1、低年級小學數(shù)學看圖說圖能力的培養(yǎng)聯(lián)合關(guān)小學李素雨在新課標實施以后，教材上也發(fā)生了很大的變化，最為顯著的 特點就是新教材的圖文并茂。特別是低年級學生的課本五彩斑斕，彩 圖多、漂亮是數(shù)學課本的特色，通過形式多樣、富于趣味性和可讀性 的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學信息是低年級數(shù)學的一個特點。 但由于只有大量的 圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個高的要求， 那就是讓 學生學會看圖、讀圖，學會搜集有關(guān)的數(shù)學信息，這樣才有助于學生 理解基本的數(shù)學概念；弄清算理，順利解決問題。但是在學習過程中，很多學生不會讀圖、讀不懂圖意，很多問題就沒法解決。那么如 何讓學生快樂的讀懂圖意，形成能力呢？我覺得著重在“看”與“說”

2、上加大力度，從而培養(yǎng)學生的思維能力。一、讓學生在快樂的情感中看圖小學低年級的課本都是圖文并茂，而且圖中展示的大都是學生 比較熟悉的生活場景，或者是學生做游戲的場景。對于這樣的畫面學 生都樂于接受、樂于從圖中尋找數(shù)學信息，教師如果對這樣的場景再 用語言或活動的畫面進行熏染，孩子更樂于看圖。讓學生快樂的看圖， 有助于學生形成一種積極的情感、更容易養(yǎng)成學生的讀圖習慣和能 力。二、從細節(jié)出入手，培養(yǎng)學生的說圖方法能力的養(yǎng)成是從小處開始培養(yǎng)的，那么低年級的孩子年齡小，觀 察能力低，如何培養(yǎng)他們的說圖能力?首先教師要培養(yǎng)學生有目的地觀察畫面： 即“看”情景圖中物體 的數(shù)量，“說”出有多少?！翱础本褪怯^察力

3、，“說”就是語言表達能力，這些是新課標中提出學生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學能力；但學生在學習新知識時，在“看”情景圖時他們只是看到有什么，“說”出圖中的事物，不會從數(shù)學的角度去觀察事物理解圖意， 例如一年級 第一學期教材第 1212 頁的動物樂園情景圖，讓學生說出圖意時，學生 只是說出有猴子、有小白兔等，不會觀察出每種小動物的數(shù)量。于是 我們在培養(yǎng)時首要的就是對學生觀察內(nèi)容的指導，要求學生觀察情景 圖中的物體時，不能只是看有什么，而是要數(shù)出它們的數(shù)量各有多少， 并用自己的語言表達出來。“說”的時候要求學生的語言表達要完 整。如：我看到有 2 2 只小鳥、3 3 只猴子、5 5 只小白兔等等。通過多次

4、 引導學生觀察情景圖，說出情景圖的事物的數(shù)量，學生逐步開始從數(shù) 量上去觀察圖，并用自己的語言表述出情景圖中表面上的“圖意”其次，“看”圖中事物的多少，“提”出數(shù)學問題。學生習慣 從數(shù)量上去觀察圖中的數(shù)學信息后， 這只是理解圖意的基礎(chǔ)，往往大 部分低年級的學生能夠獨立找出每一幅圖中的事物以及它們的數(shù)量， 但當中所隱含的一些信息或數(shù)學問題，則是學生理解圖意的一個難 點。不會提出問題，就談不上去完整地“說”圖意。這時我們的培養(yǎng) 就應(yīng)該從說“有什么、各有多少”轉(zhuǎn)入到“提”出簡單的數(shù)學問題上 來。對于一、二年級的兒童來說，一開始，“什么是數(shù)學問題”都不 理解，或者所提的問題實際就是圖中事物的數(shù)量。例如：

5、一年級第一 學期教材第 3434 頁跳繩的情景圖，老師不引導的情況下，學生能 從數(shù)量上去觀察，說出有 2 2 人劃繩，有 7 7 人在跳繩，但要求他們“提” 出數(shù)學問題時，有的就問：有幾人跳繩，有幾人劃繩，而有的學生只 是說出數(shù)量（如一共有 8 8 人）并不是提出問題。于是我們在培養(yǎng)學生“看”圖中事物數(shù)量的多少后，進一步引導學生以“一共有多少”“誰多、誰少” “誰比誰多多少”、“誰比誰少多少”等問題去思考 情景圖中數(shù)量間的相互關(guān)系，先仿照老師提出數(shù)學問題。開始時，學 生一般只會從一個角度去觀察數(shù)量間的一種運算關(guān)系，提出數(shù)學問 題，如一共有多少個人。以后就要逐步培養(yǎng)學生會從不同角度去觀察 同幅圖

6、中的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相依關(guān)系。例如一年級第一學 期第 8585 頁圖，它滲透了加減法之間的關(guān)系，如一共有多少只小動物 跳傘；螞蟻多、蝸牛少，螞蟻比蝸牛多多少只；蝸牛比螞蟻少多少只 等等。以總數(shù)、相差數(shù)的方式引導學生觀察圖，提出問題，可以進 一步培養(yǎng)學生的觀察能力，更重要的是指明了學生觀察圖后的思考方 向，提高學生的思維能力。 使學生會“看“圖意、理解圖意，“說” 出圖意。最后，圖找出數(shù)量條件與問題，用簡單的語言“說”出圖意。如 一年級第一學期教材第 5050 頁的練習 4 4, 3 3 個蘋果、2 2 個梨、5 5 個橘子 的實物排列圖，加上數(shù)學的“大括號”與“？”組合一幅看圖列式 讓；由于缺少了文字的敘述，學生只是觀察到表面的事物，這時可以 培養(yǎng)學生先觀察圖，找出相關(guān)的數(shù)量和問題，并用語言說出來，。如上圖可以說：有 3 3 個蘋果、2 2 個梨、5 5 個橘子，一共有幾個水果？又 如圖2 2,可以說：一共有 9 9 個蘋果，前面有 2 2 個，中間有 4 4 個，袋子 里面有幾個蘋果？當學生會“看”圖找出數(shù)量條件與問題， 并用簡單 的語言“說 ”出圖意，列式計算也就水到渠成了。在低年級數(shù)學教學中有目的、 有計劃地進行“