1、國培學習征文論文題目：巧妙設問 激思導學化學高效課堂教學的前奏曲所在班級： 奧鵬國培重慶初中化學二班 學員姓名： 汪 艷 巧妙設問 激思導學化學高效課堂教學的前奏曲 重慶永川雙石中學 汪 艷設問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。巧妙的課堂設問，不僅能“吹縐一池春水”，還可“激起千層細浪”，達到啟發思考，激活思維，引導學習的目的，可以是一堂成功高效課堂教學的前奏曲，創設問題情境是一門很高的教學藝術。那么我們在實際教學中應該選擇什么樣的題材創設問題，在創設問題中有哪些方法可以借鑒使用呢，我在教學過程中通過學習、探索、嘗試，得出了幾點淺見。一 、精妙的題材選擇是巧妙設問的激趣點1緊扣生活、

2、緊扣社會緊扣生活、緊扣社會的題材是抓住學生注意點的敲門磚，這樣的題材讓學生有親切感，有可想,可分析的方向,可極大地激發學生的思維活動。緊扣生活、緊扣社會的創設問題不僅僅能激發學生興趣,引起學生的關注,更主要的是能將教學中的現象或問題,與學生的已有經驗聯系,激活學生頭腦中已有的知識信息,促使學生深層次的思考。2.緊扣教學內容如果所選擇的設問的教學情景雖然有意思,能夠短暫吸引學生的關注,但是若與教學內容關系不大,這樣的情境問題創設雖然能引入課題，但沒有太多的教學價值。這樣的創設問題的題材易被學生忽視，不易架構新知與舊知間橋梁，而且也不易讓學生將化學知識與實際建立聯系。因此緊扣教學內容的問題創設才能

3、深入人心，才能引人入勝。二、恰當的藝術技巧是巧妙設問的奠基石1、深與淺的藝術前蘇聯維果茨基“最近發展區”理論認為，中學生的接受能力和認知水平尚處在“初級階段”，提問必須符合學生的接受狀況。若難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生的智能發揮，所以對一些偏于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。三 、創設問題情境的方法1.運用化學實驗創設真實情境化學是一門以實驗為基礎的學科,精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。（1）運用生活中的小實驗創設情境例如

4、，在學習“燃燒的條件”時，教師可先用小實驗來導入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導學生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學生聽了，想必交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究原動力；在緒言中適當補充幾個有趣的實驗：其一、磨棒點燈用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈就可以點燃酒精燈。其二、彈指生紫煙找一個瓷碟子，取碘和鋅的粉末各12克放在碟子里，攪拌均勻后，堆成小堆，另外再準備一個臉盆和一塊毛巾。用臉盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手時，不要把水擦干，只是做做樣子。）然后，隔一段距離對

5、著碟子彈一下手指。碘、鋅粉末在遇水做催化劑的條件下，立即反應，放出大量熱，產生的熱又使得一部分碘升華，隨著“哧”的一聲響，瓷碟中冒出了一團團紫色煙霧，升騰飄散，極為壯觀。（2）創造條件做實驗創設情境例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫

6、度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是會意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。 2聯系生活實際，創設趣味情境 生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。

7、另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在初三化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl - 和CO 3 2- 的鑒別。 3.利用化學故事、謎語創設生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生。引人入勝的故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。例如，在講活性炭時，可給他們講防毒面

8、具的發明史。原來，在一次山林戰斗中，敵人使用了毒氣，戰士們絕大多數中毒死亡，山中多數野獸也難逃厄運，可是野豬卻幸存下來，安然無恙。原來，山林中的野豬為了尋找食物，始終將嘴拱入土中，毒氣被土吸附，所以幸免遇難，受這件事的啟示，科學家研究用活性炭做濾毒劑，制成了防毒面具。再如，講酸的復習課時可給學生講“密信”的故事：抗戰時期，共產黨地下工作者在送情報的時候，為了防止情報落入敵人手中，泄露機密，常用寫“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫字，別人看不見，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來。你們知道這是為什么嗎？那么誰能用我們學過的酸堿知識也設計一種寫“密信”的方法呢？在這樣啟發引導下，學生會積極

9、動腦思考，興趣盎然。利用一些相關的化學謎語，鞏固所學知識，加深對知識的理解。比如：物質構成的奧秘這部分知識，沒有實驗，要求記憶的內容比較多，很多學生積極性不高，感覺很枯燥，為了調動學生的積極性，可給學生出一些謎語：打一化學元素金庫被盜-鐵 水上作業-汞 石旁佇立六十天-硼 華盛頓的貨幣-鎂 流水干，石頭現-硫 即使有水平，自大一點也不好-溴 似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以制冷，細菌休想安家（打一化合物）-干冰。微觀粒子的謎語：賈政訊寶玉質子 老兩口，爭兒郎分子 父母出門離子等等.4.運用多種媒體創設直觀情景在化學教學中廣泛地運用多媒體課件、視頻音頻、模型、錄像、照相等技術手段，不僅使課堂

10、聲圖并茂，而且趣味性、直觀性強，尤其能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，還能幫助學生積極思考，提高教學效率，增強了學生的接受能力。例如，神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：(1)神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。(2)航天員的食品為什么被做

11、成“一口酥”？(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。5結合學生心里，創設游戲情境 興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在教學實踐過程中，利用中學生喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，我想學生的積極性一定很高，注意力也能集中，學習效率自然會提高。 學生