1、關于教學設計方案錦集八篇為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的教學設計方案9篇，歡迎大家分享。教學設計方案 篇1目標定位1了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響2初步掌握詩歌吟誦的基本方法。3賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。4感受詩人深沈的苦痛與憂思。登高1朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。2情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。3

2、加強背誦指導。學習時數一課時課前閱讀準備1杜甫杜甫(712770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣（今河南），唐代現實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，有。代表作、組詩“三吏”“三別”。2寫作背景這一首詩，向來傳為名作。前人對他的地位評價極高，楊倫稱之為“杜集七言律詩第一”，胡應麟更把它喻為“古今七言律第一”。這首詩寫于大歷二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。沒來

3、夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“聞官軍收河南河北”，覺得中原以定，于是陡然萌發了“青春作伴好還鄉”的念頭，但未能實現。公元765年5月，他的老友嚴武辭世，他在蜀地便失去了生活等諸方面的依恃，境遇每況愈下，只好離開了經營五六年的成都草堂，買舟南下。本想直達夔們，卻因病魔纏身在云安呆了幾個月才到夔州。如果不是當地都督柏茂琳的照顧，他也不可能在此地住三個年頭，可能還得四處漂泊。就在這三個年頭里，他的生活依然很困難，身體也非常不好。因此，杜甫這首詩是在極度困苦的情況下寫成的。美文欣賞浣花溪畔落沙鷗有這么一位詩人，他有豪情萬丈，志在報國，他渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要

4、路津”。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志，在友人庇護下，于蜀中浣花溪畔看盡群鷗翻飛。這就是你嗎？一代詩圣，壯志凌云的杜甫。你少年好學，漫游吳越，遍覽齊趙，過著“裘馬輕狂”的生活，真是“讀萬卷書，行萬里路”。已過而立，進京趕考，終因小人阻撓而功名難就。長安十年，困頓潦倒，三次獻賦，一片至誠。安史之亂，兵荒馬亂，仍未能消除熱情，只身一人，迢迢千里，奔赴靈武，只為能在新即位的肅宗之前一展才華。拜得左拾遺之職，是你的宿愿，也是你的執著，然而你為人耿直，重情重義，便是你遭人攻擊的一個致命弱點。當房管獲罪，被貶入獄時，你急疏肅宗，竭力相救，于是，你冒犯龍顏，你觸怒小人，直至被貶為華州司馬參軍，是你

5、的宿命，你的無奈。遭遇的坎坷至此，便只能揮別朝廷，經秦入蜀，在蜀地找一片屬于自己無奈的天空。成都草堂中，你似乎找到人生的快樂。“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五載春秋。你不再需要四處覓封侯，不再需要提防小人。“老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤”，其樂融融，不亦樂乎？嚴武之死，將這恬淡寧靜生活終結。告別浣花溪，你開始新的漂泊。一葉孤舟，載著孤寂的你，別蜀出峽，漂泊于長江之上。“細草微風岸，危檣獨夜舟”。月夜，你一人站在船頭上，眺望遠方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否記起了家人，你是否記起了嚴武君？回首往日，你還有雄心壯志，吟唱“會當凌絕頂，一覽眾山小”嗎？在唐

6、朝由興盛急遽走向衰敗的時代，你崇高的政治理想，偉大的才情抱負，終究還是被碰得頭破血流。你飽嘗現實社會的冷酷，悲嘆自己命運的多舛，真可謂“飄飄何所似，天地一沙鷗”。是的，你一生就像沙鷗，四處游蕩，有家難回，骨肉分離，仕途坎坷，屢被貶黜。你沒有李白那樣灑脫，能“斗酒十千恣歡謔”；你也永遠不會豪邁的宣告，“天生我材必有用，千金散盡還復來”。因此，你只能沉郁，你只能壓抑，只能在儒家忠君思想的禁錮下，一面同情百姓的疾苦，又常常為帝王辯護，你的人生就是在這樣的痛苦矛盾中磨礪著。當你拖著病體獨自登上江邊的高處時，九九重陽，一派蕭條，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，大氣磅礴，更是悲涼沉郁。當你再逢李龜年時

7、，江南風景依舊，但已是物事人非。“正是江南好風景，落花時節又逢君”，無盡滄桑無盡凄苦全在其中，一生的落魄潦倒，最后的孤單飄蕩，最終只能在江湘舟中默無聲息地終結。你走了，告別了人世間的冷酷辛酸，這對于你，是一種釋然嗎？學習步驟一、聽示范朗讀，初步感知詩歌誦讀的基本方法。1理性的把握要想讀好一首詩或一篇文章，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如其人，言為心聲”，講的就是這個道理。你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。在讀這首詩時你就要真這樣想，想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，

8、登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩，理解這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性的把握。（板書：理性的把握）這應是誦讀好的一個前提。2感性的表現好的誦讀，能夠感染聽者，對深化詩歌的意蘊起到極大的作用。好的誦讀包括這幾個條件：形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。讀者應力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）其它還有語調、表情、動作、音樂等。如本詩，語調低沉、憂傷；朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，可以有一個端起杯來似乎想喝酒，又放下了的動作。諸多因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做“

9、意境”。本詩的意境就是“凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨”的。實際上，誦讀者的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，聽眾在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象，因而也就進入了誦讀者所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。這些都是感性，是感性的表現。（板書：感性的表現）這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。二、賞析文本1鑒賞首聯-“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這首詩首聯共寫了六種景物：

10、風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。急風使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時

11、杜甫孤單地一個人在外漂泊。詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。鳥就是王維的化身。我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”要有欲哭的調子；讀“鳥飛回”要想，我杜甫語調、表情、動作都要配合上。“天高”要仰視，清渚、沙白要俯視，“鳥飛回”要遠望，向著家鄉看。對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）2鑒賞頷聯-“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”頜聯只寫了兩

12、種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的

13、是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的這兩句，心里想我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（試讀，很沉郁）第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠

14、望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。（全體讀）小結：從畫面上，首聯和頷聯有著不同，首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。用電影鏡頭來比方一下，首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說前兩聯是寫景的話，那么后兩聯就是抒情。3賞析頸聯-“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫

15、從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢（根據過去學過的詩解釋一下，生集體背王維詩九月九回憶山東兄弟）？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沈郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體

16、驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。（生齊讀、單讀）4賞析尾聯-“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多

17、病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來。比方，前后兩句是對偶的，句法的結構應該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思（也就是剛戒了酒）。那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己

18、艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫九日詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他

19、有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）5結束賞析同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺

20、產。（課在深情的朗讀聲中結束）三、作業布置1背誦全詩2譯成白話詩翻譯時要發揮想象，補充形象，再創意境，充分創造本詩“凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨”的基調氛圍。板書設計誦讀要領：理性的把握：了解詩的作者理解詩的內涵文如其人，言為心聲。走進詩人內心感性的表現：語言、語調、表情、動作、音樂情感蘊藏：首聯哀婉孤獨頷聯沉郁高昂頸聯愁苦沉痛尾聯憂憤無奈教學設計方案 篇2【學習目標】1、學會本課11個生字。2、朗讀課文，使學生了解松鼠的外型特征、生活習性，知道松鼠是一種很討人喜歡的小動物。了解本文的說明順序，培養學生學會鑒賞和寫作說明文的能力。3、增長學生的知識，激發學生仔細觀察生物的興趣。【課前準備

21、】1、教師準備關于松鼠形態及生活習性的課件。2、學生查找有關松鼠的資料。3、學生自讀課文，準備字典幫助掃清生字障礙。【教學過程】一、激發興趣，導入新課1、出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說。2、今天，我們學習法國著名的博物學家布封所寫的松鼠，讓我們看看，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內容。二、初讀課文，自學生字1、自讀課文，找出文中的生字，分小組自學生字、鞏固記憶生字。自己讀書，畫出不懂的詞語，利用或聯系上下文的方法解決問題。2、自由朗讀課文，做到通順、流利。標出自然段序號，再想一想，每個自然段主要說的是什么?三、默讀思考，合作交流1、默讀課文，邊讀邊想：松鼠是一種怎

22、樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?2、在學生獨立思考后，在小組內交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥。四、圍繞重點，全班研討學生圍繞提示問題在小組內交流后，在全班進行發言：1、松鼠是一種怎樣的動物?學生很容易找出答案。齊讀第一句話，體會它統領全文的作用。2、課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵多人從不同方面回答，教師加以歸納：漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、尾巴，形體等方面表現它的特點。馴良：從在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物，是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現它的特點。乖巧：從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設計方面表現它的特點。最后寫繁殖、換毛等方面是

23、補充說明其習性。五、閱讀感悟，體會寫法1、松鼠為什么討人喜歡?你喜歡它哪些方面?選擇你最喜歡的段落或語句讀一讀，說一說為什么喜歡這段話。學生自由朗讀課文，體會文章的表達特點。2、把你最喜歡的段落或語句進行摘抄、積累。六、思維拓展，練習表達1、作者向我們準確、生動地介紹了松鼠的特征及生活習性。除了文章中介紹的松鼠特點外，你知道松鼠還具有哪些特點嗎?請學生補充課外資料。2、假如你是一只可愛的小松鼠，你該如何介紹自己呢?教學設計方案 篇3教材簡說吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。是啊，沒有

24、嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。學習目標認識9個生字。會寫8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。懂得做事要親自嘗試的道理。教具準備運用多媒體和生字卡片。教學過程導入新課同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。

25、）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。板書課題酸的和甜的，齊讀課題圖文結合，感知內容，認讀生字播放課件欣賞故事。自由讀課文，讀后說說你知道了什么？借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。指名試讀，會讀哪個就讀哪個。說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）朗讀感悟，深入體會看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。先自由讀，借助插圖，逐段讀文。再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了

26、解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。重點品讀以下句子。課件出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。自讀。小組讀。指名讀。比較說說兩組句子有什么不一樣。（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。指（12）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠

27、：不老實，總是輕信別人。大家談各自的想法。（培養學生創新思維的意識。）齊讀文章最后一段出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）遷移運用指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。鞏固識字、指導寫字1在游戲中鞏固要識的字。聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）摘蘋果。在黑板上

28、畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。在寫字中鞏固要寫的字。認讀生字，記憶字形。指導擴寫。重點指導反犬旁的字。實踐活動把學到的故事講給小朋友們聽。自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。板書設計：酸的和甜的小狐貍小松鼠小猴子小兔子（狡猾）（老實、輕信）（聰明）教學設計方案 篇4一.學習目標1認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。2正確流利朗讀課文。3了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創

29、造中的重要意義。二.重、難點1.正確流利朗讀課文。2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。三.課時安排:兩課時四.課前準備1發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。3生字、新詞卡片。五.教學方針討論，探究學習第一課時一投放多媒體，談話導入你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習奇怪的大石頭（板書課題）。二檢查預習情況1結合資料袋中的內容介紹本文主人公

30、李四光。2請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。3分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yn）石、大坑（kng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚三解決一些術語詞1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。3.突兀：高聳。4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛

31、地發生了多次冰川作用。5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。四默讀課文，勾出不理解的地方五指導寫字，完成作業。1認讀要寫的字。2爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。“藏”字17畫，第六筆為“”。“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“”。“旅”字，注意左下部

32、分的筆順。3各自抄寫。第二課時一四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來二全班反饋，歸納整理提出的問題三老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題（一）課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。2.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住

33、了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。3.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）（二）分角色讀3-8自然段時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。(三)后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。讀后討論。a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以

34、下要點：a)李四光思考這個問題想了二十多年；b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？四交流讀后感想1完整地朗讀課文。2讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。3小結鼓勵：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

35、五作業設計：小練筆：我的小發現板書： 7 奇怪的大石頭解 之謎李四光教學設計方案 篇5【課時安排】兩課時。第一課時教學目標1、學會本課的生字新詞。2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。教學過程一、導入新課，揭示課題1、板書課題。2、介紹當時的時代背景及作者資料。學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)列夫·托爾斯泰(18281910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作戰爭與和平、安娜·卡列尼娜、復活是世界文學中的不朽

36、名作。二、初讀課文，理清課文的脈絡1、窮人一文，講述的是什么內容?(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?3、學生討論，匯報：課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段(311自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。三、學習本課的生字新詞1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)(小組合作學習，讀準字音，分

37、析難記字的字形，交流對字義的理解。)2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。理解詞義：呼嘯：發出高而長的聲音。洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。心驚肉跳：形容恐懼不安。蜷縮：身體彎曲的縮著。抱怨：埋怨。憂慮：憂愁擔心。四、作業1、練習有感情地朗讀課文。2、抄寫生字新詞。第二課時教學目標1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學準備文中重點語句的課件。教學過程一、啟發

38、質疑圍繞課題，你能提出哪些問題呢?(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。三、學生匯報1、分析環境描寫的句子： 學生試著說，教師可補充：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經

39、死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。 有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德： 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好! 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。 這段話里出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。 采用自己喜歡的形式

40、展示自學情況。 學生朗讀、交流。 教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。 再練習朗讀。3、分析漁夫和桑娜的對話： 學生朗讀課文。 教師出示文章中的重點句：嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 學生分析句子的含義。 教師小結：這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫

41、的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。四、抓住課題，拓展升華作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。教學設計方案 篇6活動目標：1理解作品中的故事情節和人物形象，學習作品中的主要對話。2通過觀察圖片及表演，感知、理解作品幽默詼諧的風格。3體驗朋友間互相關愛的情感。活動準備：1幼兒用書。2小貓、小狗、小豬、小熊頭飾。3蝴蝶道具一個。活動過程：1教師出示幼兒用書，引起幼兒學習的興趣。教師（用很神秘的口吻）：這本書里面藏著非常好聽的故事，故事的名字叫追呀追。2教師邊慢慢

42、地繪聲繪色地講故事。教師講到一定的故事情節時，從出示相應的頭飾引導幼兒觀察。3教師采用邊講故事邊提問的方法，鼓勵幼兒參與故事的講述。講到“小狗看見啦”時，教師提問：小狗的鞋子怎么啦？它知道嗎？講到“小豬看見啦”時，教師提問：小豬說什么？它的眼鏡怎么啦？它知道嗎？講到“小熊看見啦”時，教師提問：小熊是怎么做的？（請小朋友學一學小熊撿帽子、撿鞋子、撿眼鏡及追的動作。）講到“蝴蝶飛進花叢里不見啦”時，教師邊做喘氣的動作邊提問：小貓、小狗和小豬累得怎樣？講到“小貓著急啦、小狗著急啦、小豬著急啦”時，教師分別拉長音調讓幼兒接說。講到“小熊追過來，累得呼呼喘”時，教師做喘氣的動作讓幼兒接說，并提問：小熊是

43、怎么說的？4教師帶領幼兒進行故事表演。教師幫助幼兒分配好小貓、小狗、小豬、小熊等角色，并戴上頭飾。故事的敘述部分由教師帶領沒有扮演角色的幼兒講，講到故事中的對話時，分角色進行對話。啟發幼兒用有趣的動作表現小動物們掉東西的情景。教學設計方案 篇7設計理念：語文課程標準指出：語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。本課設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人花鐘一文提到植物學家利用花開放時間的不同，制成時鐘，本教學設計由此入手，帶領學生進行研究型學習，

44、研究不同花兒開放的不同時間以及為什么不同的花開放的時間不同。花鐘的站使本課有了豐富的外延。教學目標：（知識與技能）1、通過在網絡上查找資料，了解不同的花開放的時間不同以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。2、體會作者用多種方式來表達句意。3、正確、有感情地朗讀課文。（過程與方法）通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。（情感、態度價值觀）1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。教學流程：一、創設情境，激趣導入1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花

45、什么？說說你喜歡的原因（美麗和神奇）花兒不僅艷麗多姿，供人們觀賞，而且，它還有更有意思的用途呢？（出示第三自然段，請學生自讀，指名讀）這有趣的花的時鐘，我們就把它叫做花鐘（出示課題）今天我們就一起走入大自然這個神奇的世界。2、看，（出示花鐘圖片）這就是花鐘。在我們祖國的許多城市，都有這樣的花鐘，臺北市陽明公園里有一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；南京、哈爾濱都有這樣花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，在號稱花園之國、鐘表之鄉的瑞士，花鐘已經成為它的第二大城市日內瓦的象征。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，今天的課文里

46、又是怎么介紹花鐘的呢？讓我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，看課文都向我們介紹了些什么。二、自主朗讀，感悟文意1、學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。2、師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。（概括課文的主要內容。）3、老師已經迫不及待想知道花鐘里都有哪些花了？請同學們讀讀第一自然段，劃出有哪些花兒。三、入境入情、自悟自得1、自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。2、交流：A、邊回答邊點擊出示圖片：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。給大家幾分鐘，選擇一兩種花快速瀏覽一下，對它們能有所了解。3

47、、這些花分別是什么時候開放的呢？ (生回答，師出示一表格)謝謝同學們，你們的回答讓我知道了很多，讓我來說一說。A、師讀句：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放師：你們覺得這段話怎樣？（太單調了，煩，太枯燥乏味，一點兒也不美。）師：同樣寫花開了，文中是怎樣寫的？請大家讀一讀，可以挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？等會兒就把這些花兒真正神奇美麗的一面呈現出來。交流過程：（隨機出示圖片）生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。牽牛花還真像個調

48、皮可愛的小男孩兒。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。就是這樣（雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。生：萬壽菊欣然怒放。（邊做動作邊說）就像過年時放煙花一樣，嘭啪，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。B、和剛才老師讀的這段話相比，文中這段話的優點在哪里？生：課文中的句子，寫

49、出了花的形狀、顏色，讀起來很生動，好像真的看到了各種花兒師：同樣寫開花，運用的語言不同，給人的感受也就不一樣了！把你喜歡的句子告訴大家，讓我們一起來分享你的快樂！師：看你們讀得這么美，老師也忍不住想參加，我們來接讀吧！（師生接讀）咱們一邊看圖一邊說，想像大自然中這神奇美麗的一幕。說說你仿佛看到了什么？C、師：那是不是我們看到什么花開了，就知道幾點鐘了嗎？生：（豁然開朗）：錯，應該是只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。師：是啊，作者用詞是非常確切的。再看看這段話中的時間描寫，你還會發現什么？師：接下去老師考考大家，就知道你們發現了沒有，老師說某一種花開了，你們得說出幾點鐘，這就是認識花鐘。師

50、：喲，萬壽菊開了。生：現在大致是下午三時。師：哇，薔薇開了。生：現在大致是早上五點。師：大致是什么意思？你們還能換個詞來說嗎？師：你看，夜來香開了。生：大概是晚上八點。師：煙草花開了。生：大約是傍晚六點。師：月光花開了。生：現在是晚上七點左右。師：午時花開了。生：也許到十二點了。4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。A、上網瀏覽B、句式說話。_點，_花_。5、這些花太美了，用課文中的詞語來說這些花真是爭奇斗艷、芬芳迷人。師：剛才的學習中，同學們的收獲可真不少，我們讀懂了、積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一

51、朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？我想同時也激起小朋友們的好奇心，花鐘里究竟有哪些秘密呢，大家想知道些什么呢？（學生提問）四、小組合作，自主解疑1、利用網絡，自主探究這么多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎么辦呢？就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。出示學習步驟：(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？(B)利用網絡瀏覽相關資料。(C)共同討論，介紹學習成果。2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。五、出示匯報，交流反饋1、分小組匯報，從中理解原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造2、知識拓展蟲煤花風煤花鳥煤花水媒花等 。3、師：啊，大自然可真奇妙！當人類了解了這些規律，又會怎樣了呢？請同學們齊讀課文最后一段。（學生齊讀課文最后一段）師：植物學家的