1、擺的研究說課稿各位評委、老師，大家好，今天我說課的內容是小學科學五年級下冊第三 單元第六課擺的研究。我將從以下六個方面展開我的說課：【緊扣課標說教材；聯系實際說目標；依據學情說方法；實驗創新說準 備；落實目標說流程；回歸整體說板書】一、緊扣課標說教材【教材分析】本單元由兩部分構成，前五課是人類對 時間”的認識過程以 及計時工具的發展史，6-8課對擺鐘的工作原理進行深入研究， 并讓學生運用所 學知識制作計時工具。“擺的研究”是后一部分的起始課，本課重點探究影響 擺快慢的因素以及如何控制擺的速度，為學生制作計時工具打下良好的基礎。二、聯系實際說目標依據新課程標準并結合五年級學生的認知特點，本節課我

2、制定了以下三維 目標：知識與技能：知道擺的快慢與擺錘重量無關，與擺繩長短有關，擺繩越長 擺動越慢；擺繩越短擺動越快。過程與方法：經歷科學探究的全過程，初步培養學生的概括、推理能力。情感態度與價值觀：理解重復實驗的科學意義，初步培養學生嚴謹的科學 態度。為更好的達到教學目標，我確立了本課教學重難點：教學重點：探究擺繩的長度影響擺的速度。教學難點：學會控制擺的速度。三、依據學情說方法上節課學生已經認識了機械擺鐘，對擺有了一定的了解，知道擺各部 分的名稱；擺幅的大小不會影響擺的快慢。這些科學知識的積累為本節課的學 習奠定了基礎。根據 學習金字塔”理論，學生知識的掌握、技能的提升不可能通過教師的 講解

3、來實現。教師應該引導學生主動學習，通過合作交流、動手實踐，經歷科 學知識形成的全過程。所以在本課教學中，我主要采用：課堂討論、啟發教學”的教法和與之相適應的 合作學習、實驗驗證”的學法。四、實驗創新說準備【實驗創新】基于對教材的理解，我對實驗進行了三方面的創新： 一是器材創新：教材使用螺帽做擺錘，學生實驗時每次改變擺錘重量，都 要重復打結，擺繩的長度每次也必然發生改變，造成實驗數據不準確。本節課 我采用環形磁鐵做擺錘，這樣學生改變擺錘重量變得非常簡單，只需將一塊吸 在另一塊的側面，不需要再次打結，擺繩長度也不會發生變化，從而使測量數 據更加準確。二是方法創新： 教材采用將擺繩系在鐵架臺上的方法

4、， 學生不但打結需要 一定的時間，而且擺繩不容易達到指定的長度。本課我采用夾子夾住擺繩的方 法，學生操作時只需松開夾子，調節擺繩到指定長度，再夾住擺繩，這樣學生 操作起來非常方便，也為實驗節約許多時間。三是記錄創新：教材采用的是記錄15秒內擺動的次數，然而15秒擺動的 次數很可能出現不是整數次的情況，這樣會給學生記錄帶來很大的困難。而本 節課采用的是記錄擺擺動10次所需要的時間，這樣擺動次數與時間一定成對應 關系，從而提高了實驗的科學性。由于我對實驗進行了改進，所以本課我為學生準備的器材有：棉繩、環形 磁鐵、夾子、消磁的鐵架臺、直尺、秒表、實驗記錄單。五、落實目標、說流程為了切實的落實目標，本

5、課教學我設置了以下五個流程：（一）談話引入【2分鐘】（二）做出猜測【5分鐘】（三）實驗驗證【20分鐘】（四）實踐應用【10分鐘】（五）全課總結【3分鐘】（一）談話引入同學們，這是什么呀？對、這是一個擺鐘，是過去人們常用的計時工具。 它與現在的鐘表有什么不同呢？同學們觀察真仔細，鐘的下面有一個擺，它可 是整個鐘的核心部件，在其中隱藏著許多秘密。今天，我們就一起來研究擺的 奧秘。（板書：擺的研究）（二）做出猜測（出示擺的裝置）在科學課上，我們把這樣的裝置叫做擺，這根細繩叫做 擺繩，下面懸掛的重物叫做擺錘，做擺時，一定要把擺繩上端固定好下面就讓我們一起來測出這個擺擺動10次所用的時間吧，老師計時、同

6、 學們數數。注意擺錘來回算做一次。好了，請同學們記下這個擺擺動10次所用的時間。接下來，請各小組利用實驗桌上提供的器材制作一個擺，并測量出擺動10次所需要的時間。通過全班交流同學們發現：自己制作的擺擺動10次所用的時間和老師的 不一樣。組與組之間也不相同。那么，擺擺動的快慢與哪些因素有關呢？（板 書：擺錘重量、擺繩長短） ，它們存在怎樣的關系呢？有的同學認為擺繩越長， 擺動越快；也有的同學認為擺繩越短，擺動越快；還有的同學認為擺錘越重， 擺動越快。到底誰說得對呢？我們必須通過科學的實驗來加以驗證。接著組織學生進行小組討論，制定研究計劃，在全班交流的過程中師生共 同確定實驗方案。【設計意圖：讓學

7、生在交流的過程中產生認知沖突，提出自己的猜測，引 導孩子在好奇中求真，激發學習動機。為實驗探究環節做好鋪墊。 】（三）實驗驗證 實驗一：改變擺錘重量首先，師生共同分析實驗記錄單。通過仔細觀察，我們發現了研究的問題是：擺的快慢與擺錘的重量有什么 關系。在進行實驗時，需要改變的條件是擺錘重量，分別是一倍重、兩倍重和 三倍重，而其余的條件都保持不變。我們把這種實驗方法叫做對比實驗。為了 實驗的準確性，每次重量我們都要進行3次實驗。由于教材沒有指出實驗的注意事項，所以我特作如下溫馨提示：1、組內分 工：操作員；計時員；數數員；記錄員。2、計時準確，操作規范，在增加擺錘 重量時，必須將一塊吸在另一塊的側

8、面。3、注意安全，要離擺錘遠一些，不要 被碰傷了。接著學生進行實驗，教師注意巡視指導。 然后學生匯報交流，教師適時總結。通過實驗我們發現，擺錘的重量雖然成倍增加，但擺動10次所用的時間 卻沒有明顯的變化，說明擺的快慢與擺錘重量沒有關系。 （教師板書：無關） 實驗二：改變擺繩長度由于第一個實驗教師進行了引導，第二個實驗我就完全放手讓各小組自己 分析實驗記錄單并組織開展實驗，教師巡視指導。然后學生匯報交流，通過實驗學生發現，擺的快慢與擺繩長短有關。并且 擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。【設計意圖：本著 “教師少講一點、學生多做一點 ”的課改理念，引導學生 經歷“選擇問題 設計方案合作實驗分

9、析數據 得出結論 ”這一科學 探究過程，讓學生在快樂的科學實驗中，初步培養嚴謹的科學態度。 】（四）應用提升科學知識源于生活，更要用于生活，只有在應用的過程中才能幫助學生更 好的理解和掌握知識。所以我安排了探究活動 “誰是擺王 ”。小組合作，在5分鐘的時間內，制作一個擺動20次，時間接近20秒的 擺。（在實驗的過程中學生必然會通過多次調節擺繩的長度來控制擺速。 ）組織 全班展示，評選出本節課的 “擺王 ”。【設計意圖：讓全班同學在快樂實驗的過程中，加深對 “擺長影響擺速 ”的 理解，為下節課做一個擺鐘打下良好的基礎。 】（五） 全課總結：先讓學生談一談本節課的收獲， 然后教師利用板書回顧本節課的內容， （我們知道了擺擺動的快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長短有關，擺繩越 長、擺動越慢；擺繩越短、擺動越快。 ）我們還經歷了：發現問題 做出猜想 制定計劃實驗驗證 歸納總結應用提升，這一科學的探究過程。擺還有哪些奧秘等待我們去發現呢？像這樣，擺繩相等的兩個擺，它們擺 動的快慢還一樣嗎？課后就請同學們繼續探究吧！六、回歸整體、說板書 【板書簡潔明了，形象直觀地揭示了本節課的科學知識，突出了教學重 點。】實驗一記錄單研究的問題：擺