1、語文教學方法淺談陸江淮（安徽省馬鞍山電大 243000）摘要：各種教學方法的靈活運用，會使課堂教學收到事半功倍之效。關鍵詞：主導作用 速讀法 點撥法 課堂教學的優勢就在于有“傳道、受業、解惑”的老師直面學生。老師是否講究教學方法，會直接影響到教學的效果。<<禮記.學記>>上說;”君子之教,喻也:道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”，意思是：君子教學，要善于啟發學生思考。誘導他，但不是強牽著他走；鼓勵他，但不是強行壓著他；給他點明解決疑難的“訣竅”，但不會把現成的答案告訴他。要做到這一步，必須注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生學習的自覺性和積極性，使學生能夠主

2、動自學，去追求新知。當然，陳腐僵硬的“注入式”教學法必須廢止。滿堂灌，只能導致學生消極思維，被動的接受教學信息，遏制了自身創造力的發揮。要想提高教學質量，關鍵在于得法。適宜的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能開啟其智力，更有助于對學生多方面能力的培養。各種教學方法的靈活運用，會使課堂教學收到事半功倍之效。葉圣陶先生曾經說過：”語文教材無非是例子,憑這個例子使學生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能”（1）。教材有深淺，體例各不同，教師必須因材施教。 淺顯易懂的白話文，朗讀與提問并用。”觀書先須熟讀”(2)。.對淺顯易懂的白話文,宜通過朗讀來體會其重點及中心之所在，了解篇章結構和文理線索

3、，并宜通過提問來促進思維，加深對文章的思想感情的領悟。特別是”速讀”法值得一提。教師限時讓學生抓住文章的重點和關鍵之處集思凝視，如此完成第一遍的閱讀；然后將課文的要點以問題的形式提出來啟發學生。教師要善問,誘導學生思維的深化，訓練他們在高速下的記憶力、 理解力；再讓他們朗讀，要求做到讀音準確、熟練流暢、有感情。”讀書百遍,而義自現”，(3).一篇文章在學生的反復朗讀中完成。如此多次訓練，學生的速讀速記和把握要點的能力就得以極快的提高。 艱澀難懂的文言文，宜用串講法。對于語言文字難度較大的文言文，教師可先逐詞逐句地講解，再成句成段地串講。串講的方式，應視課文的難易而定。難度大的，可邊講邊串，縮小

4、串連的范圍；難度小的，可減少串的次數，擴大串的范圍。在教師的示范下，學生可對內容淺顯的，書中有注釋之句之段進行串譯。在不斷歸納總結文言常用句式及虛實詞運用規律的過程中，逐步提高理解文言詞句的能力。 同類文章，比較閱讀，突出特色。對體裁或題材相類似的文章，可讓學生找出它們取材、寫法上的異同。例如王維的<<山居秋瞑>>與馬致遠的<<天凈沙.秋思>>，前首是唐詩，后首是元曲。一詩一曲，體式迥異，但異中有同；同是寫”秋”，皆借景抒情，用語都清新自然，意境優美。教師要啟發學生異中求同，由此及彼去探索其共性、規律性。再如李白的<<送孟浩然之廣陵&

5、gt;>與岑參的<<白雪歌送武判官歸京>>同是送別詩，詩中都有因別而生的落寞惆悵，但李詩情調卻不低沉哀傷，作者把對友人的深情厚意寓于極為深遠的意境之中。而岑詩緊扣邊塞的氣節風物，將送別的場面寫得奇麗壯闊，把離情含蓄于敘事寫景之中。教師要誘導學生同中求異，由表及里去鑒別其相異性.特殊性。比較異同，抓住特點，才能讓學生摸清篇章脈絡，汲取文中精華。 難點問題，提示點撥，暢通思路。 宋、陸九淵說的好；”為學患無疑， 疑則有進”。 疑是思之始，學之端，是解決問題、獲取知識的突破口。教師要鼓勵學生問難，因為問難的本身就是一個思維創造的過程。對課文中的難點問題，還應采取提示點撥

6、法。例如李白<<宣州謝眺樓餞別校書叔云>>。既是” 餞別”,何以開章競寫“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂”？這兩句詩如解釋為詩人用擬人手法，表達在送別之際對親友往昔情誼的眷戀，似無不可；但又略顯不足。還應聯系詩人長安三年、賜金還山、十年漫游等生活經歷及思想狀況進一步探討。“棄我去者”,，詩人時運不齊，空有愛國之心，而無報國之門,徒麋歲月,故曰“昨日之日不可留”。 “亂我心者“，詩人目睹時局動蕩，國家危殆，但請纓無路，憂心如焚，故曰“今日之日多煩憂“。詩人只能面對親友一吐抑郁之氣、凄愴之情。攻克了這一難點，學生才易于理解后面“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁

7、”之“愁”與李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”之“愁”不同。二者在寫法上形似，但李白抒的是英雄失意之憤慨, 李煜發的是君主亡國之哀思。(3).教師指點此關鍵之處，可使學生遇塞而通，打開其接受知識信息的通道，更大限度地接收和處理知識信息。 精彩段落，可用評注法。 對文章中的精彩段落，我們不僅要欣賞其文采，還要體會其意境。因此，需要字斟句酌，逐段推敲。評注的目的就在于幫助學生去理解、去欣賞，并從中領會有關的閱讀和寫作知識；評注的要求應切中要害，要言不煩.，恰到好處。例如白居易<<琵琶行>>中彈奏琵琶的全過程寫得非常精彩，特別是對音樂細膩、形象的刻畫部分；“大弦嘈嘈如

8、急雨,小弦切切如私語. 嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤-”共十四句，寫出了樂曲旋律從舒徐流暢到沉咽停頓、再到激越雄壯的一系列變化。將虛渺飄忽的音樂寫得有形有聲。此乃精彩段落，即可用“評注法”。注； “嘈嘈”，形容聲音的粗重；“切切”，指聲音的細微。皆是疊字摹聲詞。評；詩中用“如急雨”“如私語”二精妙比喻，既使音樂形象化，又反映出音樂中兩種旋律的交錯變化。再用“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的清脆圓潤，以通感手法使聽覺形象和視角形象同時顯露。 如此評注，可使學生如聞其聲，如見其形。既可激發學生的想象力，又可誘導學生如何賞析詩文，從而提高他們的文學鑒賞力。近年來，隨著多媒體教學手段的不斷滲入，語文教學的方法將更趨于多樣化。總之，語文教學必須改革教學方法，在提高教學質量上狠