1、精選優質文檔-傾情為你奉上課題成果的自我評價【篇一：課題自我評價】 課題自我評價 本課題在白銀區教學研究室相關人員的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認真、深入的探索研究，著眼于“學生的持續發展和終身發展”， 開發并建構生活化、開放化的作文教學系統和評價體系。為學校教學提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學經驗。 課題的選題針對當前我市小學作文教學的實際，以及我校作文教學的需要，特提出“情境體驗在小學作文教學中的實踐與研究”這一課題，相對于傳統的作文教學，情境體驗式作文教學它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的

2、全過程。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎教育課堂教學實際，所以其研究內容具體、明晰，研究目標合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負責人和骨干，他們在科研方面具有一定的經驗，具有較強的研究能力。加之選取了合理、科學、有效的研究路徑和方法，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發揮。在研究過程中，我們采用了調查統計、資料綜述、探討研究、個案分析等科研方法，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學的能力與教學效果；使學生的學習及習作興趣有了較大的提高，認知能力獲得了較

3、快的發展；創設了具有一定特色、關注體驗的作文教學模式；撰寫科研論文，推動了相關領域內的教學研究。 一、研究的主要結論與觀點： 1、構建了情境體驗作文的教學模式：（1）組織活動，營造氛圍，誘發學生的體驗。（2）激活原型，生成表象，喚醒學生的體驗。（3）抒發真情，張揚個性，流瀉學生的體驗。（4）在體驗中交流，把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。 2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法：（1）確立主題。（2）感悟積累。（3）交流合作。（4）構思成文。（5）反思評價。 3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發展性的作文教學策略，評價是多緯度的、整體性的。（1）多樣化的評價標準

4、。（2）多層面的評價主體。（3）多樣化的評價形式。 二、三年來，我們取得的主要成果是： 1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領下，我校全體教師的素質得到了整體提高，從2011年至今，學生有40多人次獲區、市、省、國家習作競賽獎。教師在省市級以上刊物發表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎。 2、課題組在研究過程中積累了大量經驗，及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。3、構建了情境體驗作文教學的模式，提出了教學設計中應遵循的基本原則，以及課堂教學的基本模式。 4、構建了我校情境體

5、驗作文教學的評價體系，極大提高了學生習作的積極性和創造性，也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。 三、實驗研究方法的主要特色與創新： 1、領導重視 學校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領導者又是研究者，既參與研究又指導管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導；主持人還定期組織課題組成員學習，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學的理論，及時關注、了解課題研究動態和方向；還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。 2、專家引領 兩年來，我們始終在課題組的指導下開展工作，相關教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研

6、究的要點，明確了課題的要求。通過專家引領，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學習，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進行對比，總結成績，查找不足。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發展，抓住契機，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學習，取長補短，相互促進，共同提高。三是及時反思，及時總結。 3、把課題研究當作教學研究的主心軸 學校將課題列為重點工作，寫入了學校的工作計劃，領導親自抓要求，重落實。 課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中，

7、在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題學習一組與課題相關的理論文章選擇教學內容，設計一堂課題探課在教科研組以上一堂課題研究探索課記錄一組與課題相關的教學案例撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學之中，并為之形成了有力的保障。 4、以案例為載體，探索教學模式 在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析，來發現我們在課題研究中出現的問題，同時也能找到在研究過

8、程中具有實效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發現規律，形成模式”的研究思路。 三、學術價值應用的自我評價：課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環境下課堂教學模式，具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣。【篇二：課題研究自我鑒定】 信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究 課題研究自我評價 自2013年9月起，我校數學教研組承擔了內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題信息技術環境下創新性教學的研究的子課題研究信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究。一年來，在各級領導

9、的指導和學校領導的大力支持下，在全體課題組教師共同努力下，通過不斷地研究與實踐，取得了一些成果： 一、教師的教育教學能力和理論研究水平不斷提高。 我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論的學習、課題研討和活動探究，對新課程的理念及信息技術與學科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術。在實驗過程中，課題組教師運用多媒體課件參加市評優課；撰寫的相關教學論文、在市以上評比中獲獎。 二、學生的學習能力和效率均得到了提高。 推動了學生全面素質的提高，特別是數學學習能力的提高。通過調查，學生學習數學的積極性、自學能力、合作探究能力、解決問題的能力均有不同程度的提高。學生參與

10、教學過程的積極性和主動性也得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂民主、平等的氛圍日益濃厚，現代教育技術的應用很好地激發了學生的好奇心，求知欲，同時也為他們更好地學會學習提供了廣闊的舞臺。 三、課題研究中存在的困惑： 在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面： （1）如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。 （2）如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。 （3）如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性

11、，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。 （4）如何根據課題，從本班學生實際出發，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進一步研究探討。 在今后工作中，我們將繼續進行總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，在完善課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，繼續推進我校的現代教育技術工作。 包頭市達茂旗百靈廟第二小學 信息技術環境下小學數學課堂有效教學策略的研究 課題組 2014年5月【篇三：課題自我鑒定】 課題自我鑒定的主要內容 課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義） 課題研究思路是否清晰，

12、設計是否科學，研究方法是否科學規范，是否理論與實踐相結合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規范性） 研究工作和貢獻。課題研究的主要創新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區域推廣、發表論著等）綜述。（創新性） 結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值） 自我鑒定意見行文樣式 （范例） 本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現實問題，依據現代教學理論和新課程標準的基本要

13、求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索初中語文閱讀教學的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模式。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。 本課題研究主要采用問卷調查、實踐總結等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本現狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合”為主要內容的閱讀教學的有效策略，并形成了以“猜讀導學、自讀質疑、互動設疑、拓展創讀”為基本特征的“四環節”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。 本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比

14、較）科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內應用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先（先進、較高）水平。 新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗自我鑒定意見 新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗是2002年3月立項的山東省教育科學“十五”規劃重點課題。經過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務。該課題針對我國農村社會經濟變革的實際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，旨在提高農村中小學德育的針對性和實效性，為培養社會主義現代化建設所需要的合格人才，為農村的政治文明、精神文明和物質文明建設和“以德治國

15、”方略的實施作出更大的貢獻。立項具有重要的實踐意義和理論意義。 課題研究對當代農村中小學生的思想道德狀況進行了認真的調查研究，比較全面地總結了當代農村義務教育階段少年兒童在思想道德方面的優點和缺點，總結了農村少年兒童思想道德發展的規律，分析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農村中小學德育活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。 課題研究針對傳統德育在德育觀念、德育目標、德育內容和德育方法方面存在的問題有針對性地進行了農村中小學德育活動的改革實踐。一是針對傳統德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育

16、發展觀。在活動中充分尊重學生的自主選擇權,注重少年兒童生存發展的需要,充分尊重學生的德育主體性。二是針對傳統的德育不切實際地把連教育者本身都達不到的目標作為對全體學生的現實要求的弊端，改革德育活動目標，把培養“具有社會主義道德的合格公民”作為主要德育活動目標。三是針對傳統德育內容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內容，加強基礎道德教育，開展了一系列小公民道德建設實踐創新活動。四是針對傳統德育注重灌輸，注重道德認知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學生知行脫節的弊端，改革德育活動方法，注重實踐體驗教育,并正確處理了體驗活動中的幾個關系，有利于解決少年兒童道德發展中的“雙重人格”問題，促進了實驗學校學生思想