1、.重視語言實踐，提升閱讀素養部編義務教育語文教科書，以義務教育語文課程標準(2011 年版)為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗， 注重培養學生的創新精神和實踐能力， 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。語文又是母語教育課程， 學習資源和實踐機會無處不在， 無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律， 而閱讀則是搜集處理信息、 認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評

2、價的能力。 這種綜合能力的培養， 各學段可以有所側重，小學一年級在閱讀方面側重培養孩子：1 學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3 聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4 能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5 與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6 有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。教材精選文質兼美的文章， 精心設計語言活動， 鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。因此， “把握教材特色，提升閱讀素養”是我們最終的教學目標。可編輯.一、閱讀把握教材特色，提

3、升閱讀素養本教材主要體現了五大特色：1識字閱讀有機結合，引導學生學習猜讀教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。 在一年級上下冊有計劃、有梯度的安排了 3 篇連環畫課文。分別是小蝸牛咕咚小壁虎結尾巴，課文采用連環畫的故事引導學生猜讀文中的生字。以小蝸牛為例，我們來看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，（如：圖文結合，將生字與學生熟知的形象聯系起來，輕松認字；也可結合詞語語境如： 春天來了，小樹發芽了來認識“芽”；還可利用形聲字構字規律，引導學生通過已認識的字推知生字。）在這一學習過程中，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。咕咚一

4、課利用象形字的特點，引導孩子圖文對照，感知字形，認識生字“象”、 “鹿”。這些連環畫課文的編排體現了 課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意 ;另一方面，告訴我們， 拼音固然很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。 但是，隨著識字量的不斷增加， 以及學習能力的不斷增強， 教材引導學生運用更多的方法進行閱讀， 體現了對于拼音、 識字和閱讀之間關系的理解既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。 這對于培養學生識字和閱讀的興趣、發展學生獨立識字和閱讀的能力， 提高閱讀的主動性和積極

5、性， 很有幫助。2 、重視夯實閱讀基礎，構建朗讀要求序列可編輯.語文課程標準提出了各學段的朗讀要求： 第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 第二學段：用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。 一年級上學期，學生已經掌握了拼音這個工具， 能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習體現了一個循序漸進的過程。因此，一年級上冊 秋天一課要指導學生讀好“一”的變調

6、：“一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字；雨點兒要指導讀好停頓 ； 一年級下冊 端午粽彩虹兩課指導讀好長句 。我多想去看看讀好帶感嘆號的句子；小公雞和小鴨子讀好對話； 要下雨了分角色讀 ；動物王國開大會分角色讀； 棉花姑娘 讀好對話 。我們來看看這個長句子：30 個字，三個標點，三組短語，要注意停頓和幾個短語的讀法，再如：這個句子也比較長，標點較多，要注意讀好停頓。 我多想去看看要指導學生讀出感嘆號蘊含的思想感情， 讀出對首都北京的向往，激發熱愛祖國的思想感情。3 、指向閱讀能力提升，學習提取有效信息在一些課文的后面， 都設有相應的問題， 引導孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文

7、內容，如： 青蛙寫詩一課課后設置了這樣一個問題：青蛙寫詩時，誰來幫忙了？ 引導孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認識了標點符號逗號，句號，省略號，給孩子們留下深刻的印象。可編輯.4. 融入學生生活經歷，獲得真實閱讀體驗（ 1）重視閱讀與表達的關系：閱讀是輸入的過程， 表達是輸出的過程。 小學語文學習的主要目標是培養學生的聽說讀寫能力， 其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。 因而在閱讀教學中， 應十分注意培養學生的語感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培養閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達。課后練習中， 有的是引導學生基于文本語境， 聯系生活實

8、際進行表達的題目， 如一個接一個 “想想你有沒有和 我相似的經歷，和同學說一說”一分鐘“一分鐘能做什么” ;有的是要學生調動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如端午粽 “你知道端午節或粽子的故事嗎” ;有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如我多想去看看課后，布置學生以“我多想 ”開頭，寫下自己的愿望。例如：明天要遠足一課中寫道： “翻過來，唉睡不著。那地方的海，真的像老師說的， 那么多種顏色嗎？翻過去， 唉睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？。”引導孩子體會小作者的心情，說說自己的生活體驗。在教學一年級下冊 一個接一個一課后，可談談自己的類似的經歷，比如：正在操場上踢球，上課鈴

9、響了，心想要是沒有鈴聲該多好啊，可是，聽老師朗讀，和同學討論也很開心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲；感受游戲結束時的不舍與沮喪；朗讀帶有“唉”“啊”兩個語氣詞的句子。可編輯.（ 2）注意閱讀與生活的聯系文具的家一課，媽媽說，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個家，教育孩子學會整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯系起來，可以幫助孩子建構獨特的閱讀體驗，使孩子在閱讀的同時養成了良好的習慣，發展了能力，激發了孩子熱愛生活的情感，體現了語文學科工具性和人文性的巧妙統一。5. 課內課外閱讀貫通，打造良好閱讀環境教材重視激發閱讀興趣， 引導課外閱讀， 拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能

10、各異的閱讀材料， 倡導多渠道大量閱讀。語文園地中的專設欄目和大人一起讀，安排樂意與學生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌， 激發學生閱讀書面語的興趣， 是口語向書面語過渡的重要橋梁。教材中安排的快樂讀書吧，每冊一次， 對每學期的課外閱讀進行系統指導， 激發師生共同開發課外閱讀資源， 把學生的閱讀由課內引向課外， 以期通過提升閱讀總量， 發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。一年級上冊快樂讀書吧的具體內容是“讀書真快樂”，主要以激發興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和

11、爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引可編輯.學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。關于閱讀教學的建議， 希望大家注意重視識字寫字、 它是閱讀的前提，其次要加強朗讀指導，還要關注語言的積累與運用，重視閱讀方法策略的引導，激發課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，將課外閱讀看做分內之事，作為一個長期的訓練目標。在平時的教學中，有意識地培養孩子獨立閱讀的能力， 在閱讀中積累好詞佳句， 結合生活實際談感悟。可以在班級里利用好圖書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動， 還可以請家長來校進行交流，

12、 使教師、學生、家長都參與到閱讀中，體驗閱讀的快樂。以上是我對本冊閱讀教學的一些理解， 接下來要說的第二個方面是口語交際。二、 口語交際情境動心弦，關注啟話源口語交際 是在特定環境里產生的言語活動， 不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。 口語交際 的核心是“交際”，語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準： 要求在具體的語境中， 做到語言得體，行為得體。外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。 口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行 口語交際 ，必須培養傾聽表達和應對的能力。口語

13、交際目標：1學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。可編輯.3聽故事、能記住并講述主要內容。4與別人交談，態度自然大方，有禮貌。5有表達的自信心，積極參加口語交際。部編人教版語文一年級教材充分尊重口語交際的自身規律， 在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，創造合適的情境，激發興趣，鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。因此“情境動心弦，關注啟話源“是本教材口語交際的主要特點，它強調了以下四個關注：1關注整體，三者合一。教材安排的交際的話題緊貼學生的學習生活，都

14、是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要； 交際的內容由指向性的問題式轉向溫馨的對話提示， 為學生創造良好的交際氛圍； 教材的插圖變成了一幅幅表情生動、故事性強的情境圖，提供恰當的、有實際意義的交際任務，交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為， 從中學會得體地與人交往。如：上冊第一單元“我說你做”以游戲的形式開展交際活動。“注意聽”，“讓別人聽得見”起步階段的交際習慣培養。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細微的內容指引，又有清晰的目標導向。三者融合，一課一得。再如

15、：用多大的聲音口語交際教學。用三幅圖創設了三個具有代表性的情境，極具現實意義。“泡泡”提示了交際的內容。大聲說話還是小聲可編輯.說話？幫學生樹立初步的場合意識和對象意識。 小貼士交代了交際的目的。了解一些基本的交際規則， 引導學生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問題，引發對既有行為的反思。例如，在教學時我們可以這樣展開教學。師：下面有三幅圖，請你們看看圖中的小朋友分別在哪里？生：我通過仔細觀察，看到墻上有一個“靜”字，這兒應該是圖書館。生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。師：同學們有一雙會發現的眼睛，那你們再想想，在這些地方說話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）生：我

16、覺得在圖書館要小聲地說話，不能影響其他人讀書生：在圖書館可以用手勢來表示，盡量不要出聲生：在老師辦公室里，聲音也不應該大，老師在辦公，而且要先報告才能進去。生：在教室講故事時要大聲，讓每個同學都聽到生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。師：在不同的場合要用不同的聲音說話， 想一想在生活中你什么時候要大聲說話， 什么時候要小聲說話。大聲說話：上臺表演，講故事，自我介紹。可編輯.小聲說話：看電影時、在醫院里、做錯事時、公共場所。

17、師：同學們說得真好，接下來，我們分組練習一下書上三幅圖的小情境，練習說說“小泡泡”里的話，做到該大聲說話是大聲說話，該小聲說話是小聲說。口語交際教學中，：第二個要關注的是2關注情境，迂回交際（ 1）借助教材情境材料拓展多個情境，創設豐富的大情境。一年級上冊的我們做朋友，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題；打破“自我介紹”“認識新同學”的常規做法。 關注學生日常交際需要，有針對性地提供幫助。 “說話的時候，看著對方的眼睛” 鼓勵學生勇于交往，自然大方。 在教學時，可以根據提示拓展多個情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。

18、還可以談其他的愛好或共同的話題。 小兔運南瓜創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法， 在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。（ 2）挖掘多個情境材料之間的關聯點，串聯完整的大情境。打電話貼近學生生活，最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。 有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。可以讓學生思考討論：根據提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學在哪里？爸爸為什么沒拿電話，讓孩子接住了電話？根據這些問題，串聯打電話這一情境。例如：我們可以根據提示語想象：打電話這一情景產生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場踢足球。第二天，李亮在踢球時扭傷

19、了腳。可編輯.上不了學，只好向汪老師請假。李亮在家里休養，爸爸和媽媽去醫院幫李亮取藥，爸爸走得急， 手機落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務， 李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽告知爸爸。 根據材料的關聯點，我們引導孩子展開充分的想象，培養孩子創新意識、 想象力以及語言標的能力。 聽故事、講故事充充分考慮學生年齡特點，創設相關聯的情境，容易激發興趣。聽故事、講故事時給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯系，拓展思維，同時培養學生當眾講話的勇氣和信心。3 關注神態，培養習慣教材重視培養學生的交際習慣和交際意識， 考慮學生起點， 著力改進學生日常交際中可能存在的問題， 如缺少交際意識、 不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。比如，在我們做朋友這次口語交際中，注意插圖中兩個孩子的神態，展開合理的想象，讓學生在交流中養成良好的習慣。師：請同學們仔細看圖， 說說圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？生：小男孩似乎有點害羞。生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請對方。師：對，聊天的時候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。師：再認真觀察畫面，他們聊天的