1、淺談電工根底教學中學習興趣的激發學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣 對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積 極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知 之者不如好之者，好之者不如樂之者。記得葉老先生曾經做過這樣一個實驗：用手 捉住一只大公雞硬逼著它吃米，它怎么也不吃，把手放開它倒吃起來了。公雞吃米 尚且不能硬灌。知識的獲取就更不能如此。學生只有對電工根底感興趣，才能變“要 我學為“我要學，從而學好電工根底。因此，如何激發學生學習電工根底的興 趣，是提高教學質量的關鍵。1 重視“緒論課教學俗話說

2、，“萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半。教學也一樣。一旦學 生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激 發學生學習電工根底的興趣和動力就成為緒論課的一個首要任務。筆者認為，此時 多說不如多做，授課時教師可多按排幾個有趣的實驗，如：發電機、電動機、變壓 器等的工作。同時，帶一些上幾屆學生制作的有趣而實用的實驗作品向他們展示和 介紹。這樣可進一步激發學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望。2 .加強直觀教學，3.重視教學實驗，4.激發學習興趣電工根底是一門以實驗為根底的學科。 教師要根據這一學科特點，利用直觀教具 和實驗來激發學生的學習興趣。a丨充分發揮直觀教

3、具的作用。“工欲善其事，必先利其器。電工根底是研究 電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術根底課程。在電工根底教學中要 加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等 各種器官的互相協調作用。例如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學 生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器 件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。再如，學習變 壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生 了解變壓器的結構、“變什么和“變的原理， 積極思維，掌握要領和理解原理， 從而產生學習興趣。b注重演示實

4、驗。演示實驗在教學中往往能很好地激發學生的學習興趣，使學 生積極地開動腦筋。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一 些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計 實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生 充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維， 對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學 生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜測和獨立地思考， 并通過實驗否認錯誤的假設或修正不完善的猜測，從而使學生解決問題的勇氣、信 心、毅力、科學的批判精

5、神和創造力得到有效的培養。如：在講授電容器質量的判 別時，教師首先強調：電容器在與某一直流電源連接后， 表達出了與眾不同的特點， 即：該回路電流充電電流的大小隨時間的變化而發生變化，電容兩端的電壓也 隨之發生變化。那如何利用這一特點并借助于其他的電工儀表來判斷電容器質量的 好壞呢？接著要求學生自己選擇儀表，教師引導學生設計實驗方案如下：現象原因分析結論電容器1電容器21電容器3電容器4然后將萬用表換其它量程再做以上實驗，重復幾次。最后根據實驗現象不僅能得 出哪些電容器質量好，哪些質量不好，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量 程最好。很多學生經過親自動手實驗，展開討論和分析，主體地位得到加強

6、，思維 活動始終處于積極主動狀態，大家各抒己見，這時教師不能輕易否決，而采取師生 共同商討，區分真偽，分析對錯，這樣既能進一步激活其思維，又開發了創造的潛 能。c注重實踐環節，d培養綜合技能在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源， 在完成教學大綱規定的實驗工程 外，最大限度地給學生提供熟練技能的時機，如日光燈電路、電動機控制電路、低 壓配電盤的安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實 物教學，可結合實驗課進行。如楞次定律，左、右手定那么，旋轉磁場，電磁繼電器， 單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，在整個教學過程中，學生們都帶 著一種好奇心，頭腦中不時產生一連串的

7、“ ？號，教師邊演示、邊提問、邊解答， 把抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學電 有趣，學電有用。爲講完電工課理論后，根據教學方案，安排學生到變電站、抽水機站去參觀實習， 以使學生學到在課堂上學不到的東西，看到在實驗室看不到的設備。 通過實習教學，使學生對電力系統及運行有一個比擬完整的認識，為學生學好后續相關課程奠定基 礎。實踐教學是培養學生綜合能力的最正確途徑，只要思想上重視，物質上保障， 工作中認真，就能搞好實踐性教學，就能提高學生的綜合職業能力和關鍵能力。e利用多媒體電腦，f制作模擬課件，g使演示實驗全體可見，h增強實驗 效果，i提高學生學習興趣。電工根底

8、是研究電能應用技術的根底課程，j是一門抽象的學科。在教學中，k往往有許多圖景難以被學生想象，1實驗又無法進 行，而m這對于學生的理解，n掌握概念和規律有重要作用。而 o有些實驗雖 然可以演示，p但其反響過程無法看到，q可信度小，r學生難以理解。利用多 媒體電腦制作逼真的模擬課件，s可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電源內 部電子和離子的移動，t電動勢的方向，u電容器充放電，v交流電的產生，w 三相異步電動機的控制等。又如：在講三相交流電路中負載星形聯接時中線的作用 時，x由于受條件限制，y無法用實驗將中線對對稱負載、不 z對稱負載的影 響展示給學生看。但可利用電腦將實驗裝置畫出，aa負載全采

9、用普通燈泡，bb利 用動畫效果，cc將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，dd這樣不ee僅將抽象的東西形象化了， ff學生易于接受了， gg更重要的是提高了學生學習的主動 性、積極性。5.造良好的課堂情境。a趣味設問，引入課題愛因斯坦說過，成功是最好的老師。富有情趣的提問，會使學生對學習電工根底產 生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。高質 量的提問，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學生思維的漣漪和心理的浪花；高質量的提問，可以活潑課堂氣氛，引起學生有意注意。例如，在學習串聯諧振時， 我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底 調的

10、是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個問題使學 生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活潑起來，并以 飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。這種提問不僅能激發學生的求知欲望， 調動學生積極思考，而且對提高課堂教學效率，開展學生思維，培養學生能力可以 起到積極的促進作用。b) 合理設疑， c) 創設問題情境， d) 給學生創造成功的時機， e) 增強學生的自信 心 運用情境教學法，要有“著眼開展的觀點，不能讓學生停留在新鮮好奇上，應全 面提出教學任務。 這就要求教師在重視實驗的根底上， 注意拜循循誘導， 層層深入， 靈活的創設問題情境和活動情境， 激發學

11、生積極思考。 如： “電磁感應現象一節， 開始教師設疑：既然電能產生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行實驗演示，指導學 生觀察。實驗具有鮮明的特點，學生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能， 重要的是思維層次上的感受， 實現具體向抽象的提升。 教師一環扣一環地提出問題， 設計“矛盾如下：提問1實驗觀察到靈敏電流計 G指針偏轉，說明了什么？ 提問 2磁鐵插入線圈內，線圈中存在什么特殊物質？提問 3磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產生電流？提問 4線圈回路中產生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內磁通量的變化 呢？教師將有關材料分成假設干個有機組成局部，靈活地提出

12、一個又一個問題，所 提問題有針對性、有坡度、富有啟發性，作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲 望。同時教師在課堂上堅持“低起點、小步子、多活動、快反響策略，使學生層 層有進展，處處有成功。授課時可以采用把整體性較強的內容分割成幾個并列的或 遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易答復完 整，教師可以采用化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整 個問題自然也就解決了。如：在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負確實定是一 個教學難點， 在突破這一難點時可采用下述方法： 一是正弦曲線的起始點 ( 即正半周 曲線的起點 )在縱軸左側為正， 右側為負；二是計時起點 t=0 時， 正弦曲線在水平軸 以上為正，以下為負。又如：為解決復雜直流電路中某一負載電阻何時獲得最大功 率、最大功率是多少這類問題時。我作如下按排：畫一簡單直流電路，要求學生答 復該電路中負載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學生思考如