1、.2019年五年級下冊數學第三單元測試卷五年級下冊數學第三單元測試卷一、填空1、長方體有 個面，每個面都是 形，也可能有兩個相對的面是 形， 的面積相等。有 條棱， 的棱的長度相等。2、五年級下冊數學第三單元測試卷：相交于 的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。3、把長方體放在桌面上，最多可以看到 個面。4、正方體是由 個完全一樣的 圍成的立體圖形，正方體有 條棱，它們的長度都 ，正方體有 個頂點。5、一個正方體的棱長為A，棱長之和是 ，當A=6厘米時，這個正方體的棱長總和是 厘米。6、長方體或正方體的外表積是指長方體或正方體的 。7、一個正方體的棱長是7分米，它的外表積是 平方分米。8、

2、一根長96厘米的鐵絲圍成一個正方體，這個正方體的棱長是 厘米。9、一個長方體，長8厘米，寬是5厘米，高是4厘米，這個長方體的外表積是 ，棱長之和是 。10、一個正方體的棱長之和是84厘米，它的棱長是 ，一個面的面積是 ，外表積是 11、一個長方體的長、寬、高都擴大2倍，它的外表積就 。12、因為正方體是長、寬、高都 的長方體，所以正方體是 的長方體。13、一個長方體的棱長總和是80厘米，長10厘米，寬是7厘米。高是 厘米。14、至少需要 厘米長的鐵絲，才能做一個底面周長是18厘米，高3厘米的長方體框架。15、一個長方體最多可以有 個面是正方形，最多可以有 條棱長度相等。二、判斷1、正方體是由6

3、個正方形圍成的立體圖形。 2、一個長方體中，可能有4個面是正方形。 3、長方體和正方體都有12條棱，長度都相等。 4、正方體的棱的長度都相等。 5、正方體的棱長是1厘米，它的外表積就是6厘米。 6、一個長方體的長是8厘米，寬是7厘米，高是5厘米，它的外表積是262平方厘米。 7、有6個面、8個頂點、12條棱的物體不是長方體就是正方體。8、兩個正方體拼成一個長方體，這個長方體外表積等于這兩個正方體外表積的和。 9、正方體的棱長擴大3倍，外表積就擴大9倍。 10、一個長方體的長擴大2倍，它的外表積也擴大2倍。 三、選擇1、一個長方體的棱長和是36厘米，它的長、寬、高的和是 3 9 6 42、大正方

4、體的棱長是小正方體的棱長的2倍，那么大正方體的外表積是小正方體外表積的 倍。 2 4 12 63、棱長是a的兩個正方體拼成長方體，長方體的外表積比正方體的外表積和減少 。 2 2a 以上答案都不對4、用兩個長、寬、高分別是3厘米，2厘米，1厘米的長方體拼成一個大長方體，這個大長方體的外表積最小是 平方厘米。 44 40 32 385、用棱長為1厘米的小正方體木塊拼成一個較大的正方體，至少要 個這樣的小木塊才能拼成一個正方體 2 4 8 166、假如一個長方體有四個面的面積相等，那么其余兩個面一定是 正方形 長方形 正方形或長方形7、把一個長方體切開，分成兩個相等的長方體，那么外表積 擴大了 縮

5、小了 不變8、挖一個長5米，寬6米，深3米的蓄水池，它的占地面積是 30平方米 15平方米 18平方米9、由8個小正方體組成的大正方體，假如拿走一個小正方體，它的外表積與原來相比 變大了 變小了 不變四、應用題1、用72厘米長的鐵絲焊接成一個正方體的框架，這個正方體的棱長是多少厘米?與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師

6、一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2、一個面的面積是36平方厘米的正方體，它所有的棱長的和是多少厘米?3、用鐵絲焊接成一個長12厘米，寬10厘米，高5厘米的長方體的框架，至少需要鐵絲多少厘米?觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在

7、觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥

8、兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先