1、二泉映月教學設計柳江縣拉堡小學：韋慶州一、導入1、同學們，今天，我們要一起學習一篇與音樂有關的課文。齊讀課題。2、二泉映月是一首著名的二胡曲，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）3、大家對阿炳有哪些了解？4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首二泉映月。（播放二胡名曲二泉映月，全場屏息靜氣悉心聆聽。）5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？二、初讀課文1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，能聽到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣

2、動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。（學生動情入境地輕讀課文）。2、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，自己快速讀一讀。月光如銀雙目失明委婉連綿月光似水 賣藝度日升騰跌宕靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂月光照水熱愛音樂 舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩3、誰有信心把它們都讀準了？（指名一生讀） 4、讀得非常準確。他是橫著讀的，你還能怎么讀？（豎著讀）你為什么豎著讀？ （ 第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是二泉映月的旋律。）5、那么美的月光，你怎么讀呢？（指名讀第一行）第二行是講阿炳的生世的，怎么讀

3、呢？誰來讀？（指名讀）誰能試著把二泉映月的旋律也讀出美感來？（指名讀）6、這些詞語中，有不理解的嗎？（相機理解：靜影沉璧、恬靜激蕩）7、把感情融入朗讀中，讀好這些詞。三、體驗一段人生1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光??！然而，這一切，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨、惋惜、悲傷）3、是的，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨于是，就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了

4、二泉池畔。同學們，來，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上。大家好好地讀讀這個特殊的鏡頭，想一想，此時此刻的阿炳正在想些什么呢？4、同學們，阿炳在想些什么呢？5、來，把你們感受到的都讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。6、你們剛才讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經歷。你們能找出來嗎？生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。（師板書：坎坷）7、一起讀，預備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。8、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，

5、書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞句來說一說。誰來？9、交流，板書：雙目失明 賣藝度日10、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右） 11、（語調沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？12、（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠賣藝度日。13、你看到過賣藝的情景是怎樣的？14、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那

6、段歲月，去體驗他的那段人生。（播放二泉映月，大屏幕出示：）場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？大家可以選擇一個畫面，四人一小組，去想象體驗一下。15、哪一組的同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。） 生2（為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？坎坷。誰能按這個方法再來給大家念。）生3（是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？坎坷。

7、）生4（這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷16、當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。 17、指導朗讀：當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊。當他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊。當他想起自己不分嚴寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們一起讀。18、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊：為什么，為什么老天這么不公??！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有?。?9、你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？ 生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對

8、音樂的熱愛和對光明的向往。 20、你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀！ 生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。（板：對音樂的熱愛 對光明的向往）21、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒有?。┧裕⒈诙剡叢粌H聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！22、然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？ 生：沒有！ 他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒有！ 他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒有！ 他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？沒有！四、理解一首曲子1、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫

9、茫月夜。（播放二泉映月，樂聲又一次響起在禮堂上空）（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動著”）2、此時此刻，我想，同學們聽到的不僅是琴聲，從這琴聲中也一定聽出了阿炳的心聲。你聽出了他怎樣的心聲呢？生：阿炳對自己師父的思念。生：他的心聲是對人生的坎坷經歷，傷心的哭訴。生：還有倔強的吶喊聲。生：還有阿炳對命運的抗爭。3、你們都是阿炳的知音啊！那誰能伴著琴聲來讀好這段話呢？自己先練習一下。期待大家最精彩的表現。4、大家練得很認真。有信心讀好的請舉手。（指名一生讀）5、多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。讓我們在心與心的交融中 ，用心來誦讀這段話吧?。R讀）6、一個雙目失明的民間藝人，

10、一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？生：他靠他堅強的意志。生：他靠他對美好生活的向往。生：他靠音樂支撐苦難人生。7、什么支撐他？生：音樂。8、這所有的苦難，沒有泯滅阿炳心中的熱愛。因為，（引讀）“他愛他愛他愛他愛”（再讀）7、可以說，是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。在這個世界上，充滿苦難人生的人太多了。苦難本來給人們帶來了什么？也許是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們，讓我們像阿炳一樣勇敢地面對苦難吧！五、作業(yè) 1、背誦課文第四

11、、五自然段。 2、實踐活動：分小組搜集阿炳創(chuàng)作的二胡曲聽松、寒春風曲；琵琶曲大浪淘沙、昭君出塞等。欣賞這些名曲，想象曲子所表達的內容，體會曲子所表達的感情。 板書： 熱愛9 二泉映月 坎坷 向往 抗爭說課：本堂課的教學分為五部分。第一部分：激情導入、揭示課題。利用多媒體播放樂曲二泉映月(節(jié)選)，讓學生談談聽完樂曲后的感受(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂)教師相機介紹這首曲子叫什么名字，板書課題：二泉映月第二部分：了解坎坷、感悟情懷。這一部分是本課教學的一個重點，其主要目的是讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內涵定下感情基調。由于年代比較遙遠，學生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三

12、嘆”的朗讀方法，大量的補充資料。一、展現二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學生真正感受到阿炳心中美麗的二泉。二、啟發(fā)學生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面，讓學生真正感受到阿炳的坎坷經歷。三、通過老師的描述來感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的”這句話，一唱三嘆，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學生逐漸深入阿炳的內心深處。十多年的坎坷經歷、身心的巨大的折磨，讓學生在音樂中想象；在朗讀中感悟、滲透！濃重的為學生定下感情基調，為下文服務。第三部分：品讀琴聲，體會內涵。在前面扎實的鋪墊上，學生來真正體會琴聲的內涵。這一部分教學本著“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學生潛心、用心的聽一邊樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人的整個人知過程，強化思考，水到渠成。接著更深一層的讀，問：樂曲為什么會有這樣的變化？有了前面的鋪墊，學生對于這些原因的理解也就深入內心感悟至深了。接著就是帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，再一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心。四、說話練習、拓展延伸1、現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。2、同桌練習說。