1、一、曉之以理，動之以情，最大化感染學生。1換位思考，多體諒學生。“問題學生”均具有學習和品德較差，缺乏自控力等特點，他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解與尊重。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有力量的一種刺激?！币虼税嘀魅谓^不能“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至某些方面給予特殊的“優待”。我們可以根據“問題學生”的年齡特征、心理因素、知識現狀、生活實際為前提，去冷靜分析和思考其存在問題的原因、環境及心理狀態；同時以學生的眼光去審視，以學生的思維去度量，從學生的角度去思考，

2、實行心理換位和角色交換，將心比心，這樣，老師以朋友的身份、商量的口氣去開導“問題學生”，使之切身感到老師的關心和尊重，信任和期待，從而自覺配合教育實踐，獲得良好的教育效果。剛走上教育崗位的時候，面對各種違紀現象我很容易沖動，甚至出語傷人，隨著教育經驗的增長，我慢慢發現學生也很不容易，很多學生犯錯誤都屬于一種無心行為，我們為人師者完全沒有必要抓著這些“小把柄”窮追不舍，應該從學生的角度，設身處地的為他們著想，體諒學生。2發現閃光，多表揚學生。心理學家認為：心理支點是指能夠觸及學生心靈，使其獲得心理動力，形成強烈的信念，在心理和行為上產生甚至根本性變化的刺激，心理支點可以是某個物，或是一句得當的話

3、，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學生產生巨大影響的刺激物。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也曾說過："同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉"?！皢栴}學生”多數對學習不感興趣，但他們精力旺盛，活潑好動，在教育方式上，我們應該多發現學生的閃光點，表揚學生。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。班級一女生由于學習成績不是很理想，有些自卑心理。偶然的一次作文考試中獲得高分，讓她十分高興。了解到這個情況后，我專門復印了她的文章在班上講評、表揚，激發了這個學生的學習積極性。很多時候我們一句鼓勵的話語

4、、贊許的眼神都能為學生的心田播下陽光雨露。3寬容大度，多理解學生?！皢栴}學生”心理常處于不平衡狀態，所以要對他們更多地加以愛撫和正確引導，寬容他們，要給他們改正錯誤的機會。做到并堅持“理解與批評”相結合，關心與嚴敬相結合的原則，真正做到以情動人，以理服人，激發“問題學生”的道德情感，使他們樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罵他?！币虼伺c這些“問題學生”談心時，要仔細分析對象，講求藝術，預先備好課，應該以真情去感化他們，用愛去點燃他們心靈中隨時可能熄滅的希望之水；用愛去醫治他們的心理創傷，用愛去激化他們戰勝自卑的勇氣；以寬

5、容的心態去開導他們，使其心理趨向平衡。很多“問題學生”最懼怕的不是犯錯誤的時候“挨批評”，而是“改邪歸正”之后老師和同學們另類的目光，所以，在日常工作中，我經常跟學生灌輸一種思想，不要用老眼光看人。同時在新學年主題班會上都會重申“歸零”心理，試圖讓學生在這種心態下放松，并且找回積極上進的決心。4積極引導，多激勵學生?！皢栴}學生”對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心，很多時候會有“破罐子破摔”的傾向，所以要給予問題學生鼓勵和期待。心理學家研究證明，夸獎的話常被人無意中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣的啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化成一

6、股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，對待“問題學生”，我們應該多一些積極引導，激勵學生。班里有個男生，性格比較怪僻，思想相對怪異。入學先是在頭發問題上屢次不服管教，每每被學校抓到。于是在座談的過程中，我了解到這個男生從小不跟父母住在一起，不聽管教，自尊心極強，但是越激將越能激發他的潛能。于是，在一次詩歌鑒賞課上，我主動提出下節課讓他來講解，并給他一本參考資料書，讓他“好好參悟”。在這之前他從未上過講臺，有點受寵若驚，結果經過精心備課，雖然講解的過程中還是有些瑕疵，但還是博得大家熱烈的掌聲。繼而在接下來的運動會中，我煽動全班同學為他鼓舞士氣，激發了他奪冠的決心，一舉

7、破校記錄。二、嚴加管教，聲色俱厲，最大化管教學生。1發現問題，當機立斷，就事不就人。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！泵つ康氖┮詼厍榻逃?，很多學生容易“蹬鼻子上臉”，使得教師威嚴受損，因而某些問題，需要當機立斷。但需要注意，即便是批評學生也不要觸動學生的自尊底線，否則將難以收拾。通常，學生在出現問題行為后，往往有一種自責的心理，只要是懷疑會被老師知道，就希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個契機，進行及時處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學生的學習和生活，還有利于健康心理的需要。免得引起事態的擴散和發展，從而浪費時間和耗散精力。剛接手學

8、生的時候，班里一個女生因早戀而故意撒謊，知道這個事情之后，我就她跟老師撒謊一事做出了嚴厲的批評教育，并且以此在班級召開了主題班會，強調師生之間、學生之間的信任問題，希望學生能夠建立彼此的信任機制，營造良好的班風。此次班會收效甚好，在我的感召下，學生積極擁護班級管理，班風趨于良好。2保持冷靜，迂回出擊，做好持久戰。很多問題學生是所謂的“老油條”，要時刻保持冷靜，學會迂回戰術。在處理學生問題時，如果方式和態度偶爾一反常態，讓學生打破心理準備，造成一定的心理壓力，使內心產生振動，就會收到出乎意料的效果。如將平?；鸨钠庖桓臏睾痛壬?，學生就會感到關懷備至，深受感動；或者將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學

9、生就會認識到事態的嚴重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會使得學生記憶深刻，行為變化持久。班里兩個男生在宿舍因為一點小事動手打架。事后，我故意批評其中一個男生，而冷落另外一個男生。三天之后，這個被冷落的男生主動找到我，跟我說“老師您批評一下我吧，我知道自己做錯事了！”然后這個男生針對打架事件做了深刻的反思，并主動提出了處罰措施，收效甚好。3聲色俱厲，適度懲罰，殺雞給猴看。適當的時候要采取一定的懲罰措施。懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警

10、示作用。適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動地了解行為邊際，明確權利和義務的關系。比如對待紀律意識較差的學生，按照班級規定要參加早上衛生區打掃，而這項工作要在早上大概6點半左右到校，是對學生耐心、毅力的極大考驗，通過這種懲罰方式，學生意識到一旦自己違反紀律就要參加“義務勞動”，要“挨冷受累”，在一定程度上減少了相關事件的發生。三、聯系家長，周密布局，最大化跟蹤管理。1密切聯系家長，加強管理?！皢栴}學生”問題的形成往往與家庭教育、家庭變故有關，如父母對小孩溺愛會導致小孩自私、霸道、強占他人財物等問題；父母離異會導致小孩性格孤獨、人格不健全等心理問題等等。所

11、以在“問題學生”的教育工作中應充分利用家長的力量，建立家校共教機制，比如利用家長會、個別座談、校訊通、電話聯系溝通等方式，爭取讓家長在問題學生的教育轉化中發揮應有的作用。比如班級有個學生一直喜歡說謊，我就采取了電話溝通的方式，但凡學生請假必須讓家長事先聯系，做好學生交接工作，并經常性跟家長溝通學生的家校狀況，爭取做到心中有數。2做好跟蹤記錄，防微杜漸。哲學上講要用發展的眼光來看待問題，學生工作亦如此。工作的最高境界不是能隨機應變的處理問題，而是預知并解決問題。這就需要我們在日常工作中做好跟蹤記錄，發展的看待學生的變化。因此，對那些“問題學生”，我們要常抓不懈，我們的視線要形影相隨，力爭最大化掌

12、握他們的言行蹤跡。為了防止時緊時松，沒有持續性，我們還可以用記教育日志等方式做定期的思想工作和調查工作，保障跟蹤落實。先前班級出現一個有嚴重心理問題的學生，經常尋短見，稍微遇到點挫折就尋死膩活，甚至在我面前猛喝清潔劑試圖結束自己的生命。在這個學生的接觸過程中，一方面我跟家長做好及時到位的溝通，最大化降低危險性；另一方法做好記錄，甚至爭取將她每一次行為前后的來龍去脈都文字化記錄。這樣一方面可以積累有效地教育案例，為今后的工作總結經驗教訓，另一方面如果一旦這類心理問題學生發生意外，也可以有效保護教師的個人利益，3建立規章制度，嚴密管理。學?！皩Υ龁栴}”學生有相關的管理辦法，班級在此基礎上可以形成適應相關管理的策略，對學生加以嚴密管理。要逐步從工作細節上做學生工作，力爭要學生管理工作，尤其是問題學生的管理有法可依、有章可循，避免因教師個人情緒化等因素出現管理失當?，F在學校的管理方法主要有兩種，停自習和停課回家反思。這兩種都是試圖剝削學生正常的學習時間讓他們進行有效的反思，而我用之甚少。我一直堅信，學生是要依靠教育來改變的，單純的強制性行為不一定產生預期的效果。所以很多時候，我都是靈活