1、山東義務教育美術課程標準（山東義務教育美術課程標準（20112011版）全員遠程研修版）全員遠程研修“設計設計應用應用”內容解讀與教學策略內容解讀與教學策略 主講：席衛權討論一學習學習目標目標一、理解設計一、理解設計 現代意義上的設計作為學科概念引起普遍重視要從現代意義上的設計作為學科概念引起普遍重視要從1919世紀末的英國開始，以拉斯金（世紀末的英國開始，以拉斯金（John RuskinJohn Ruskin）、莫里斯）、莫里斯（William MorrisWilliam Morris）的）的“工藝美術工藝美術”理論廣泛傳播和理論廣泛傳播和2020世世紀初期各種現代設計運動興起為標志。隨著時

2、代的進步，紀初期各種現代設計運動興起為標志。隨著時代的進步，設計的內涵和理念更迭演進。設計的內涵和理念更迭演進。 時至今日，設計、藝術設計或設計藝術等概念已經深入時至今日，設計、藝術設計或設計藝術等概念已經深入人心。設計不再是僅僅考慮外在形態，還看作是解決功能、人心。設計不再是僅僅考慮外在形態，還看作是解決功能、創造市場、影響社會、改變行為的手段，這些都使得設計變創造市場、影響社會、改變行為的手段，這些都使得設計變得日益復雜得日益復雜 （王受之） 設計是人類改變原有事物，使其變化、增益、更新、發設計是人類改變原有事物，使其變化、增益、更新、發展的創造性活動。設計是構想和解決問題的過程，它涉及人

3、展的創造性活動。設計是構想和解決問題的過程，它涉及人類一切有目的的價值創造活動。類一切有目的的價值創造活動。 （李硯祖）現代現代“設計設計” 的發展的發展 設計是現代社會發展的一種重要方式和手段；是在經濟、設計是現代社會發展的一種重要方式和手段；是在經濟、文化和科技等條件的支持與限定下，滿足人們社會生活中某文化和科技等條件的支持與限定下，滿足人們社會生活中某種需求的創造性行為過程，這一過程會努力追求功能、審美、種需求的創造性行為過程，這一過程會努力追求功能、審美、經濟和倫理等方面的美好和諧。經濟和倫理等方面的美好和諧。 范疇：現代意義的設計范疇應涵蓋工藝美術、建筑、環境范疇：現代意義的設計范疇

4、應涵蓋工藝美術、建筑、環境藝術、視覺傳達設計、產品設計、工業設計和非物質設計藝術、視覺傳達設計、產品設計、工業設計和非物質設計等幾乎所有設計領域。等幾乎所有設計領域。特征：現代設計具有功能性、科學性、系統性，以及綜合特征：現代設計具有功能性、科學性、系統性，以及綜合性特征。社會進步還支持設計從功能滿足中得到更好的解性特征。社會進步還支持設計從功能滿足中得到更好的解放，不斷追求情感和藝術境界。放，不斷追求情感和藝術境界。“設計設計”的范疇與特征的范疇與特征20112011首屆北京國際設計三年展首屆北京國際設計三年展二、理解學校設計教育二、理解學校設計教育 設計發展與現代設計教育的關系密不可分。設

5、計教育在設計發展與現代設計教育的關系密不可分。設計教育在促進設計發展的同時，影響和改變了人們對待生活、認識世促進設計發展的同時，影響和改變了人們對待生活、認識世界、解決問題的方式。界、解決問題的方式。 關于設計教育可以分為兩大類，即以培養專門設計人才關于設計教育可以分為兩大類，即以培養專門設計人才的專業設計教育和面向普通民眾的普及性設計教育，后者首的專業設計教育和面向普通民眾的普及性設計教育，后者首先包括基礎教育階段的學校美術教育。先包括基礎教育階段的學校美術教育。 英國從英國從2020世紀世紀9090年代起年代起, ,開始重視中小學的設計教育開始重視中小學的設計教育, ,建立了幼兒園建立了幼

6、兒園(3(3歲歲) )到高中畢業的一部完整的中小學生到高中畢業的一部完整的中小學生“設計與技術設計與技術”課程大綱，并規定只有在中學美術及設計課程大綱，并規定只有在中學美術及設計課達到課達到A A級的學生級的學生, ,才有資格報考美術或設計院校才有資格報考美術或設計院校, ,并作為并作為全國中小學開設的必修課程全國中小學開設的必修課程。于慧穎.英國中小學實施“設計與技術”課程的成功策略及其啟示J.教育情報參考, 2003(6): 44-46.學校美術教育中的學校美術教育中的“設計設計應用應用”學習領域學習領域 “設計設計應用應用”學習領域是指運用一定的物質材料和手段，學習領域是指運用一定的物質

7、材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善美化環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習改善美化環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。領域。 （美術課程標準）“和而不同和而不同”的的“設計設計應用應用”學習領域學習領域“和和”： 現代設計是一門綜合性學科，它橫跨文理兩科，涉及藝術、現代設計是一門綜合性學科，它橫跨文理兩科，涉及藝術、科技、人文和社會科學等領域。科技、人文和社會科學等領域。 “不同不同”： 與一般美術追求精神和表現的與一般美術追求精神和表現的“自我自我”相比，設計更多講相比，設計更多講求的

8、是服務和求的是服務和“利他利他”，其思維方式、價值判斷、方法手段到，其思維方式、價值判斷、方法手段到結果呈現都不能等同于純藝術。結果呈現都不能等同于純藝術。設計與繪畫傾向性特征類比表（僅從學校美術教育視角做傾向性比較） 類別特征 繪畫 設計技術手段 長期訓練 短期學習技術更新 較慢 較快專業定位 畫家 設計師創作訴求 形式、情感、意味 功能、形式、創新思維方式平面為主立體為主設備材料簡單、組合多樣、綜合價值取向個人意識、社會精英群體意識、社會大眾聯系生活間接、單一直接、全面拓展空間有限無限學習資質較高（絕對性）較高（相對性）審美心理高雅、非功利親和、功利 美術視覺藝術設計藝術三、三、課程標準課

9、程標準指引的學習目標指引的學習目標 1. 了解設計與工藝的了解設計與工藝的知識知識、意義與價值以及、意義與價值以及“物以致用物以致用”的設計思想，知道設計與工藝的基本程序，學會設計創意與的設計思想，知道設計與工藝的基本程序，學會設計創意與工藝制作的工藝制作的基本方法基本方法，逐步發展關注身邊事物、善于發現問，逐步發展關注身邊事物、善于發現問題和題和解決問題的能力解決問題的能力。 這是通過該領域學習所期望達到的這是通過該領域學習所期望達到的知識與技能知識與技能方面的目標。方面的目標。 課程標準課程標準指引的學習目標指引的學習目標 2. 2. 感受各種感受各種材料材料的特性，根據意圖選擇媒材，合理

10、使用的特性，根據意圖選擇媒材，合理使用工工具具和制作和制作方法方法，進行初步的，進行初步的設計和制作活動設計和制作活動，體驗設計、制作的，體驗設計、制作的過程，發展創新意識和創造能力。過程，發展創新意識和創造能力。 這是通過該領域學習所期望達到的這是通過該領域學習所期望達到的過程與方法過程與方法方面的目標。方面的目標。 國外的啟示國外的啟示課程標準課程標準指引的學習目標指引的學習目標 3. 3.養成勤于觀察、敏于發現、嚴于計劃、善于借鑒、養成勤于觀察、敏于發現、嚴于計劃、善于借鑒、精于制作的精于制作的行為習慣行為習慣和耐心細致、團結合作的和耐心細致、團結合作的工作態度工作態度，增強以設計和工藝

11、改善環境與生活的增強以設計和工藝改善環境與生活的愿望愿望。 這是通過該領域學習所期望達到的這是通過該領域學習所期望達到的情感、態度和價值觀情感、態度和價值觀方面的目標。方面的目標。 四、具體學段四、具體學段“目標目標” 從第一學段（從第一學段（1 12 2年級）到第四學段（年級）到第四學段（7 79 9年級），年級），處于義務教學階段的孩子，其心智、身體會伴隨著年齡處于義務教學階段的孩子，其心智、身體會伴隨著年齡不不斷變化發展斷變化發展，經歷了，經歷了由兒童到青少年由兒童到青少年這樣一個重要的成長這樣一個重要的成長時期。時期。 美術課程標準美術課程標準中，從中，從“設計設計應用應用”學習領域的

12、教學習領域的教學出發，針對不同學段規劃了學出發，針對不同學段規劃了難易程度不同難易程度不同的學習目標、的學習目標、內容、實踐方式及評價標準內容、實踐方式及評價標準 。“設計設計應用應用”學習領域中的學段目標學習領域中的學段目標第一學段（第一學段（1 12 2年級）：年級）：觀察觀察身邊的用品，身邊的用品，初步了解初步了解形狀形狀與用途的關系。嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒與用途的關系。嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材，進行材，進行簡單組合和裝飾簡單組合和裝飾，體驗體驗設計和制作活動的樂趣。設計和制作活動的樂趣。第二學段（第二學段（3 34 4年級）：年級）：嘗試嘗試從形狀與用途的關

13、系，從形狀與用途的關系，認識認識設計和工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧、對稱設計和工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧、對稱與均衡等形式原理，用與均衡等形式原理，用手繪草圖手繪草圖或或立體制作立體制作的方法表現設的方法表現設計構想，計構想，感受感受設計和工藝與其他美術活動的區別。設計和工藝與其他美術活動的區別。“設計設計應用應用”學習領域中的學段目標學習領域中的學段目標第三學段（第三學段（5 56 6年級）：從年級）：從形態與功能的關系形態與功能的關系，認識設計和工，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材。藝的造型、色彩、媒材。運用運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏對比與和諧、對稱與均衡、節奏

14、與韻律等形式原理以及各種材料、制作方法，與韻律等形式原理以及各種材料、制作方法，設計和裝飾設計和裝飾各種各種圖形與物品，圖形與物品，改善環境與生活改善環境與生活，并，并與他人交流設計意圖與他人交流設計意圖。第四學段（第四學段（7 79 9年級）：了解設計的年級）：了解設計的主要門類和基礎知識主要門類和基礎知識，運，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等形式用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等形式原理以及各種材料和制作方法，原理以及各種材料和制作方法，進行創意設計和工藝制作進行創意設計和工藝制作，改改善環境與生活善環境與生活，表達設計意圖，表達設計意圖，評述評述他人的

15、設計和工藝作品，他人的設計和工藝作品，形成初步的設計意識形成初步的設計意識。具體的學段目標和相應的學習內容緊密關聯具體的學段目標和相應的學習內容緊密關聯討論二學習學習內容內容一、一、“設計設計應用應用”學習領域中的學習領域中的“設計設計”含含義義 “ “設計設計 應用應用”學習領域中學習領域中“設計設計”的含義既包括的含義既包括現代現代設計設計的理念與方法，也包括的理念與方法，也包括傳統工藝傳統工藝的思想、制作手段與的思想、制作手段與方法。（美術課程標準）方法。（美術課程標準）學習領域中的學習領域中的“設計設計”與與“工藝工藝” 設計藝術與工藝美術并非對立的概念，在設計藝術與工藝美術并非對立的

16、概念，在美術課程美術課程標準中標準中作出這樣的對應區分，是基于義務教育階段中對作出這樣的對應區分，是基于義務教育階段中對一般教育價值訴求的認識，更多為了提示一般教育價值訴求的認識，更多為了提示“傳統工藝傳統工藝”和和 “現代設計現代設計”作為課程存在的不同側重及其意義，以利于作為課程存在的不同側重及其意義，以利于實現教學效益的優化。實現教學效益的優化。（一）傳統工藝（一）傳統工藝 傳統工藝又稱傳統工藝又稱“工藝工藝”或工藝美術，其最初形成的社會基礎或工藝美術，其最初形成的社會基礎是手工生產方式和農業文明為主的社會經濟與文化，一般都有是手工生產方式和農業文明為主的社會經濟與文化，一般都有著悠久的

17、歷史發展過程，積累了大量的優秀文化遺產，包括相著悠久的歷史發展過程，積累了大量的優秀文化遺產，包括相關經驗和技術。關經驗和技術。 在美術課程標準中，在美術課程標準中，“工藝工藝”是指創造人工制品的手工藝是指創造人工制品的手工藝活動。主要包括：基礎圖案，金屬工藝、竹木工藝、編結工藝、活動。主要包括：基礎圖案，金屬工藝、竹木工藝、編結工藝、纖維工藝、紙工藝、泥塑、陶藝和各種民間美術制作等。纖維工藝、紙工藝、泥塑、陶藝和各種民間美術制作等。“傳統工藝傳統工藝”的課程特點的課程特點 在在“設計設計 應用應用”學習領域中的工藝教學緊密地與手工制作學習領域中的工藝教學緊密地與手工制作有關；與各種工具材料相

18、關；與民間美術相關；更重要的是與有關；與各種工具材料相關；與民間美術相關；更重要的是與“傳統傳統”相關。由此結合現行課程理念，我們能夠作出多種有益相關。由此結合現行課程理念，我們能夠作出多種有益的教育關聯的教育關聯 。 “ “工藝工藝”本身并非只是受到本身并非只是受到“手工手工”和和“傳統傳統”的限定，深的限定，深入的學習、合理的利用、積極的創造，完全可以使其煥發新的生入的學習、合理的利用、積極的創造，完全可以使其煥發新的生機，很好地融入到現代設計文化中。機，很好地融入到現代設計文化中。（二）現代設計（二）現代設計 “ “設計設計 應用應用”學習領域中的學習領域中的“現代設計現代設計”是相對于

19、是相對于“傳統工藝傳統工藝”的概念，主要包括：平面構成、立體構成、的概念，主要包括：平面構成、立體構成、色彩構成、工業設計、視覺傳達設計、服裝設計、環境藝色彩構成、工業設計、視覺傳達設計、服裝設計、環境藝術設計以及電腦美術設計等。術設計以及電腦美術設計等。 現代設計關注的是代表時代發展的當代社會生活，由現代設計關注的是代表時代發展的當代社會生活，由此提示我們這種意義的設計教學應該突出的是基于時代進此提示我們這種意義的設計教學應該突出的是基于時代進步的設計創新思維、手段及相關價值觀念。步的設計創新思維、手段及相關價值觀念。“現代設計現代設計”的課程特點的課程特點 有關有關“現代設計現代設計”的教

20、學應該更多從現代性、時尚感、創的教學應該更多從現代性、時尚感、創新性等方面幫助學生發現問題、研究對策、提出創新方案。新性等方面幫助學生發現問題、研究對策、提出創新方案。 其課程教育價值可以從理解科學與藝術的關系入手，培其課程教育價值可以從理解科學與藝術的關系入手，培養學生的功能意識、效率意識、創新意識；從設計與現代生養學生的功能意識、效率意識、創新意識；從設計與現代生活的關系入手，幫助學生加深對現代設計中的責任意識、倫活的關系入手，幫助學生加深對現代設計中的責任意識、倫理意識的理解；可以從現代設計涉及現代文化知識的廣泛性理意識的理解；可以從現代設計涉及現代文化知識的廣泛性來構建具有多學科綜合特

21、征的教學。來構建具有多學科綜合特征的教學。 二、不同學段具有相應學習內容二、不同學段具有相應學習內容 在在美術課程標準美術課程標準的課程內容說明中，從的課程內容說明中，從“設計設計應應用用”學習領域的教學出發，針對不同學段規劃了難易程度不學習領域的教學出發，針對不同學段規劃了難易程度不同的學習目標、內容、實踐方式及評價標準同的學習目標、內容、實踐方式及評價標準 。這些都提示。這些都提示了該領域具體學習內容選擇的側重和方向。了該領域具體學習內容選擇的側重和方向。不同學段的學習活動建議要點不同學段的學習活動建議要點第一學段（第一學段（1 12 2年級）：年級）：了解了解身邊的用品的形狀、色彩、身邊

22、的用品的形狀、色彩、尺寸、材料與用途；用畫、撕、剪、粘的方法進行尺寸、材料與用途；用畫、撕、剪、粘的方法進行簡單的組合簡單的組合與裝飾與裝飾嘗試嘗試多種媒材多種媒材。第二學段（第二學段（3 34 4年級）：年級）：觀察和分析觀察和分析用品的造型、色彩、媒材用品的造型、色彩、媒材與用途的與用途的關系關系學習對比與和諧、對稱與均衡等學習對比與和諧、對稱與均衡等形式原形式原理理；提出設計構想，用手繪草圖或立體模型提出設計構想，用手繪草圖或立體模型的方法加以呈的方法加以呈現；選擇現；選擇身邊的媒材身邊的媒材，學習運用多種方法（如撕、剪、刻、折、，學習運用多種方法（如撕、剪、刻、折、疊、編、卷曲、插接、

23、描繪等）疊、編、卷曲、插接、描繪等）進行簡單的工藝制作進行簡單的工藝制作。教材中的提示教材中的提示教材中的提示教材中的提示不同學段的學習活動建議要點不同學段的學習活動建議要點第三學段（第三學段（5 56 6年級）：學習設計的形式原理，年級）：學習設計的形式原理，觀察、分析觀察、分析設計作品設計作品的造型、色彩、結構、尺度、材質、肌理與功能的的造型、色彩、結構、尺度、材質、肌理與功能的關系；從日常用品中關系；從日常用品中發現問題發現問題，嘗試用自己的設計加以改進嘗試用自己的設計加以改進，并做并做簡單說明簡單說明。 提示了各種具體學習活動：提示了各種具體學習活動：選用各種材料進行工藝制作選用各種材

24、料進行工藝制作（如玩具、風箏、陶藝制作等）的練習；（如玩具、風箏、陶藝制作等）的練習；運用視覺傳達設計運用視覺傳達設計的知識的知識，為學校的運動會、文娛活動、節慶以及社區或村莊，為學校的運動會、文娛活動、節慶以及社區或村莊進行設計；進行設計；學習民族傳統紋樣學習民族傳統紋樣，用單獨紋樣進行設計練習；，用單獨紋樣進行設計練習；運用不同的材料和技法進行立體模型的制作練習；學習運用不同的材料和技法進行立體模型的制作練習；學習用計用計算機或其他手段算機或其他手段進行標志、招貼、請柬、相冊等設計。進行標志、招貼、請柬、相冊等設計。教材中的提示教材中的提示教材中的提示教材中的提示不同學段的學習活動建議要點

25、不同學段的學習活動建議要點第四學段（第四學段（7 79 9年級）：年級）：欣賞欣賞優秀的設計作品，了解設計優秀的設計作品，了解設計的主要門類及其主要特征，嘗試用語言或文字從設計的角的主要門類及其主要特征，嘗試用語言或文字從設計的角度度進行評述進行評述；學習設計的形式原理與方法，；學習設計的形式原理與方法，進行多種形式進行多種形式的設計和制作練習的設計和制作練習。 提示了各種具體學習活動：提示了各種具體學習活動：制作有主題或有用的制作有主題或有用的工藝品工藝品；以團隊合作的方式以團隊合作的方式，選擇某一，選擇某一主題主題（如校園或小（如校園或小區改造、學校或社區活動等），區改造、學校或社區活動等

26、），并進行展示并進行展示；用用連續紋樣連續紋樣進行設計練習。利用進行設計練習。利用參觀、訪問、市場調查或網參觀、訪問、市場調查或網絡查找絡查找的方法，了解與研究民間傳統工藝或現代工業設計，的方法，了解與研究民間傳統工藝或現代工業設計，用攝影、繪畫或文字記錄的方式用攝影、繪畫或文字記錄的方式收集當地的設計資源收集當地的設計資源，并，并對各種作品進行對各種作品進行分析與評價分析與評價。教材中的提示教材中的提示教材中的提示教材中的提示三、四個學段遞進關系中的主線三、四個學段遞進關系中的主線 了解了解“形狀與用途的關系形狀與用途的關系”，感受和認識設計的特征，嘗，感受和認識設計的特征，嘗試不同的工具和

27、媒材，學習形式原理和工藝制作，進行設計創試不同的工具和媒材，學習形式原理和工藝制作，進行設計創意表達等就是不同學段中漸進學習的主要內容。意表達等就是不同學段中漸進學習的主要內容。 聯系身邊事物和生活，提高動手實踐能力，形成設計創新聯系身邊事物和生活，提高動手實踐能力，形成設計創新意識，培養持久興趣，以及意識，培養持久興趣，以及“正確、安全地使用工具和媒材正確、安全地使用工具和媒材”等學習目標和評價要求，則在四個學段中始終被強調。等學習目標和評價要求，則在四個學段中始終被強調。 學習內容的選擇和教學策略密切相關學習內容的選擇和教學策略密切相關我們需要進一步研究教學策略與方法我們需要進一步研究教學

28、策略與方法討論三教學教學策略策略與與方法方法一、凸顯一、凸顯“設計設計應用應用”學習領域的特質學習領域的特質 在在美術課程標準美術課程標準有關課程設計的說明中指出：有關課程設計的說明中指出：“設計設計 應用應用學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調形成創意，又學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調形成創意，又關注活動的功能和目的關注活動的功能和目的”。 中小學美術教育中的設計教育有其自身特殊的規定性。凸顯中小學美術教育中的設計教育有其自身特殊的規定性。凸顯了某些特定的教育目標指向，如創新價值、技能價值、情感價值了某些特定的教育目標指向，如創新價值、技能價值、情感價值和倫理價值等。和倫理價值等。

29、“設計設計應用應用”學習領域的特質學習領域的特質 相對于通常美術科目中自由表達的相對于通常美術科目中自由表達的“純藝術純藝術”性目標，性目標，工藝與設計教育更多表現出一種限定條件下的工藝與設計教育更多表現出一種限定條件下的“實用實用” ” 性追求，其教學對于材料、工藝技術、科學原理和綜合創性追求，其教學對于材料、工藝技術、科學原理和綜合創新等方面內容的適度重視將突出其學科特質。新等方面內容的適度重視將突出其學科特質。學習領域特質決定課程優勢學習領域特質決定課程優勢1 綜合創造綜合創造技術實踐技術實踐聯系生活聯系生活 涵養道德涵養道德 5. 經驗協作經驗協作二、二、“用用”的策略的策略1.聯系生

30、活的聯系生活的“學以致用學以致用” 加強學生課堂學習與社會生活的聯系，所學內容與已有經驗加強學生課堂學習與社會生活的聯系，所學內容與已有經驗的聯系，以及所學知識、技能與日常實際應用的聯系。從而使學的聯系，以及所學知識、技能與日常實際應用的聯系。從而使學生所學與所用相互貫通，從生活生所學與所用相互貫通，從生活“實用實用”中學習，又能中學習，又能“回到回到”實際生活中，學以致用。實際生活中，學以致用。 教材中的提示教材中的提示現實生活、實在設計2.2.注重過程的實踐應用注重過程的實踐應用 在該領域的學習中，根據不同的條件、內容，設定面向實在該領域的學習中，根據不同的條件、內容，設定面向實際的練習方

31、案、過程，體驗較詳細的操作、制作環節，強調較際的練習方案、過程，體驗較詳細的操作、制作環節，強調較為務實，能夠針對應用的技能實踐是必要的。為務實，能夠針對應用的技能實踐是必要的。教材中的提示教材中的提示教材中的步驟現實生活、實在設計3.3.促進創新的綜合應用促進創新的綜合應用 有關有關“設計設計 應用應用”領域的學習便于聯系藝術、聯系科學領域的學習便于聯系藝術、聯系科學技術、聯系日常經歷，教學中應尋求設計學習和校內學習活技術、聯系日常經歷，教學中應尋求設計學習和校內學習活動、校外生活之間的關聯。在教學中可以通過動、校外生活之間的關聯。在教學中可以通過“專題專題”或或“主題主題”設計的方式，將綜

32、合學習、創新思維和創造實踐結設計的方式，將綜合學習、創新思維和創造實踐結合起來進行教學設計。合起來進行教學設計。教材中的提示教材中的提示現實生活、實在設計三、教學中的三、教學中的“傳統工藝傳統工藝”與與“現代設計現代設計”兩個切入教學的要點：兩個切入教學的要點：（一）由情入理（一）由情入理 目前的課程標準中，目前的課程標準中，“傳統工藝傳統工藝”是和是和“現代設計現代設計”相對應的概念，凸顯的是相對應的概念，凸顯的是“傳統傳統”價值。價值。“傳統傳統”一詞和人一詞和人的情感密切相關，而這種情感又因為和生活、文化、傳統、的情感密切相關，而這種情感又因為和生活、文化、傳統、技藝等緊密關聯而來得深厚

33、、細膩、生動和綿長。技藝等緊密關聯而來得深厚、細膩、生動和綿長。 （二）關注科技（二）關注科技 現代設計及其教育和科技的發展關系更為直接，國現代設計及其教育和科技的發展關系更為直接，國內普通中學美術教育中的有關設計教育和科學技術的關系應內普通中學美術教育中的有關設計教育和科學技術的關系應受到人們重視。受到人們重視。（一）由情入理的工藝教學（一）由情入理的工藝教學 由情入理由情入理 中國傳統工藝設計作為造物文化來自傳統，飽含先民智中國傳統工藝設計作為造物文化來自傳統，飽含先民智慧，體現的往往是民族的根性文化和情感特質。因而具有慧，體現的往往是民族的根性文化和情感特質。因而具有懷懷舊、質樸、親和舊

34、、質樸、親和的內在屬性，講究的內在屬性，講究物以致用、尊重天然、彰物以致用、尊重天然、彰顯工巧、崇尚和諧顯工巧、崇尚和諧的創造理念。當傳統工藝以設計教育形式的創造理念。當傳統工藝以設計教育形式出現在中小學美術課程中時，顯然不能忽略對這些內在屬性出現在中小學美術課程中時，顯然不能忽略對這些內在屬性的深入解讀的深入解讀。還有別樣2. 2. 親近傳統親近傳統 有些工藝形式的趣味非常有些工藝形式的趣味非常“外顯外顯”，如風箏、泥人兒、各，如風箏、泥人兒、各種民間玩具等；另有些工藝形式的趣味較為內斂，如傳統瓷器、種民間玩具等；另有些工藝形式的趣味較為內斂，如傳統瓷器、玉雕、金屬工藝、竹木家具等。這就要考

35、慮到教學中玉雕、金屬工藝、竹木家具等。這就要考慮到教學中向內挖掘這向內挖掘這些工藝的文化情感價值些工藝的文化情感價值，并向外（如故事、情境、活動等）尋找，并向外（如故事、情境、活動等）尋找和學生興趣關聯的觸點，將審美過程從趣引入，努力和學生興趣關聯的觸點，將審美過程從趣引入，努力促成學生的促成學生的心靈感觸心靈感觸與傳統工藝中的深層文化旨趣相對接。與傳統工藝中的深層文化旨趣相對接。3. 3. 體驗生活體驗生活 工藝美術中許多形式很工藝美術中許多形式很“家常家常”，如各種具有工藝性，如各種具有工藝性質的餐具、家具，手工編織物等，另有一些擁有悠久歷史質的餐具、家具，手工編織物等，另有一些擁有悠久歷

36、史的民間傳統工藝也在繼續發揮著作用。在工藝教學中要利的民間傳統工藝也在繼續發揮著作用。在工藝教學中要利用好校內外教育資源，用好校內外教育資源，結合日常生活結合日常生活和有計劃的參觀考察和有計劃的參觀考察等方式引領學生去等方式引領學生去直接感受直接感受工藝美術文化的魅力。工藝美術文化的魅力。4. 4. 游戲制作游戲制作 工藝學習需要工藝學習需要接觸各種材料、工具和設備，接觸各種材料、工具和設備，有時還要有特有時還要有特定的定的場地和環境；場地和環境；多位學生同時參與，而其目標又具有某種不多位學生同時參與，而其目標又具有某種不確定性；確定性；課堂秩序暫時有別于一般常規，活動有了相對課堂秩序暫時有別于一般常規，活動有了相對“自自由由”，這就使得整個過程類似于一種，這就使得整個過程類似于一種“游戲游戲”，充滿新奇和快，充滿新奇和快樂。樂。工藝美術的工藝美術的“游戲游戲”是質樸、純真、美好和充滿文化氣息是質樸、純真、美好和充滿文化氣息的的。在工藝教學中運用。在工藝教學中運用“游戲游戲”的手段，可以理解為認知、審的手段，可以理解為認知、審美、創新和情感等教育價值綜合實現的過程。美、創新和情感等教育價值綜合實現的過程。教材中的提示教材中的提示（二）關注科技的現代設計教學