1、幼師教學過程中的時機教育案例孩子們安靜地坐雇教室里聽老師講故事。突然，一只小鳥飛了進采，撲棱著翅膀教室里一下子喧鬧起未：有的孩子抱著頭，有的孩子發出尖叫聲，有的孩子從座位上一躍而起試圖去抓住小鳥這時，教師該怎么？是繼續講故事，還是把小鳥趕出教室？或是讓孩子趁機好好地觀察一下小鳥策略支持教育就隱藏在生活中的這些偶發事件中。預設的教學活動固然重要，但如果孩子們的興趣已經轉移、不在教師的預設中了，教師不如順應孩子的興趣，開展相應的活動！本章的臨場應變技巧讓教師在面對集體教學中的種種突發事件時，有一定的心理準備和相應的支持策略。1順應與推動當幼兒的興趣與預設的活動不匹配時情景再現這段時間，玩陀螺成為最

2、受孩子們歡迎的游戲。區域活動時間到了，他們三五成群地或圍坐、或跪趴在地板上，神情專注地觀察著誰的陀螺轉動得快，誰的陀螺轉的時間長，而對于集合的小鈴聲無動于衷。我喊了老半天，他們才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。坐到座位上，他們還在不停地交頭接耳?？吹贸鰜?，他們意猶未盡、余興未了呢。接下來，如果按照既定計劃給孩子們上語言活動，孩子們會有興趣嗎？我應該怎么辦呢？如何把控臨場應變雖然，我對教學活動進行了精心的準備，但孩子們的興趣似乎并不會跟著我的預設而來，他們關注的是自己感興趣的內容。因此，還不如遵從孩子們的情緒狀態，因勢利導就陀螺生成一個活動，讓他們玩個痔陜并且玩出些花樣來。于是，在接下來的

3、活動時間里，我組織孩子們進行了陀螺PK賽，讓陀螺飛速地轉動起來，看誰能轉得最久。孩子們的興趣立刻被調動起來，太家都開始積極嘗試讓陀螺飛速轉動的方法。強強大聲地歡呼：快看，快看！我的陀螺轉得最快！”一旁的成成也自豪地表示：“我的陀螺轉得時間最長，看，還沒停下來呢！”孩子們你一言我一語，氣氛非常熱烈。順應孩子們的興趣點，我接著拋出問題：“為什么有的陀螺轉動的時間長，而有的陀螺轉動的時間短呢？”“你是用什么方法讓陀螺轉動得時間久呢？”通過這兩個問題，我進一步引導孩子思考和探索。最終，在這樣不斷地嘗試、思考、探索中，孩子們不僅找出了能讓陀螺轉動得持久的方法，還粗略地懂得了摩擦力的作用。在教育活動中，教

4、師經常會遇到這樣的情況：當按原計劃組織幼兒進行活動時，卻發現幼兒正沉迷于某種他們喜愛、感興趣的活動，即原定計劃與幼兒的興趣發生沖突。這時，教師應該怎么辦呢？  。(1)以“順應”的方式保持幼兒的興趣。當教師的教學與幼兒的興趣發生沖突時，強行地將幼兒的思維拉到教師的思路上，教學效果一定會受到很大的影響。如果此時教師能及時地調整教學內容，順應幼兒的興趣和需要，生成與幼兒的興趣點有關的活動，用自己的智慧和創造性工作激發每個幼兒的潛力，教學效果就不可同日而語了。(2)以參與者的身份支持幼兒活動。當教師發現幼兒的興趣與需求時，應以參與者的身份讓自己去適應幼兒。上述活動中，我通過扮演“裁判”這一

5、角色參與幼兒的活動，并引導幼兒共同制定游戲規則，促使比賽順利、有序地進行，從而達到師幼互動的良好效果。因為幼兒更喜歡教師作為伙伴來參與他們的活動，因此當教師以平等的身份、平行介入的方式與幼兒共同活動時，既營造了寬松和諧的活動氛圍，又讓孩子有了自主權，師生共享活動的快樂。所以，教師應在充分捕捉、剖析幼兒游戲的基礎上，給活動以快樂發展的支點，這個支點就是適時適度的支持、幫助與鼓勵。教師應以“快樂”為根本，以不干擾幼兒自主活動為準則，以“伙伴”的身份參與游戲，使幼兒能排除困難朝著更快樂的方向發展。教師要使自己真正成為孩子學習的支持者、合作者和引導者。(3)關注尋常時刻，推動幼兒向興趣向深層次發展。當幼兒對活動的興趣隨著時間的推移而逐漸減弱時，教師應適時挖掘活動的潛在內容，以便重新激起幼兒對活動的興趣。這樣的指導策略應該建立在教師及時觀察幼兒活動、了解幼兒需求的基礎上。教師要善于根據幼兒在活動中表現出來的興趣需要，將幼兒想知道和需要解決的問題，及時地納入到活動中來，并有選擇地改變一些活動主題或適時地延伸、擴展出新的主題。這種師生互動的過程，就好比教師和幼兒之間在傳遞一只球，幼兒在活動中的反應好比將一只球拋給了教師，教師根據幼兒的反應來改變環境，或增加材料，或提供經驗，這就好比將球又拋給幼兒。通過球的不斷傳遞，活動得以深入，幼兒能力得以發展。(4)