1、如何培養學生學習語言的能力摘要：學習語言，我們任何人都有過這樣的經歷。從小我們學習漢語，稍大一點，又開始學習其他語言。語言的學習方法其實是相通的，有過之而無不及的相似。關鍵詞：學生；培養；學習語言能力1. 前言學習一門語言，尤其是第二語言，不是輕易的事。想要從簡單的聽說讀寫敷衍了之，這是根本不可能的。因此要讓學生在“教與學” 中不斷努力，尤其要讓學生變被動為主動地去學習，以提高學生學習語言的效率和質量。2.如何培養學生學習語言的能力學生語言的習成，不是輕易獲得的，學習語言的能力更不是一朝一夕養成的，需不斷努力，刻苦鍛煉。那么如何培養學生的學習能力？大體可分為如下幾類：2.1對語言有感覺基于我們

2、每個人都有自己的特點，普遍認為最重要的一點是要有感覺，你要對你學習的這門語言有一種感覺，是喜歡，還是崇拜？或者被逼無奈，根本不想學，沒有辦法不管是什么，一定要有感覺，說是語感，其實要比語感這層含義大得多。我們不能學了十幾年漢語或者英語，對漢語或者英語我們沒有一點感覺，這是根本學不好的。 2.2選擇教程選擇教材的目的是為了讓自己能夠學好，而一旦選擇了，就不要輕易改變。世間的教程多如牛毛，不是嗎？如何選擇呢？你可以在第一次聽到書名或是看見書的質地美妙，就決定采用它。當然還要注意自己究竟希望自己對于這門語言，我希望自己學成之后掌握到什么程度，這也是至關重要的。2.3背誦是必不可少的環節薄冰說背誦和語

3、言的交流是精通一門語言的最佳手段。有人計算過，你去讀一本書，讀了一遍，又去讀其他的書籍，或許在你奮斗了一段時間之后，你會精通法語。但是如果你把這本書看得熟之又熟，精之又精，豈不是比你多讀其他的書要好得多嗎？學習是有方法的，而不是像一頭奔牛一樣沒日沒夜的干。2.4任何一門語言都是聽說讀寫四個過程有些語言我們可以從聽開始，有些可以從讀開始究竟是從什么階段開始，就要根據我們對這門語言的掌握程度來定了，具體問題具體分析，因地而至宜，才是最重要的。 2.4.1多聽在平時的學習中要多注意引導學生多聽漢語廣播、多聽漢語故事、多聽漢族朋友說漢語，尤其在課堂中，一定要讓學生認真聽講，課堂中的授課是一個老師對本課

4、的精華體現，可有效提高學生的聽力。2.4.2多說在教學中要讓學生多說，可從課文、對話、練習中出發，引導學生開口說話，表達自己的思想，提高學生說的能力。也可以專門設置一些有趣環節，比如在課前安排一到兩個學生5分鐘即興演講等，鍛煉學生說的能力。2.4.3多讀要讓學生多讀。在課堂中引導學生讀課文讀習題，并教會學生讀的方法；在課余學生以自讀為主，尋找讀的資源，一切與該語言有關的有益資料，都可以拿來利用。2.4.4多寫寫，是學習一門語言的重要體現，因此，更要重視學生寫的能力。在教學中或課余生活，學生一定要多寫。這方面的“寫”，可以是老師布置的作業，可以是學生抄的課文，也可以是學生寫的作文日記等等。2.5

5、認真學習語音語調十分重要學習語言最重要的是交流，只要他人聽得懂，你能說的出來，這就是成功。語音語調的學習與提高，首先你去通讀一篇文章，將自己把握不大的音節標出來；然后對照錄音，細細體會，自己和錄音不相同的地方，為什么不相同，是什么原因讓自己的發音不同，追根嗍源，解決根本問題；再者說來，平時自己為自己營造一種特定語言的氛圍。這樣有助于學生自主學習能力的培養。3.對于培養學生語言的學習能力，還可以從如下幾個方面考慮3.1培養學生的綜合語言運用能力是符合現代素質教育提出的以培養學生能力為主的原則語言是一門實用性很強的工具性學科，因此，學生學習單純的語言知識，鍛煉相應的語言技能并不是最終目的。單一、片

6、面的語言測試也不是衡量學生能力強弱的唯一尺度，只有培養學生學會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言于生活實際的綜合語言運用能力。它的形成是學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的綜合體。 3.2基礎打牢，語言知識和語言技能不可少 學生在進行母語的系統化學習時也是從最基本的音、形、義開始的，一步一步達到聽、說、讀、寫的能力，學習其他語言也是如此。在學習中要多注意學生綜合能力的培養。 在實際教學中，我們越來越深刻的感受到要使學生知識和技能掌握的更扎實就必須以引趣為前提，從學生的實際出發，提取語言知識的規律，使學生以“不變”應“萬變”，逐漸形成語言技能和學習策略。比如：學生在掌

7、握詞匯的過程中，起初對語言的音、形、義只是機械的記憶，如果教師在教學中有效的加入一些拼讀規則的相關知識，那么，學生學習詞匯不再單一、乏味，而是變得越來越妙趣橫生，他們發現對于簡單的符合拼讀規則的詞匯完全可以自己讀出來，久而久之，學生們能讀的詞匯越來越多，也有利的促進了學生其他方面的發展。 3.3積極的情感態度可帶動學習策略的形成 我們在教學中，或許會有這樣的感悟：有一些學生在剛剛學習語言的時候，積極性非常高，有激烈的表現和表達欲望，但在一學期、兩學期之后，其態度會越來越木然。我認為：這種現象是我們在教學中必須接受的現實，因此，教師在教學中，首先做到的是要不斷激發學生的學習興趣，有了學習興趣才能

8、形成穩定的學習動機，學生的積極的情感態度來源于教師循循善誘、和藹可親的教態、不厭其煩的反復指導只有以教師的愛心才能喚起學生的學習語言的自信心。真正做到：“要有興趣聽語言、說語言、唱歌曲、講故事、做游戲等，要樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教。” 積極的情感態度影響著學習過程和學習效果，也支配著學習策略，學習策略的形成使學習效率穩步提高，并發展自主學習能力，影響語言知識和語言技能的形成。學習策略中包含認知策略，調控策略，交際策略和資源策略，教師在教授新知識的過程中形成學生相應的認知策略，比如：在學習詞匯的時候，有些同學為了使學過的詞匯能有效的積累起來，自制了一個“手掌冊”單詞卡片，正面是單詞

9、拼寫，反面是漢語釋義或圖片，在學生有空閑的時候，便可隨時隨地拿出“手掌冊”進行再認；學生一個階段給自己制定的學習計劃、反思，都屬于調控策略；在生活中或活動課上，給學生創設寬松的語言空間，有利于培養學生的交際策略。但是學習策略是靈活多樣的，策略的形成應因人、因時、因事而異。教師可做輔助和指導的作用。 3.4文化意識的培養使學生的綜合語言運用能力得到了升華根據學生的年齡特點和認知能力，可逐步向學生介紹相關文化。還可介紹一些學生喜歡的運動明星的成長史，了解一些相關普遍的運動項目的玩法。這樣即使學生開闊了視野、豐富了知識結構，又使學生的語言運用得更得當。學生的綜合語言運用能力是豐富的文化知識和與之相符的諸項能力綜合在一起形成的，在課上學習的是知識，但最終培養的是一種能力，因此，教師應在達到語言知識、語言技能、文化意識等教學目標之余，也應不移余力的將英語教學與實際生活建立鏈接，使之形成“學是為了用，學中用，學之就用”的學習意識，在數年英語學習之后，真正達到“無障礙交際”，才是教學真正的成功！學習語言不一定教師教的多，就肯定能把語言學習好。教師教多了，你不用，這等于沒有。而教師教少或是沒有，這個時候最好的一個辦法不是上