋是_。 A.習(xí)慣化B.去習(xí)慣化C.個性化D.去個性化 10.各種自我表現(xiàn)策略主要用于_。 A.印象形成B.印象管理C.社會促進(jìn)D.社會惰化 11.艾斯沃斯的“陌生情境”法用于研究兒童的_。 A.依戀B.道德認(rèn)知C.自我D.觀點(diǎn)采擇 12.采用兩難問題研究道德認(rèn)知

4、發(fā)展的研究者是_。 A.維果斯基B.皮亞杰C.艾里克森D.柯爾伯格 13.下列分?jǐn)?shù)中屬于常模參照分?jǐn)?shù)的是_。 A.掌握分?jǐn)?shù)B.正確百分?jǐn)?shù) C.等級評定量表D.標(biāo)準(zhǔn)九 14.對一個測驗(yàn)中題目間一致性的估計屬于_。 A.重測信度B.分半信度 C.同質(zhì)性信度D.評分者信度 15.下列測驗(yàn)中屬自陳量表的是_。 A.墨跡測驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺測驗(yàn) C.16種人格因素測驗(yàn)D.句子完成測驗(yàn) 16.對于等距數(shù)據(jù)的運(yùn)算，通常_。 A.不可加減乘除B.可加減乘除 C.可乘除，不可加減D.可加減，不可乘除 17.每位被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計屬于_。 A.被試間設(shè)計B.被試內(nèi)設(shè)計 C.獨(dú)立組設(shè)計D.完全隨機(jī)設(shè)計 1

5、8.拒絕虛無假設(shè)(Ho)時所犯錯誤的概率為_。 A.B.1-C.D.1- 19.對兩列線性相關(guān)的等級數(shù)據(jù)計算關(guān)聯(lián)程度應(yīng)采用_。 A.皮爾遜相關(guān)B.斯皮爾曼相關(guān) C.點(diǎn)二列相關(guān)D.二列相關(guān) 20.對同一班級學(xué)生的某項特殊能力進(jìn)行兩次評定，已知評定分?jǐn)?shù)不服從正態(tài)分布，檢驗(yàn)兩次評定結(jié)果的差異時，應(yīng)采用_。 A.中數(shù)檢驗(yàn)法B.秩和檢驗(yàn)法C.符號檢驗(yàn)法D.t檢驗(yàn) 二、名詞解釋(每小題3分，共24分) 1.似動 2.歸因 3.常模 4.眾數(shù) 5.自變量 6.刻板印象 7.先行組織者 8.橫向研究(橫斷研究) 三、簡答題(每小題6分，共36分) 1.簡述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。 2.簡述影響問題解決的心理因

6、素。 3.簡述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。 4.簡述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。 5.簡述良好的效標(biāo)測量必須具備的條件。 6.簡述選擇統(tǒng)計方法應(yīng)考慮的主要因素。 四、論述題(每小題10分，共20分) 1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價值。 2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的參考答案 一、單項選擇題(每小題1分，共20分) 1. C 2. A 3. B 4. B 5.C 6. A 7. A 8. D 9. B 10. B 11. A 12. D 13.D 14. C 15. C 16. D 17. B 18. A 19. B 20. B 二、名詞解釋(每小題3分，共24分) 1.似動 似動是指在

7、一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動。 2.歸因 歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素的過程。當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般說來，人把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。 3.常模 常模是揭示心理測量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常模總體基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非典型團(tuán)體建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。 4.眾數(shù) 眾數(shù)是指

8、在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。 5.自變量 自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時特征等。 6.刻板印象 人們對某一類人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。刻板印象常常是指人們通過長期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎(chǔ)。 7.先行組織者 這是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)

9、構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原有的概括性知識去同化新知識，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。 8.橫向研究(橫斷研究) 橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時間同時觀測某一個年齡或不同年齡的不同個體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測量并加以比較來探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對短的時間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的發(fā)展水平，但由于是對不同兒童的比較，因此看不到同一個個體在發(fā)展上的連續(xù)性。 三、簡答題(每小題6分，共36分) 1.簡述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。 情緒和情感是一種內(nèi)

10、部的主觀體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時，又伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某種行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行為特征，就是表情，表情可以分為三種類型：面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。所謂面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)；所謂姿態(tài)表情是指通過身體姿態(tài)的變化來表達(dá)的情緒狀態(tài)；所謂的語調(diào)表情是指通過語音、語調(diào)的變化所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。這三個方面都是情緒的外部表現(xiàn)，也即表情。 2.簡述影響問題解決的心理因素。 問題解決的思維過程受到多種心理過程的影響，有些因素對問題解決有促進(jìn)的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個因素是問題情境。問題情境是指個人所面臨的

11、刺激模式與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般說來，刺激模式與個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決；第二個因素是定勢。定勢是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們在過去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問題時的傾向性；第三個因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性；第四個因素是知識經(jīng)驗(yàn)，解決問題所必須具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。除開這四個因素以外，智慧水平、動機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個性特征等也會影響著問題的解決。 3.簡述訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。 訪談法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式，來搜集研究對象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法，它是直接搜集研究資料的一種基本方法。

12、訪談法的主要優(yōu)點(diǎn)是靈活性較強(qiáng)，針對性較強(qiáng)，可靠性較高，適用范圍較廣并能進(jìn)行較深入廣泛的研究，不足在與研究結(jié)果易受訪談?wù)咚刭|(zhì)的影響，難以量化處理，比較費(fèi)時費(fèi)力，某些問題不宜進(jìn)行訪談。 4.簡述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。 單側(cè)檢驗(yàn)的概念就是查統(tǒng)計表時，按分布的一側(cè)計算顯著性水平概率的檢驗(yàn)，被稱之為單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件是凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問題。這類問題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫作H1:u1u2。 5.簡述良好的效標(biāo)測量必須具備的條件。 效標(biāo)是衡量測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，指可以直接而且獨(dú)立測量的、研究者感興趣的行為。效標(biāo)可區(qū)分為觀

13、念效標(biāo)與效標(biāo)測量，效標(biāo)測量是對效標(biāo)進(jìn)行操作性測量的指標(biāo)。良好的效標(biāo)測量必須具有以下的幾個條件：1、有效性。效標(biāo)測量必須能真正反映觀念效標(biāo)；2、可靠性。效標(biāo)測量必須具有較高的信度；3、客觀性。采用判斷性的效標(biāo)測量，必須控制偏見，使評定過程盡可能客觀；(4)實(shí)用性。效標(biāo)測量盡可能用法簡單、省時、花費(fèi)少、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。 6.簡述選擇統(tǒng)計方法應(yīng)考慮的主要因素。 選擇正確有效的統(tǒng)計分析方法，必須要考慮兩個方面的問題：一是研究問題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型和特征以及統(tǒng)計設(shè)計，二是各種統(tǒng)計方法和公式的使用條件。 所以要選擇合適的統(tǒng)計分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質(zhì)和目的；2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類型；

14、3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種；4、研究設(shè)計類型。研究設(shè)計可分為被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計以及混合設(shè)計等幾種。 四、論述題(每小題10分，共20分) 1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價值。 馬斯洛把人的基本需要分為五個層次，其中最低層次是生理需要，往上依次是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 馬斯洛認(rèn)為，這些需要之間的關(guān)系是：需要層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力也越大，在高級需要滿足之前，必須先滿足低級的需要；在人類的進(jìn)化以及個體的發(fā)展中，低級需要出現(xiàn)較早，而高級需要出現(xiàn)晚。低級需要直接關(guān)系到個體的生存，當(dāng)這些需要得不到滿足時，個體就會出現(xiàn)直接的生命危機(jī)；高級需要

15、不是維持個體生存所絕對必須的，但高級需要與人的健康成長緊密聯(lián)系，高級需要的滿足可以使人得到生理、心理的滿足。 馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展與需要在人類社會生活中的作用。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關(guān)系和相互作用，因此在管理上應(yīng)用非常多，在實(shí)際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來進(jìn)行福利、工資、獎金和保障條件的設(shè)置。 2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想。 維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家，他對人類心理的社會起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨(dú)特的看法。有關(guān)教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系，他有著三個比較重要的思想： 提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，通過努力所能達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顩r，在這兩種水平之間存在的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的智力水平，又要兒童通過努力所能夠達(dá)到的，要求過高或過低都不