1、高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式研究吳萬敏  張  輝  摘 要：高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下、在準真實的工業環境中展開的實踐教學活動的穩定結構形式。教學生產型是高職院校校內生產性實訓基地現實階段的功能定位。技能訓練課程體系需要根據不同的專業和崗位群，以及服務行業企業的產品等因素建構。面向制造業的基礎技能訓練體系由制造技能訓練、管理技能訓練、創新技能訓練、設計技能訓練四個平臺構成。關鍵詞：高職院校；校內實訓基地；技能訓練模式市場經濟體制下，政府對企業實行宏觀管理、協調與監督，現代企業制度的建立，企業已成為法

2、人實體與市場競爭主體，過去由政府在高校和企業之間的搭起的產學研合作教育的“橋梁”，需要高校和企業自身去構建與維系；同時，高職學生技能成長需要實驗、實訓、實習三個環節，在我國產業結構升級，產品更新換代加快，對從業者技能要求提升的情況下，企業需要學生具備一定的技能進行頂崗實習。在這一背景下，建立校內生產性實訓基地，成為高職院校學生技能訓練的戰略選擇，抑或成為產學合作、工學結合的最有效方式。一、高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式闡釋      模式是在一定思想指導下，圍繞活動中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化和理論化的活動范型。筆者認為，高職校

3、內實訓基地是指以生產產品為結果，以學生為產品實現的重要主體，建設在校內的學生技能訓練平臺。高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式是指實踐教學和合作學習等理論的指導下、在準真實的工業環境中展開的實踐教學活動，形成的相對的、系統的和理論化的結構形式。它一般包括：模式得以建立的基本思想，包括指導思想、背景理論或基本理念；有針對性的目標或任務，即這種教學或培養模式所要完成的具體任務；程序或步驟，即完成過程的階段和步驟；策略和方法，指在技能訓練過程中具體的途徑、手段和方法等；評價，即對模式的應用范圍、條件和環境、使用中優缺點等的評價。技能訓練模式體現出完整性、職業性、操作性等特征。高職校內實訓基地的技能訓

4、練模式的建構意味著在工學緊密結合、實踐與知識緊密結合的基礎上，在知識構成部分和實踐構成部分不斷相互促進的過程中形成的實體性的范型，它不僅要提出模式中包含的思想理念、操作步驟、策略方法等，還要建構模式得以運轉的體系、載體和機制等。校內實訓基地技能訓練模式的建構在我國是一個相對新的領域，它的建構是一個體系化的過程。其思想基礎主要建立在國內外對技術、技能人才和高職教育的界定，建構主義、行為主義、合作學習理論等。建構主義的核心思想是以學生為中心，在整個實訓教學過程中利用情境、協作、會話等實訓環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，充分發揮實訓教師的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到

5、使學生有效地實現對當前所學知識、技能的意義建構的目的。知識、技能不再是實訓教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。行為主義的要義是通過在實訓基地多次的行為訓練，建立相應的“刺激反應”的鏈接，使學習者在相似的環境或條件下可以出現相同的行為，建立行為的自動系統。合作學習則要求學生在面臨較大的項目和課題時能夠對目標進行分解，對任務進行分工，并在討論、交流獲得對問題的深刻理解，最終解決超越個人能力之上的綜合性問題或項目。根據這些理論，在校內實訓基地學生技能訓練模式中，既要保持實訓教師對實訓項目設計的優先決定權，在訓練過程中對學生不斷地加以指導和幫助，又強調學生個體和團體合作中的自主性。學生在訓練過

6、程中完成目標設計、開展個體的或團隊合作的研究過程，能動性地建構與實訓活動相關的知識、技能體系。通過多次技能訓練使有關生產或管理實踐的思想意識、行為習慣達到自動生成的熟練程度，形成相對規范的自覺行為。學生在實際技能訓練中、在問題情境中、在師生、生生合作中不斷生成新的技能能力。二、校內實訓基地“教學做合一”的技能訓練模式建構“教學做合一”是我國現代著名教育家陶行知先生教育理論體系中的方法論，是陶行知教育思想的核心。以“基地建設企業化、實踐教學生產化”為重要特征的校內實訓基地為“教學做合一”的技能訓練模式創建了良好的平臺。在這一平臺上構建以行動導向法為主要特點的“教、學、做”一體的技能訓練模式，促進

7、教師教學方式、學生學習方式的根本改變。基于校內生產性實訓基地的技能訓練模式是有別于實驗教學的全新的職業素質訓練模式，其突出特點是技能訓練的真實性。課堂與基地合一。淡化教室和實訓基地的界限，打破傳統的課堂教學模式，將部分課堂搬到實訓基地，教師邊教邊學，學生邊學習邊實踐，按真實的生產要求生產真實的產品。這就要求在校內實訓基地營造出一個企業真實的工作情景，其管理模式向準科學管理的現代企業環境逼近，形成科學的管理體制，健全的組織規范，嚴格的組織紀律，一絲不茍的科學態度和團隊精神等真實的工業環境，比如實訓基地小到師生統一著裝、大到先進機器的配備都是按照現代化“工廠”要求進行內外環境建設，受訓者一進入基地

8、就感受到現代工廠的氣息，角色隨之發生轉換，受訓人員的習作是有實際價值的工件，體現訓練工作的“真實化”。并實施按照企業的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準、項目的訓練標準進行多維度的考核。在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下,使學生在基地的全真在線的工程環境中得到科學精神、職業道德、綜合素質等方面培養與鍛煉，努力使基地成為學生樹立“安全、質量、市場、責任、群體、環保、經濟、管理、法制、創新”十大工程意識和培養科學作風的基地。 教學內容與生產任務合一。淡化專業理論和專業實踐課程類型的界限，“做學合一、情境學習”，讓每一個學生對工作任務有一個完整的體驗，提供表現自己腦力和體力，以及自我發

9、展的機會。訓練內容緊扣職業能力和職業素質，訓練項目緊密結合相應的生產產品的工作過程。由校內教師和引進的企業兼職實訓教師共同合作，針對不同專業和不同年級學生的特點，開發與建構真實的制造、管理，乃至創新、設計等方面的系統訓練。讓學生在實訓基地完成企業的一項工作任務,即通過一系列理論與實踐相結合的任務式課程,以任務形式驅動學生完成專業學習,使枯燥的理論學習變為一項項具體的、形象的工作任務,激發學生對理論知識學習的興趣。校內實訓基地以實訓項目出現的教學內容，始終緊緊圍繞著“學習”這一核心，使訓練項目及其內容的設置成為學習和基地聯系起來的紐帶。這里的實訓項目不是以原始形態出現，而是以實訓項目的教學形態，

10、即從生產中發掘的問題的形態出現。學生既是學習者也是生產者。淡化學生和生產者的身份，學生在生產性實訓中以生產者的身份頂崗實訓。學生接受的訓練項目緊密結合相應的生產產品的工作過程，完成企業的工作任務，通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習，接受真實的制造、管理，乃至創新、設計的系統訓練。教師在技能訓練中，收集和獲取企業的商業信息，如把某一企業的產品設計要求拿到課堂上來，由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發，學生完成設計作品后，由企業進行評選、認定，使學生在真實的生產環境中學習在課堂上學習不到的知識或鞏固知識，完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能，使動手能

11、力和創新精神得到鍛煉。教師既是理論知識的傳授者也是技能訓練的指導者。淡化專業理論教師和實訓指導教師身份界限，針對訓練教師既具有教師素質的共性特征，又有技能訓練教師的個性特征的實際，對校內實訓基地擔任技能訓練的教師進行實踐教學職業能力的培養，并應有占一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過他們之間相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是新實訓和科技工程項目開發與創新的里手，促進基地技能訓練教師能夠遵循技術型人才職業能力形成的規律，通過嚴密的教學設計，依據行業標準，建構職業崗位（群）所需要的學習領域，吸收生產現場的內容，按照生產過程的實際，使課程不只是以靜

12、態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而是更多的著眼于在專門建構的學習情景中對受教育者進行職業從業能力與資格培養，并注重將職業能力和職業素質培養潛移默化的貫串于整個訓練教學過程中，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。實現校內實訓基地“教學做合一”的上述技能訓練模式，需要確立建設現代校內實訓基地的理念與原則：貫徹能力素質本位教育思想，把校內生產性實訓基地建成全面實施能力素質教育，培養高職學生職業能力和職業素質，服務于生產、管理一線的高技能人才的實踐性教學基地。實現完整的育人功能，充分體現兩個轉化和一個結合，即由操作技能訓練向技能與管理相結合、技能與創新實踐相結合的方向

13、轉化，以及技能訓練的教學過程盡可能地與教學產品相結合。“大工程”觀念，盡可能地拓寬學生的知識視野，使學生逐步形成關于典型產品的生產技能、安全生產、質量保證、經營管理、成本核算、法律法規以及環境保護等工程環節的全局性認識。全方位開放，不僅要為理工科學生服務，而且要為文科學生服務。服務地區和行業，緊密結合本地區或本行業，以及本校實訓教學改革的現實需要與可能條件，以學校品牌與特色專業為依托，不斷強化自身特色建設，逐步建設實踐教學的國家精品課程、國家級實踐教學研究中心、教改中心，以及高職實踐教學師資培訓中心。三、高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式課程設計校內生產性實訓基地技能訓練模式既要依據高職人才

14、培養目標和規格要求，又要充分利用校內生產性實訓基地這個特定的工業環境來設計技能訓練課程體系與教學內容。科學技術的發展，產品的更新換代使得今天的工程不僅包含設計、制造，同時還有關于網絡、環境、法律、經濟、銷售、質量控制、市場、安全等方面的內容。一個稱職的現代技能人才應具備以下基本職業能力和職業素質：夠用的科學（包括自然科學和人文社會科學）知識以及工程技術知識基礎；從事一線生產、管理實踐必需的技術、技能和使用現代工具的能力；發現、形成和解決一線生產、管理問題的綜合實踐能力；良好的工程意識，包括市場意識、質量意識、安全意識、群體意識、環境意識、社會意識、經濟意識、管理意識、創新意識和法律意識；自我更

15、新知識、掌握新技能以滿足長期需要的能力；良好的溝通、協調能力等。校內實訓基地訓練課程體系是高職校內生產性實訓基地的技能訓練模式得以實現的實物性載體，需要根據開設的不同專業，面向的崗位群，以及服務行業企業產品等因素建構。例如，按照具有現代職業能力和職業素質的技能人才要求，面向制造業的學生共性技能訓練的課程包括制造技能、管理技能、創新技能、設計技能等四個技能訓練平臺。其訓練課程及其內容如下設計：表3.1                 &#

16、160; 制造技能訓練平臺的訓練課程及內容 訓練項目訓練課程內容課程目標制造環境認知與操作訓練常用加工設備和工具的認識與使用加工設備介紹加工設備操作方法介紹常用工具的使用方法常用工具書介紹了解加工設備性能、常用工具的使用方法熟悉設備操作會使用常用工具書基本制造過程訓練零件、綜合件加工零件基本表面的加工方法介紹本工種綜合件的加工熟悉零件基本表面的加工方法及其綜合應用能完成簡單零件的加工綜合制造訓練產品與復雜零件制造產品與復雜零件的制造過程介紹產品與復雜零件的制造了解產品及復雜零件制造過程建立較完整的產品制造過程概念 表3.2   

17、60;             管理技能訓練平臺的訓練課程及內容 訓練項目訓練課程內容課程目標制造企業管理認知現代企業管理概論現代企業管理流程簡介企業質量管理簡介產品生產過程簡介現代企業管理理念與模式簡介建立企業管理的基本概念和過程制造企業管理的基本過程企業管理基本實踐采購與庫存管理方法與流程生產計劃與控制管理流程質量管理流程與方法成本的組成了解制造企業基本管理方法現代制造企業管理現代企業管理實務產品數據管理質量管理體系企業資源計劃了解各系統的基本組成、遠離及基本操

18、作流程 表3.3                    創新技能訓練平臺的訓練課程及內容訓練項目訓練課程內容課程目標創新思維訓練創新技巧與案例分析創新思維與創新技巧簡介典型創新實例介紹 了解創新方法和概念基礎創新訓練基礎創新 引導創新意識項目創新訓練主題創新 培養創新能力 表3.4