1、淺談語文教學的改革 近年來，隨著教學改革的不斷深入，語文教改的問題越來越突出地擺到了每一個語文教學工作者的面前。那么，語文教學的改革究竟該怎樣進行，語文教改的最終目的又是什么？我認為，語文教學的改革就是要每一個教學工作者在實施教學時盡量調動學生主動學習的積極性，鼓勵學生在學習時動腦、動口、動手，讓學生真正成為學習的主人，使學生在愉快的學習中較大地提高自身的各種潛在的能力與素質；語文教學的改革就是要探索學生由原來的學會變成以后的會學；語文教學的改革就是要研究如何利用最短的時間學到更多的知識，節時、高效，使減負變為可能。為什么要進行語文改革？怎樣改革才能見實效？現在我就從以上兩個個方面來談談自己的

2、見解：一、 語文教學為什么要進行改革？不能否認，傳統的語文教學在教育領域也曾有過輝煌的歷史，它為培養人才、造就人才也曾立過汗馬功勞，在相當長的一段時間內的確起到了主宰語文教學這塊陣地的作用。但是，隨著科技的發展、社會的進步，特別是放眼發達國家的語言教學，我們不得不沉痛地面對殘酷的現實現存的語文教學方法滯后于物質的發展，它嚴重地桎梏了人的思維，限制了人的想象力和創造力。有人說：縱觀華夏大地，其語文教學，誤盡蒼生。我個人認為：此話雖言過其實，但細細想來，卻未必沒有道理。為使語文教學適應社會發展的需求，也為了解放學生的思想、減輕學生的負擔、開拓學生的思維、調動學生學習的積極性，語文教學必須實施教學改

3、革。且看看語文教學所走過的道路，我們是不是能從中得到一點啟示：傳統教育下的滿堂灌：回顧語文教學所走的道路，教師的“一言堂”我們不能不提上幾句。當時由于教材集中，參考書集中，教學內容集中，評價機制集中，因此導致了學習方法集中，教師的教法單一。“主題思想，段落大意，寫作特點，課后習題”幾乎成了教學的主旋律；著名作家的“記敘文，說明文，議論文，和古文”是語文教學的不變內容；教師講，學生聽成了固定的教學模式。填鴨式的教學使學生越來越“胖”；越來越“懶”他們懶得思考；教師是傳話筒，學生是是留聲機。上課記錄，考試背誦，書聲朗朗成了一道“亮麗”的風景線。高分低能自然而然成了滿堂灌教學下的產物。素質教育的誤區

4、：面對過于僵化的“一人堂”的教學模式，語文教育界的有識之士和語文教育界的同仁一道積極探索語文教學改革之路，形成了素質教育的共識。由于缺乏現成的教改模式，多數教師就誤以為素質教育就應該完完全全把課堂交給學生，一時間，學生真的成了課堂的主人，他們或者討論，或者侃侃而談，或者進行辯論。而教師呢，則成了教學的旁觀者。就這樣，語文課堂教學就被這種熱鬧的討論，淺薄的生生對話所取代。“高分低能”的學生少了，學生的素質雖然有了一定程度的提高，但是低分的學生也逐漸多了起來。學生的能力沒見多大提高，考試的分數卻下降了不少。尋求教師的“教”和學生的“學”的和諧統一：走過一段彎路，知道了語文教學存在的誤區，于是語文界

5、教育同仁不斷進行反思，漸漸認識到了語文教學實際是教師的“教”和學生的“學”的有機統一，雙方是相輔相成的，缺一不可的。怎樣才能把教師的“教”和學生的“學”統一起來呢？為此，仁者見仁，智者見智。報刊雜志上，論述教和學的論文也非常多，先進的教學經驗層出不窮，具有真知灼見的理論也紛紛被推崇和加以分析和運用。應該說這些改革措施是得當的，方法是可行的，理論是經典的。但由于應試教育的指揮棒沒有變，改革的最終還是自覺和不自覺的回到了應試教學的軌道上了：為了應付考試，改革者匆匆的嘗試了教改后便急忙回頭撿起一人堂這個法寶，不厭其煩的講，沒日沒夜的作題，材料滿天飛，教師是疲于奔命，學生是澆頭爛額。減負減負，對學生而

6、言，作業越減越多，書本是越發越厚，教科書樣式是越來越多，時間是越來越緊，自由是越來越少；對老師而言，任務量是一點點增加，時間是一點點延長，要寫的東西是漸漸增多。為了完成任務，學生只好抄襲，教師只好“下載”。無論是什么樣的手段，只要能幫助完成任務都可以為我所用。由此自然而然就形成了教育的奇怪現象：教師的身體是越來越差，學生的眼鏡度數越來越高，書包越來越重，辰起星光照，晚歸月牙彎，路上行人稀，惟有上學急.我想，無論是誰，面對這樣的一個實際情況，也不得不思索，教育必須要改革，語文教學必須改革。二、 語文教學的改革怎樣才能見實效盡管我們每個教學工作者都已經懂得了語文教學改革的重要性，但語文的教學改革究

7、竟應該怎樣進行，怎樣進行語文教學的改革才能見實效，這是困擾每個語文教學工作者一個比較重大的一個難題，對此，教育局領導帶領全縣所有教師深入調查，反復摸索，在認真學習和借鑒外地教學經驗的基礎上，逐步提出了符合我縣語文教學改革實際情況的“導、學、議、練”教學模式。從而打開了語文教改的新格局。但是，我們不得不面對這樣一個事實，那就是在新的課改面前，我們所要面對的一系列有關語文教學的問題：課改后的語文教學怎么教？教那些內容？今后做語文教師的怎樣把握教學的尺度？語文教學的改革怎樣才能見實效？面對這些困惑，我們一線語文教師該怎樣進行語文課改呢？就我個人看法，我覺得語文教學的改革應該解決好以下幾個方面的問題，

8、語文教學的改革才能取得比較好的效果：首先解決教什么的問題。我們可以不固定學哪一篇，我們也可以根據學情和校情重新編選教材，可無論怎樣，語文教學必須有個依托，“沒有規矩不成方圓”。我們可以不要現成的教學版本，但一個學校，或者一個語文教師，你要教給孩子什么，你的心中一定要有數。初一、初二、初三的學生究竟應該學什么，學生要達到一個什么樣的水平；初四的學生又該學點什么，怎樣來應對中考，這些問題在我們改革時都應該考慮在內。如果教材的問題解決不了，勢必會出現教師不知道教什么，學生不知道學什么的后果。其次要解決好教學和考試銜接的問題。這次學期末的考試語文試題出的很好，試題從以往考學生學了那些知識，轉變到考學生

9、對知識的運用。這將是一種導向，一個信號，它告訴我們廣大師生，今后的語文教學必須有重大的轉變，那就是語文教學將要在學好語文基礎知識的同時，加大力度培養學生實際運用語文的能力。學好語文基礎知識，包括對字詞的掌握，對古詩文的識記和理解，對古文的理解、背誦、翻譯和閱讀分析，對語法修辭的理解和掌握，也包括對現代文的閱讀分析。當學生對以上這些語文基礎知識掌握了以后，教者就應該把學習的重點向培養學生能力方面傾斜，即要由對學生知識的培養，轉變到對學生能力的培養：如“應用文的寫作”；“作文”的自批和互批；課外閱讀的補充和延伸；學生主觀回答問題的能力。鼓勵學生大膽的說，充分發表自己的見解，注重知識生成能力的培養。

10、這樣去培養學生語文能力，孩子們就會由知之不多到知之很多，就會由單純掌握知識變成駕御知識和運用知識去解決問題的能手。三、 如何通過課改培養學生運用語文的能力語文教學的改革最終目的是什么？這是個不成其問題的問題。為什么這樣說，因為這個問題的答案再清楚不過了，那就是語文教學的最終目的就是提高學生的語文水平，培養學生語文的能力。怎樣才能達到這個目的呢？答案就是一個通過課改。當前，我們語文教師在課堂上最緊迫的不是教給學生多少知識，而是要教給學生一種學習方法，告訴學生怎樣學習。只有孩子們學會了學習的方法，他們才能主動去學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也許就是這個道理。只有當孩子們真正友誼學習為樂時，他們才能一心一意的去學習。為此，作為教師，就應該千方百計的琢磨怎樣把教知識轉變到教學習的方法上來。著名教育家魏書生得益的教學方法也無外呼就是教給了學生學習的方法吧。學習語文的方法很多：瀏覽法，歸納法，統計法，調查法，但無論是那種方法，前提是孩子們一要會學，二要樂學。為