1、第 五 章 學習的基本理論第一節第一節 概述概述 學習心理學是教育心理學研究最多、最活躍的領域；學習心理學是教育心理學研究最多、最活躍的領域；學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。一、廣義的學習：（動物） 有機體在后天生活過程中有機體在后天生活過程中, ,經過練習或經驗產生的行為經過練習或經驗產生的行為 或內部心理比較持久的變化的過程。或內部心理比較持久的變化的過程。v經驗：主客觀的相互作用（個體與外界相互作用），是個體 通過某種活動來獲得經驗的過程。v不能把個體的一切變化都歸之于學習，如由于疲勞、感覺適 應、機體損傷、生長以及其它生理變化所導

2、致的個體變化， 就不能叫做學習。二、狹義的學習：（人類的學習） 在社會生活實踐中，以語言為中介在社會生活實踐中，以語言為中介, ,自覺地、積極主動自覺地、積極主動 地掌握社會的和個體的經驗的過程。地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生過程和學習事件的構成要素（填空） 三、 學生學習的特點1間接性： 以掌握間接經驗為主，越過了直接經驗階段。以掌握間接經驗為主，越過了直接經驗階段。2組織計劃性：有目的、有計劃有系統地學習知識與經驗。有目的、有計劃有系統地學習知識與經驗。3有效性： 接受學習，需短時間內快速有效地掌握人類接受學習，需短時間內快速有效地掌握人類 積累多年的經驗。積累多年的經驗。4年齡差異

3、性：學生正處于身心快速成長期，年齡特征突出。學生正處于身心快速成長期，年齡特征突出。5面向未來性：與成人學習的現實性相對，也是有些學生的與成人學習的現實性相對，也是有些學生的 學習動機不強的原因，學習是為了將來學習動機不強的原因，學習是為了將來四、學習的意義和作用（判斷與選擇）1、學習的意義：學習是有機體適應環境的必要條件。2、學習的作用：學習能促進心理的成熟與發展。五、學習的分類1、我國學者：知識的學習 技能的學習 以思維為主的能力的學習 道德品質和行為習慣的學習2、布魯姆的教育目標分類（每類下面又分小類）P130 認知領域 情意領域 心因動作領域 學習理論學習理論主要回答以下三方面的問題：

4、1、學習的實質是什么？ 學習的結果或者學習到底使學習者形成了什么？ 或發生了怎樣的變化？2、學習是一個什么樣的過程？ 學習是如何實現的？ 產生這些變化的心理機制是怎樣的？3、學習有哪些規律和條件？ 學習過程受哪些條件和因素的影響？ 如何才能有效學習？v第二節 聯結學習理論（刺激反應）v第三節 認知結構學習理論v第四節 掌握學習和指導學習理論v第五節 人本主義學習理論第二節 聯結派學習理論學習是在刺激學習是在刺激反應之間形成聯結，由于經驗（刺激）而反應之間形成聯結，由于經驗（刺激）而產生外部可觀察的持久性行為變化（反應）。產生外部可觀察的持久性行為變化（反應）。但聯結如何形成，不同心理學家有不同

5、的解釋。（聯結形但聯結如何形成，不同心理學家有不同的解釋。（聯結形成的內在機制不同）成的內在機制不同）聯結派學習理論框架桑代克桑代克的學習理論的學習理論巴甫洛夫、華生巴甫洛夫、華生的經典條件反射的經典條件反射學習理論學習理論斯金納的斯金納的操作性條件反操作性條件反射學習理論射學習理論班杜拉的班杜拉的社會觀察學習社會觀察學習實驗：桑代克迷箱（圖片） 貓的學習曲線（圖片）一桑代克的“試誤聯結”學習理論一桑代克的“試誤聯結”學習理論1、學習的實質：經過形成； （借助神經連接而實現）2、學習的過程：嘗試錯誤與漸進的過程；沒有推理3、學習的基本規律（聯結已形成，但聯結的強弱變化與什么有關） A準備律準備

6、律（是否有準備、需求和期待狀態） B練習律練習律（使用聯結的頻率，和） C效果律效果律（聯結的結果是否讓人滿意）二、巴甫洛夫的經典條件作用思考下面有關學習的例子：思考下面有關學習的例子：小張沒有通過代數考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一小張沒有通過代數考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一 到測驗的時候他就會感到焦慮。到測驗的時候他就會感到焦慮。小王老師每天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌的小王老師每天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌的 方式歡迎班上的同學，這使小張感到非常愉快。后來，方式歡迎班上的同學，這使小張感到非常愉快。后來， 即使小王老師不再教這個班了，但小張一走進教室，總即使小王老師不再

7、教這個班了，但小張一走進教室，總 會感到很舒服。會感到很舒服。 個體因為經驗而對原本個體因為經驗而對原本是中性的刺激產生與本能是中性的刺激產生與本能反應相似的情感或行為。反應相似的情感或行為。 幾個重要概念幾個重要概念 能引起本能性（無需學習) 反應的某一物體或事件。 由無條件刺激而引起的本能反應（無需通過學習就有）。 與無條件刺激結合在一起出現的原本是中性的物體或事件。 一種習得的（通過學習才形成）與無條件反應相似的反應。經典條件作用形成的過程用經典條件反射形成的過程圖來分析下面的兩個例子：用經典條件反射形成的過程圖來分析下面的兩個例子：v小張沒有通過代數考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測

8、驗的時候他小張沒有通過代數考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測驗的時候他 就會感到焦慮。就會感到焦慮。v小王老師每天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的小王老師每天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的 同學，這使小張感到非常愉快。后來，即使小王老師不再教這個班了，同學，這使小張感到非常愉快。后來，即使小王老師不再教這個班了， 但小張一走進教室，總會感到很舒服。但小張一走進教室，總會感到很舒服。 聯結的實現過程，是條件刺激與無條件刺激在時空上的結合產生了 替代作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引起的反應之間建 立起了新的聯結，相當于替代了以前的聯結。這個過程就

9、是經典條件反 射形成的過程，也是學習的過程。經典條件反射關于學習的基本規律：1、消退律 如果條件刺激出現多次而沒有無條件刺激的強化，則已 經建立的條件反射會逐漸減弱甚至消失。2、泛化和分化律 泛化：條件反射一旦建立后，其他類似最初條件刺激的刺激 不經強化也可以引起條件反射的現象。兩者相似性越 大，產生泛化的可能性也越大。 分化：分別向有機體呈現條件刺激和類似的無關刺激，對條 件刺激強化，對無關刺激不予強化，則可以使有機體 對類似的不同刺激做出不同反應。 三、斯金納的操作性條件反射（一）引入什么是操作性條件反射 經典條件反射不能解釋人們的某些自發行為，即不僅僅 是對刺激的反應。換句話說，人們是在

10、“操控”他們周圍的環 境；這種觀點就是操作性條件反射的起源。 斯金納認為學習者的行為主要受行為結果的影響而不是 先行事件本身。 “斯金納箱”操作性條件反射關于學習的規律：強化理論1強化律 強化：應用強化物來增加行為的過程。 強化包括兩種形式：正強化和負強化。 A正強化： 正強化：通過呈現一個強化物從而增加行為發生的頻率和持 久性的過程。 B負強化 負強化：通過移走或避免某個刺激來增加行為發生頻率或持 久性的過程。負強化的刺激是個體不喜歡或厭惡的。2、懲罰 使用懲罰物來減弱行為的過程。 懲罰也包括兩類：v懲罰1：增加或呈現學習者厭惡的刺激來抑制行為或使行為減弱的過程。v懲罰2：減少或移走學習者喜

11、歡的刺激而使行為減少的過程。強化的時間以及頻率（程式）如何影響行為？連續強化程式可以促進最初學習的速度，因而它是非常有效的；另一方面，新行為不太容易保持下來，因為當強化物不出現時學習者就很可能不表現出期望的行為，出現消退。間歇強化程式比前者可獲得更高的反應率和更低的消退率，但也有缺點：與固定強化程式相比，行為在臨近強化物出現前會迅速增加而直到下次強化物出現之前行為則會減少并保持在較低的水平。為了避免這樣的問題，可用可變間隔強化程式進行強化 。v強化的復雜應用代幣制v小學：在布置完作業后，一年級教師在教室里走動，給那些 很快安靜下來認真做作業的學生發放卡片。這些卡片 可以兌換在操場上玩耍的機會。

12、v初中：一位教師在每周開始時都會給學生“行為分”。如果學 生破壞紀律，那么他將失去一分。到周末，剩余一定 分數可以兌換代表特殊權利的卡片。一月下來，特殊 權利的卡片集到一定數量就可兌換實際的權利，如2 張可以選座位。 看上去很美程序教學基本思想：分階段、循序漸進地學習復雜行為，并通過系統的、 適當的強化有效保持學習的強度。基本原則：1、小步子邏輯序列2、要求學生作出積極反應3、及時反饋4、學生自定步調5、低的錯誤率思考：這5點基本原則是如何體現程序教學的基本思想的？引入：生活中的“社會學習”（觀察學習）v爸爸正在沙發上看書，看到2歲的小嘉來了，于是把書放 下，把小嘉抱到膝蓋上來。小嘉拿了本書伏

13、在爸爸的腿上， 說：“爸爸，我也能夠看書了。”v 你正以每小時65千米的速度在公路上行駛，被一輛時速至 少75千米的車超過。公路規定的時速是55千米。過了一會 兒，你看到前方剛才超過你的車被交警攔截到了路邊。于是 你馬上降了速度。四、班杜拉的社會學習理論 觀察學習觀察學習注意：觀察榜樣行注意：觀察榜樣行為的重要方面為的重要方面保持：把信息存儲保持：把信息存儲到記憶中到記憶中再現：模仿榜樣再現：模仿榜樣行為行為動機：直接、間接動機：直接、間接及自我強化及自我強化觀察學習（替代強化學習）： 通過觀察并模仿他人而進行的學習。 觀察學習的過程：符號強化v人際關系或社會性質的強化，如贊美的言語、他人的關

14、注、或其他精神層面的強化；v符號強化雖與學習者基本需要關系不大，但由于人是社會性的動物，因此對動物可能無意義的符號強化，對人卻可能發揮著舉足輕重的作用。v思考： 在你的學習、生活過程中，你受到過什么樣的符號強化？ 有沒有讓你印象深刻的？對你產生了哪些影響？聯結派學習理論框架桑代克桑代克“試誤試誤聯結聯結”巴甫洛夫、巴甫洛夫、華生的華生的“替代替代聯結聯結”斯金納的斯金納的“強化強化聯結聯結”班杜拉的班杜拉的“觀察觀察聯結聯結”生活中隨處可見“情境反應”聯結的學習v紅燈停；綠燈行v上課鈴進教室、準備書本文具v升旗敬禮、注視；默哀低頭、沉重v望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井繩v 沒有聯結，人就無法適

15、應環境。第三節 認知結構學習理論第四節 掌握學習與指導學習理論認知派學習理論：注重學習過程的內部心理結構和過程，認知派學習理論：注重學習過程的內部心理結構和過程， 以及學習者頭腦中發生了什么變化。以及學習者頭腦中發生了什么變化。 之前的聯結派學習理論：之前的聯結派學習理論：SR/ RS 某種刺激誘發某種反應經典條件反射 某種自發反應帶來的結果構成強化操作性條件反射 通過觀察別人而獲得的學習觀察學習 認知派學習理論 探討包括探討包括動物動物的學習的學習 僅探討僅探討學生學生的學習的學習完型學完型學習理論習理論格式塔格式塔發現學習、發現學習、掌握學習掌握學習理論理論布魯納布魯納認知接受認知接受學習

16、理論學習理論奧蘇奧蘇貝爾貝爾指導學習指導學習理論理論加涅加涅一、格式塔學習理論1、理論淵源人們把客觀上靜止的物體看成是運動的，或者把客觀上不連續的位移看成是連續運動的現象。(地鐵運行中窗外的圖片) 2、“完型”或“格式塔” 指人先天具有的對事物完整、整體把握的傾向； 強調知覺的整體性和意義性。3、格式塔學習理論的基本觀點v 實驗實驗“接竿問題接竿問題” 類似類似“疊箱問題疊箱問題” 學習的實質：學習的實質： 知覺重組、認知重組、形成新的完型知覺重組、認知重組、形成新的完型 學習的過程：學習的過程：頓悟頓悟而不是試誤而不是試誤 1 1、認知結構的觀點、認知結構的觀點v學習的實質是形成，學習結構由

17、學科的 和組成。v布魯納強調強調這一基本的認知活動，指對外界 事物的類別化和概念化。類別與類別間可能有包含、上下級等 關系，對類別做層次和關系的結構化安排就構成類別編 碼系統。一切知識都是按照編碼系統來組織排列的。二、布魯納的認知發現與掌握學習理論2 2、強調基礎學科的早期學習、強調基礎學科的早期學習： 好的學科結構可使“任何科目都能按照某種正確的方式 教給任何年齡階段的兒童。”只要將有關知識轉變成適合于 的形式。 三種表征（信息記錄和表現的方式）模式： A、動作再現表征 B、肖像再現表征 C、符號再現表征3 3、提倡發現學習、提倡發現學習小學：一位小學老師在一張大桌子上為學生們準備了幾盆水和

18、一些物品，包括：木塊、塑料勺子、回形夾、彈珠、橡皮筋和錫紙。她 讓學生們猜一猜哪些東西能浮在水面上，并讓學生們進行實驗以驗證自己的 “猜想”。初中：一位初中科學老師問他的學生，在他們看來什么特性決定了 液體蒸發的速度。在討論了這個問題后，學生們決定將同樣多的水放 在不同表面積的容器里；將同樣多的水放在溫度不同的同種容器里， 他們還比較了同樣多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸發速度。他們 每天都測量每個容器里液體的總量。高中：一位英語老師讓學生們思考是什么決定了一周之內報紙上不 同內容的文章所占的版面大小。他們比較了不同報紙的內容、廣告和 社論的量以及不同報紙的主題并試圖在他們關注的這些變量上尋找

19、某 種的模式。 發現學習：以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。通過例子，結合你自己的學習經驗，思考以下問題：A、你覺得發現學習有什么作用與優勢？B、你覺得采用發現學習有什么限制嗎？是否需要一些基本的 前提條件？總結布魯納發現學習理論的基本觀點：1 1、學習是主動形成認知結構的過程。2 2、強調對學科的基本結構的學習。3 3、通過主動發現的方法來形成認知結構。4、布魯納的掌握學習理論（P193）v幾乎所有學生（90%以上），都能達到掌握90%以上學習 材料的目標。v用形成性評價和綜合總結性評價取代傳統的測驗。v掌握學習主要采用技術： 確定目標劃分細小學習單元小步子學習及時反饋矯正v1 1、學習的實質：、學習的實質：形成“認知結構”；v2 2、學習的過程：、學習的過程：有意義的接受學習。小學：一位三年級老師在上物理和化學變化這一單元時，她讓學 生通過融化冰、弄皺紙、溶解糖、折斷牙簽來理解物理變化；她 接著讓學生點燃紙張，把醋倒入