1、精選文檔幼兒園繪畫教學反思藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒寵愛。幼兒借助繪畫伸展內心的喜好和愛好，表達著對外部世界的生疏和感受。而作為引導者的老師，其作用應當主要體現在豐富幼兒的感性閱歷，激發其表現美、制造美的愛好，使之體驗自由表達和制造的歡快。那么，如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗歡快的活動，則是老師必需在繪畫教學中首要留意的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在很多不盡如意之處，突出表現在以下幾個方面：一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，找出教學目標，教材要求畫什

2、么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，老師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，仿照比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，老師教學方法單一，比較呆板。二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業時，老師似推斷是非的法官，對幼兒仿照比較象的、畫面添加內容多的、畫面潔凈潔凈的作品往往大加觀賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、仿照不象、作業散亂的幼兒作品則不予確定，有的甚至批判、指責幼兒沒有認真作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒到底少數，這少數的幼兒往往成為老師固定的講評對象，不利于激發更多幼兒的繪畫熱忱。三是

3、繪畫空間局限，忽視環境布置、區角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期的室內外環境布置，是老師們格外看重的。為了保持墻面的秀麗潔凈，畫面布置一般都設計在幼兒可望不行及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必需保持潔凈無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業本上進行作業。幼兒任憑發揮的自由創作空間受到了很大的限制。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發揮創意，其弊端格外明顯。幼兒園教育指導綱要明確指出：“幼兒創作過程和作品，是他們表達自己生疏和情感的重要方式，應支持幼兒富有共性和制造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明白方向。筆者認為，老師應在激

4、發幼兒自由表達和共性制造方面多作爭辯和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要留意把握以下“四個結合”：一、預成教材和生成教材相結合。學問更新、信息多變的今日，幼兒的認知閱歷已今非昔比，他們更寵愛接受新穎、從現實中隨機派生的事物，這就要求老師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，查找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感愛好的房子的模樣，他們可能對結構簡單的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒寵愛可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰斗，美國的高新武器卻讓孩子們大

5、飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見，老師假如能依據幼兒生活實際和愛好，留心發覺那些貼近幼兒生活、幼兒生疏并寵愛的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和進展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為開心、成功地作畫。二、示范法與觀看法、談話法相結合，并機敏運用。示范法可以掛念幼兒把握繪畫的簡潔技巧，提高短期作畫水平，但假如示范法過前、過全，則簡潔束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和制造力的進展。觀看法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀看，引導幼兒留意物體的外形、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，觀賞奇特的事物，把繪畫

6、內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創設寬松開放的談話環境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫愛好，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于老師準時捕獲幼兒閃光點，發覺并訂正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。以上多種方法都有其具體的運用環境，需要老師機敏把握。幼兒繪畫力量千差萬別，對于在觀看法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒，老師應準時進行個別示范，掛念其樹立信念，英勇地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到臨時困難的幼兒，老師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“迷宮”時

7、，一位小伴侶馬上就要成功了，可迷宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導她說：“將關鍵的一條豎線怎樣轉變就會成為通道呢？”，稍加教導，小伴侶茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了。可見，示范法的應用應和觀看、談話等方法相結合，因人、因情施教，這樣才能既掛念弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。三、老師評價與幼兒評價相結合。評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成后，幼兒往往會依據題材內容和創作閱歷，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被安排在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發了大膽表現的欲望，訓練了口語表

8、達力量，同時，孩子們的很多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是由于“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼快”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是由于“爸爸生氣時太嚇人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不行能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上，老師依據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒寵愛把對生活的感受用繪畫的形式表達或宣泄出來，借物象表達心象，抒發自己率直的感情。這樣的作品或許線條不夠流暢，結合比例不合常規，顏色深淺不合實際，但仍不失為一幅有創意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要

9、時刻留意愛護幼兒的創意，敬重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的制造共性，能表達孩子的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，老師都要準時捕獲并賜予觀賞和鼓舞，要讓鼓舞的語言“普灑”在每個孩子身上。四、課內空間與課外空間相結合。經常發覺不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫著。假如老師充分利用活動室四周環境，擅長查找拓展幼兒繪畫的空間，則不僅可以轉變幼兒不良習慣，還可以培育幼兒繪畫愛好，提高繪畫技能。班級的美術區角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨取；六個平面的長方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫的好地方，一層一層地畫，一層一層再貼，畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做玩耍，幼兒樂此不疲；平凈光明的玻璃當然衛生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫場所，幼兒會大膽裝飾，快活無比，由于秀麗的教室里不只是高高在上的老師作品，更有觸手可及