1、?空氣的熱脹冷縮?教學設計【教學內容】 ?空氣的熱脹冷縮?【教材分析】?空氣的熱脹冷縮?是教科版小學科學五年級下冊第二單元?熱?的內容，教材從液體的熱脹冷縮的知識出發，引出“空氣是否熱脹冷縮的探究問題“空氣是看不見的，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？我們能想出一些觀察的方法來嗎？這個活動的關鍵在于盡可能地啟發、引導學生開動腦筋想出自己的觀察方法來。無論學生們想出的方法是否可行，都應該給孩子們發言的時機，讓他們覺得自己也很棒。關于探究空氣的熱脹冷縮性質，教材的插圖給了學生們提示：在錐形瓶上套小氣球，分別放進熱水、常溫水、冰水里面，觀察現象。在教材設計中還聯系了水的熱脹冷縮，比照空氣的熱脹冷縮有

2、什么特別的地方，這是對學生知識鏈和推理能力的培養。本課的難點在于最后一個環節，即“怎樣解釋熱脹冷縮現象，而“微粒假說是一個比擬抽象的內容，課本中安排了一個模擬游戲，讓學生經歷游戲的過程，用生動形象的游戲來解釋深奧的科學原理，至于如何處理“游戲和“微粒假說之間的關系，就要視實際的教學情況而定。【學情分析】：對于五年級學生來說，找到事物的本質特征、訓練知識的遷移以及邏輯思維的形成非常重要，他們雖然在科學知識的探究中有了比擬好的根底，但是畢竟他們的科學知識還是比擬淺顯的，探究“空氣的熱脹冷縮性質是比擬具有挑戰性的活動，學生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學習內容很有探究的熱情。讓學生結合自身

3、的生活經驗，從實際出發，從學生的興趣點著手，展開討論“怎樣探究空氣的熱脹冷縮性質，隨著探究內容的不斷豐富以及活動的展開，會提出問題，接著分析問題，再解決問題環環相扣，學生會不知不覺地下進入到了科學探究中，運用所學習的研究方法，以小組合作的形式完成實驗并記錄觀察到的現象。【設計思路】新課程標準指出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而實驗那么是探究活動中最常用的一種方式，并能激發學生的學習興趣，教會學生正確的學習方法，能使學生有效地掌握知識。本課?空氣的熱脹冷縮?中教學策略采取的是探究式教學法，其教學思路確定為經歷“提出問題分析問題

4、假設猜測實驗驗證解決問題的科學探究活動的過程，激發學生參與科學課堂的欲望，并能夠用實驗驗證自己的推測。從“復習舊知，引出主題觀察空氣是否熱脹冷縮比擬水和空氣的熱脹冷縮現象，解釋熱脹冷縮的原因課堂穩固、拓展，四個教學環節緊密聯系。通過探究活動以及學習“微粒假說，培養學生的動手能力、觀察能力和分析問題的能力，增強探究意識的培養，促進探究精神的落實。根據以上分析進行教學設計如下：一、【教學目標】1、科學概念：、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小；、通過模擬“微粒運動的游戲明白：熱膨脹、冷收縮現象與物體內部微粒的運動有關。2、過程與方法：、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象；、用文字或圖畫進行描

5、述和交流；、嘗試用“模型解釋現象；、經歷“提出問題分析問題假設猜測實驗驗證解決問題的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。3、情感、態度、價值觀：、能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快；、在實驗中，獲得注重獲取證據，用證據證明觀點的體驗，對熱現象產生更濃的探究興趣；、體驗科學就在我們身邊的樂趣。二、【教學重點】、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象；、經歷“提出問題分析問題假設猜測實驗驗證解決問題的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。三、【教學難點】、設計觀察空氣體積變化的方法；、用“模型解釋熱脹冷縮現象；、能夠按照實驗要求，標準地操作實驗，做好探究活動。四

6、、【教學準備】量杯、燒瓶、玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。實驗記錄單一、實驗記錄單二；PPT課件資料五、【課時安排】一課時六、【教學過程】一、復習舊知，引出主題教師出示一個裝有紅墨水和玻璃細管的裝置師：這個裝置老師在研究什么問題中用過呢？預生：液體水的熱脹冷縮。設計意圖：這個導入很簡單，但卻能夠喚起學生的“熱脹冷縮知識，這既是對舊知識的復習，也為探究“空氣的熱脹冷縮性質埋下伏筆。師：如果我把水倒掉，并擦干瓶子教師演示，似乎這個瓶子是空的，其實里面還裝著滿滿的一瓶東西，你們知道是什么嗎？預生：空氣師：老師就知道這個問題肯定難不倒大家，確實，這個瓶子里面還有空氣。請問，你

7、覺得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現象嗎？板書空氣的熱脹冷縮預生：有！設計意圖：從“液體的熱脹冷縮性質自然過渡到探究“空氣的熱脹冷縮性質，讓學生能夠自然遷移所習得的知識。師：你能把你的猜測說得具體一點嗎？ 多叫幾位學生答復師：今天這節課，我們就一起來研究“空氣的熱脹冷縮，到底空氣有沒有熱脹冷縮的現象呢，剛剛同學們都進行了大膽的猜測，那我們要用什么方法來證實我們的猜測呢？師：可是空氣是流動的，又是看不見的，我們該如何設計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？ 請同學們看大屏幕，我們要解決三個問題課件出示：1、準備借助哪些材料幫助我們“觀察空氣的體積有沒有發生變化；2、準備

8、用什么方法讓空氣受熱、受冷；3、猜測可能產生的現象。設計意圖： “空氣是看不見的，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？通過一個個小問題引導學生設計實驗方案， 給學生足夠的思考空間，有利于拓展思維，以及實驗方法的指導，在猜測的根底上進行實驗驗證，鼓勵學生開動腦筋，設計實驗，以事實說話。二、觀察空氣是否熱脹冷縮1、設計實驗探究方案師：請同學們根據屏幕上的三個提示，先自己靜靜地思考1分鐘，我們再交流。思考1分鐘師：有沒有誰能大膽地將自己的想法和大家一起分享呢？生答復。師：還有其他想法嗎？設計意圖：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每

9、人可擁有兩種思想。雖然讓孩子們思考的時間只有一分鐘，但是僅僅在這一分鐘的時間里，孩子們會全神貫注地思考，調動已有的知識庫。2、小組合作，進入實驗探究師：同學們想的方法真多，那這節課我們先來試一種方法。出示準備好的量杯，熱水紅色、冰水；氣球、空礦泉水瓶、筷子、毛巾實驗記錄單一“讓學生在空燒瓶上畫氣球的變化；實驗記錄單二“讓學生畫想象中的空氣微粒的變化師：同學們能利用這些材料，動手實驗來驗證空氣是否有熱脹冷縮的現象嗎？生答復，教師做適當提示。課件出示實驗溫馨提示：分工合作、注意平安；細心操作、仔細觀察；認真思考、及時記錄。師：接下來，請同學們小組合作，一邊實驗，一邊將觀察到的實驗現象記錄到實驗記錄

10、單一。 學生動手實驗，教師巡視指導。設計意圖：把課堂還給學生，讓學生切身感受實驗帶來的樂趣以及成功的喜悅，表達學生的小組自主探究精神。展示實驗記錄單一。師：通過小組合作實驗，你們發現了什么？師小結：通過實驗我們發現空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小，說明空氣也具有熱脹冷縮的現象。齊讀板書  空 受熱后體積膨脹 氣 受冷后體積縮小設計意圖：交流匯報是為了展示本小組的學習成果，有利于取長補短，學會與他人交流思維的過程和結果，提升學生的邏輯思維能力、傾聽能力。三、比擬水和空氣的熱脹冷縮現象，解釋熱脹冷縮的原因師：通過實驗，我們發現，空氣也和水一樣，也具有熱脹冷縮的現象。既

11、然水和空氣都有熱脹冷縮的本領，請問，它們兩個誰的本領大？演示實驗預生：空氣熱脹冷縮的本領比水強得多 空氣的熱脹冷縮現象比水的熱脹冷縮現象要明顯。設計意圖：這個問題是鼓勵學生大膽比擬，有比擬才有新的發現，也為解釋“噴泉現象做好鋪墊，給學生們一個緩沖的時機。師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生，這是怎么回事呢？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現象嗎？同學答復。師：科學家經過研究后，給出了關于“熱脹冷縮現象更科學的解釋。請同學們自學課本P35。教師作簡單的解釋。常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀睦锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關；當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體

12、就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。板書  微粒運動加速且微粒間距離增大 減慢且 變小師：填寫實驗記錄單二“畫想象中的空氣微粒的變化同學們，現在你們能不能像小小科學家一樣，解釋“熱脹冷縮現象嗎？設計意圖：表達由具體到抽象的教學原那么，充分挖掘學生的原有知識，構建新的知識體系，讓難點知識“微粒假說通過多媒體演示能夠迎刃而解。四、課堂穩固、拓展 師：老師要考一考大家，是不是真正地將知識學進去了，大家請看：挑戰一：1、空氣也有熱脹冷縮的性質。 2、能讓氣球鼓起來的原因一定是因為空氣熱脹冷縮了。 3、空氣熱脹冷縮和水熱脹冷縮比擬， 。 A、沒什么區別 B、體積變化更明顯 C、體積變化更不明顯挑戰二：1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復原？ 2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？挑戰三：奇妙的“噴泉教師演示：噴泉師：“噴泉是如何形成的呢？你有方法讓“噴泉噴得更高、更美嗎？設計意圖：科學課取材于生活應用于生活，指導學生把課堂中學到的知識如何在生活中運用，也是科學課的重