1、2022-4-31第三章 班級群體2022-4-32 第一節 班級群體心理 班級群體心理是指長期發展起來的班級群體內部所獨有的心理傾向和態度體系，以及這些心理狀態相互作用形成的心理結構。是對班級群體共同追求、共同活動以及內部人際關系等的直接反映。2022-4-33班級群體心理和學生個體心理的關系 班級群體心理是班級群體發展水平的標志，是班級群體精神面貌最直接、最明確的反映。它體現一個班級群體的個性，也是區別于其它班級群體的重要標志。 班級群體心理為所有班內學生所共有，一方面，每個學生的心理特點的共同部分有機地組成班級群體心理，另一方面，班級群體心理又制約調節著每個學生的個體心理。班級群體心理和

2、學生個體心理相互作用，相互影響，既形成了班級群體統一的個性，又發展了每個學生的個性。同時，兩者既相互依存，又相互轉化。2022-4-34班級群體和班集體 班級群體并不等于班集體，班集體是班級群體發展的最高階段。幾十個學生編在一個班級里，并不等于就是一個班集體。班集體不是隨意聚起來的一群人，它應該有明確的奮斗目標、統一的行為規范、良好的輿論、協調的人際關系以及有序的組織機構等。2022-4-35第二節第二節 班集體的心理特征及其培養班集體的心理特征及其培養一、班集體及其形成一、班集體及其形成二、班集體的心理特征二、班集體的心理特征三、班集體心理的培養三、班集體心理的培養2022-4-36一、班集

3、體一、班集體的的形成形成過程過程 形成過程形成過程：（一）松散期 （二）同化期 （三）形核期 （四）形成期 （五）發展期 2022-4-37（一）松散期 學生剛剛來到一個班級，相互缺乏了解和情感聯系，因此，成員間沒有吸引力。同學們盡管在形式上同屬一個班級，但實際上卻是一個個孤立的個人，這時，班級內部的一切基本聽從班主任指揮。2022-4-38（二）同化期 學生間開始熟悉，由于地理位置、興趣愛好等因素的影響，個別學生開始頻繁交往，這為班級群體核心的形成打下了一定的基礎。但是，教育要求對班級群體來說仍是外來的，班主任很難使班級群體發揮整體作用，處于班主任組織班級、提出要求，選擇班級群體積極分子和骨

4、干階段。2022-4-39（三）形核期 在班主任的引導和培養下，通過各方面的活動，積極分子表現出自己的才能，得到學生們的信任，形成了一批骨干力量，開始形成班級群體的核心，初步發揮了班級群體的整體教育功能。所以，這是班級群體發生重大變化的轉折時期。2022-4-310（四）形成期 這一時期，班級核心形成了，學生干部在班主任的指導下，各負其責，帶領學生開展各方面的工作。通過班級各方面積極有效的活動，初步形成了正確的輿論、行為規范，集體榮譽感也大大增強。2022-4-311（五）發展期 班集體已經成為教育的主體。學生干部和學生共同努力，為實現共同的目標齊心協力。每個學生已經無需外來監督就能對自己提出

5、要求，并認真履行。同學之間緊密團結，互相關心，互相尊重，形成了良好的班風，即形成了班集體統一而又鮮明的個性。2022-4-312 二、班集體的心理特征二、班集體的心理特征 （一）目標認同 “真正的集體并不是單單聚起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”。 -馬卡連柯 2022-4-313（二）行為規范認同 行為規范對班集體成員的影響，首先是有形成文的，包括學校和班級的各種規章制度，然后是無形不成文的，包括輿論和心理默契等方面。 班集體不僅在于有正確、健康的行為規范，更重要的在于班集體成員對它的認同，并自覺地遵守和維護。對班集體行為規范的認同是實現班集體共同奮斗目標的根

6、本保證。2022-4-314（三）年齡心理特征的一致性（四）鮮明的個性 班集體的個性是針對其它班集體而言的，它是區別于其它班集體的主要標志。 班風是班集體個性的具體表現。班風是整個班集體的風氣，是一種心理環境，是班集體大多數人的思想認識、情感、意志、言論、行動的綜合特點和共同傾向。2022-4-315（五）良好的人際關系 良好的人際關系是指包括班主任在內的整個班集體成員之間的關系是平等的、協調的，成員間互相理解、互相關心照顧、互相支持、互相尊重。這是班集體形成的必備條件，也是班集體的主要心理特征。垂直關系師生關系 水平關系同學關系 其它關系學生干部與一般同學、正式組織與非正式群體之間的關系 2

7、022-4-316 這樣，才能形成班集體良好的人際關系，集體目標才能內化為每個學生的自我意識和行為規范，才能形成健康的輿論，班集體的奮斗目標也才能最終實現。2022-4-317（六）內聚力 內聚力也稱為向心力，班集體成員為了實現共同目標，協調關系，齊心努力，團結合作。成員把自己和班集體緊密聯系在一起，為集體的成功而喜悅，為集體的失敗而痛苦。一個人獲得了成功，人人為之自豪，一個人遭到不幸，全體予以同情和幫助。在班集體中，成員能夠滿足歸屬、交往和自我實現的內在心理需求。因而班集體具有強大的吸引力。2022-4-318螞蟻精神 英國科學家把一盤點燃的蚊香放進一個蟻巢。開始，巢中的螞蟻驚恐萬狀，約20

8、秒鐘后，許多螞蟻見難而上，紛紛向火沖去，并噴射出蟻酸。可一只螞蟻噴射的蟻酸量畢竟有限。因此，一些“勇士”葬身火海。但他們前仆后繼，不到一分鐘，終于將火撲滅。存活者立即將“戰友”的尸體移送到附近的一塊“墓地”，蓋上一層薄土，以示安葬。 一個月后，這位動物學家又把一支點燃的蠟燭放到原來的那個蟻巢進行觀察。盡管這次“火災”更大，但螞蟻這次卻有了經驗，調兵遣將迅速，協同作戰有條不紊。不到一分鐘，燭火即被撲滅，而螞蟻無一遇難。科學家認為螞蟻創造了滅火的奇跡。螞蟻面臨滅頂之災的非凡表現，尤其令人2022-4-319 震驚。 在野火燒起的時候，為了逃生，眾多螞蟻迅速聚攏，抱成一團，然后像滾雪球一樣飛速滾動，

9、逃離火海。那噼里啪啦的燒焦聲，是最外層的螞蟻用自己的軀體開拓求生之路時的吶喊，是奮不顧身、無怨無悔的吶喊。 螞蟻是何等的渺小微弱，任何人都可以隨意處置它，但它的團隊，就連獸中之王，也要退避三舍! 螞蟻的精神值得我們永遠銘記學習。螞蟻是最勤勞、最勇敢、最無私、最有團隊精神的動物。勢如卷席，勇不可擋，團結奮進，無堅不摧-這一弱小的生命很好地向我們闡釋了什么是凝聚力，什么是團隊力量! 2022-4-320 三、班集體心理的培養三、班集體心理的培養（一）目標激勵（二）激發集體榮譽感（三）教師的榜樣作用（四）教師集體教育的一致性（五）培養核心 （六）形成正確的集體輿下一張幻燈片論（七）正確處理好班集體的

10、人際關系 （八）在集體活動中培養班集體心理2022-4-3211.明確共同奮斗的目標，增強班級凝聚力 共同奮斗的目標是增強班級凝聚力的前提。在某一階段的具體目標，可以使學生明確方向，促使學生始終保持并不斷增加對集體的熱情。 在開學初，我便向學生們提出要求，要讓流動紅旗常駐我們班，用自己的雙手創建五星級班級，也和學生們共同制定了班級口號：做最好的自己，創最好的班級。不久，班級常規管理便走上了軌道。后來，我們又一次設定目標，爭創一個級部只有一個名額的周恩來班。當制定了切實的目標，孩子們的行為也將受到約束，積極地向目標努力。2022-4-3222.發揮班干部帶頭作用，增強班級的凝聚力發揮班干部帶頭作

11、用，增強班級的凝聚力 “火車跑得快，全靠車頭帶”。一支精練有威信有組織能力的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。記得剛接手班級時，我便盡快地了解學生的基本情況，初步掌握學生的學習情況，工作能力水平，性格特征等，然后從中選出工作能力較強的學生組成臨時班委，明確他們的任務并提出希望。班委選出后，我要求他們發揮各自的才能管理班級，接著我又進一步放權，讓他們的能動性與工作積極性得到充分發揮。此后，我又找班干部談了幾次話，讓他們秉公執法，不偏不倚，在開展活動時要充分發揮每位同學的作用，給大家提供均等機會。其他學生也要對班干部的工作積極配合，互相理解，形成使全班同學形成擰成一股繩的良好局面。2

12、022-4-3233、班集體心理的培養和形成是與教師的榜樣作用分不開的 在學生心目中，教師常常是真理和知識的化身，對于低年級學生尤其如此。教師的舉止言談，往往成為學生模仿的對象。教師強烈的事業心、高度的責任感、誨人不倦的教學態度，孜孜以求的學習精神、相互尊重、相互關心、相互學習的良好品德會對學生產生潛移默化的教育作用，從而影響班集體的精神面貌。2022-4-3244、教師集體教育的一致性 對于一個班集體的教育者來講，除了一至二名班主任外，還有幾名科任教師，班主任和科任教師組成了對班集體進行教育的教師集體。如果教師集體教育觀點不一致或在教育管理上出現重大分歧，勢必造成一部分學生接受這個教師的影響

13、，另一部分學生接受另一個教師的影響，造成學生間的分歧，或者學生同時受不同教師的不同教育觀點影響，使學生無所事從，易形成學生盲然狀態，造成心理扭曲，其結果必然為班集體心理的形成設下障礙。因此，教師集體成員應團結合作，統一教育和管理觀點，切不可相互攻擊和拆臺，否則，必然對學生起到反面的榜樣作用。2022-4-3255、培養核心 培養核心是指班級教育管理者發現、組織和培養班級干部和積極分子，健全組織機構，形成班集體的領導核心。 一個優良的班集體，一個具有良好集體心理的班級，必須有一批以班級干部和積極分子為核心的骨干力量團結在班主任周圍，才能帶領全班同學實現共同的奮斗目標。 他們的自身素質和工作成效在

14、一定意義決定著班集體建設的程度和班集體心理發展的水平。因此，班主任必須做好挑選、使用、培養班集體核心工作。2022-4-326 （1）選好班級干部。 班主任接管一個班級后，一般不急于確定班級干部，常常在充分了解觀察的基礎上，先組成臨時班委會（或稱核心小組），經過一段時間的實踐觀察，當師生間、學生間有了較為深入而全面的了解后，再正式選舉班級干部，組建班集體核心。 （2）在實際工作中，使用并培養班集體核心成員。 （3）相互監督。 為了促進班級干部之間和班級干部與普通同學之間的團結，開展班級干部之間的相互監督和班級干部接受同學們的監督是完全必要的。可以隨時隨地或者定期地對班級干部進行各方面的評議，開

15、展批評與自我批評，廣泛交流工作方法。實踐證明，這是培養班級干部的有效途徑。2022-4-3276、形成正確的集體輿論 集體輿論就是在集體中占優勢的、為多數成員贊同的言論和意見。它能以議論、評價、褒貶等形式對集體動向和集體成員的言行予以影響。班集體輿論是衡量班集體心理發展水平的主要尺子。一個班級形成了正確的集體輿論，就會使集體及其成員有明確的是非標準，對正確事物給予支持和提倡，對錯誤的東西進行批評和制止，從而促使班集體心理的健康發展。正確的集體輿論是通過一種無形的教育力量熏陶、感染學生的，因此，它對學生的影響往往比教師個人的教育力量更大，效果更好。 要經常進行各種形式的、恰當的表揚和批評，獎勵和

16、懲罰，以強化正確的輿論。2022-4-3287、正確處理好班集體的人際關系 班集體的人際關系直接影響著班集體活動的效果、奮斗目標的實現及班集體輿論的形成等，進而影響班集體心理的形成和發展。 有經驗的班主任都非常重視協調班集體人際關系方面的工作，這些工作具體包括： (1)班際間開展友誼競賽有利于加強本班學生與其它班級學生的聯系，更有利于激發本班學生積極向上的集體榮譽感，使班級成員緊緊團結在一起，為班集體心理的形成奠定基礎。 (2)努力創造條件，為學生排除交往障礙，同時要引導異性交往使其走向正確方向。2022-4-329 (3)指導學生學會心理換位。即指導學生能夠設身處地地站在對方的角度來考慮問題

17、,正確把握自己對他人的期望值。2022-4-3308、在集體活動中培養班集體心理 班主任組建一個班集體，培養良好的班集體心理，最直接的途徑是組織好各種有教育意義的集體活動。從一定意義上說，集體的共同活動就是集體的生命。一個班級若沒有集體活動，學生就感受不到集體的存在，更不會產生關心、愛護集體、為集體利益而奮斗的思想及行動，同樣，也不可能產生相應的班集體心理。只有通過班集體的共同活動，才能使幾十名來自四面八方的學生互相認識，彼此了解，增進團結和融洽感情，才能創造和諧的集體氣氛。2022-4-331 內容豐富多彩的集體活動，能夠滿為他們提供了一個思想對話，情感交流，建立友誼和施展才能的好機會。在共

18、同的集體活動中，縮短了師生間、同學間的心理距離，使同學間相互協調，團結合作，在自覺不自覺之中就培養了良好的班集體心理。2022-4-332第三節第三節 班級群體動力班級群體動力 群體動力就是指群體活動的方向。研究群體動力就是研究影響群體活動方向的諸因素。這些因素或內容主要包括群體壓力、群體規范、群體輿論、群體內聚力、群體士氣、群體決策等方面。它們對群體及其成員均具有重要作用。 2022-4-333一、班級群體動力分析一、班級群體動力分析（一）班群體壓力 班群體壓力是指作為班群體要求而制約學生個體行為的力量。班群體壓力作為一種心理動力，是通過給人施加壓力，造成心理負擔或沖突來改變學生行為的。 班

19、群體壓力主要來源于班群體的群體規范、群體輿論、群體規章、制度、守則等各個方面。2022-4-334（二）班群體規范 班群體規范是指為了保證班群體活動正常進行，保證班群體目標順利實現，每個學生都應遵循的行為準則。（三）班群體輿論班群體輿論的特點：班群體輿論的特點：1.很強的現實性。從中可以窺見班群體多數人的呼聲和班群體心理傾向。2.很強的導向性。輿論一旦形成，就會以群體壓力的形式引導并驅使個體行為傾向于輿論所規定的方向。3.很大的穩定性。輿論一旦形成，一般不易改變，具有很大的穩定性。4.轉化性。許多輿論會隨著班群體的長期存在和發展而轉變成班風。5.聯系性。與班群體目標、班群體活動密切相關。202

20、2-4-335（四）班群體內聚力 班群體內聚力指的是班群體對其成員的吸引力及班群體內部成員之間的吸引力。 成員之間相互選擇的數目成員之間相互選擇的數目群體內聚力群體內聚力= - 群體成員中可能相互群體成員中可能相互選擇的總數目選擇的總數目影響班群體內聚力因素主要包括： 1.班主任的教育管理方式 2.外部影響 3.獎勵 4.其它因素2022-4-336（五）班群體士氣 班群體士氣是指班群體成員為實現班群體目標和完成班群體共同的活動任務所具有的一致決心和信心。影響班群體士氣的因素：影響班群體士氣的因素：（1）班群體成員對其共同的活動目標和任務的認同。）班群體成員對其共同的活動目標和任務的認同。（2）良好的人際關系。）良好的人際關系。（3）有效的激勵手段。）有效的激勵手段。（4）班群體活動的豐富程度。）班群體活動的豐富程度。（5）班主任的民主管理方式。）班主任的民主管理方式。（6）和諧并有能力的班群體核心。）和諧并有能力的班群體核心。（7）通暢的意見溝通網絡。）通暢的意見溝通網絡。（六）班群體決策（六）班群體決策2022-4-337 三、班群體對其成員行為的影響三、班群體對其成員行為的影響（一）社會助