1、.小學科學沉與浮課堂實錄教學目標：1、經歷一個改變物體沉浮的探究活動過程，知道改變物體在水中的沉浮的方法，能解釋物體在水中發生沉浮變化的原因。2、讓學生：“知道浸在水中的物體，不管沉還是浮都受到水的浮力；初步學會用實驗與測量的方法來研究沉與浮；學習用簡易的材料在家里做浮力的實驗，從中發現并提出一些問題”。通過面向現實的自然實驗室展現各種浮力現象，使學生體驗到沉與浮的物理現象。3、掌握改變物體在水中的沉浮的方法。4、體驗科學探究的樂趣，培養動手能力和創新精神，及與他人合作的良好科學態度。學情分析：中低年級學生對于科學探究有極高的熱情，愿意積極參與并且動手研究問題。但是由于年齡特點，他們的注意力和

2、學習興趣只是有限的一段時間，沒有較長時間學習興趣。另外，由于學生是剛剛開始探究活動，因此還缺乏良好的探究問題的方法和較強動手操作能力，往往探究中遇到很多困難，這些都是不利于探究活動的因素。針對學生的特點，在本課的教學中采用了“活動結合自主探究”的教學模式。它的優勢在于教師通過一個接著一個的活動將本節課串聯起來，將學生的興奮點不斷的推向更高，學習興趣不減。在師生的共同參與中，在教師的精心的教學設計下，良好的思維品質、科學的探究方法、美好的情感體驗，在這里升騰。設計思路： 在本課的教學中采用了“活動結合自主探究”的教學模式。此教學模式既符合“探究學習”的理論，又廣泛吸收借鑒 “自主學習”、“活動教

3、學”等理論精華。教師與學生以智力闖關活動為主要表現形式，以提高學生的科學素養為目標，在特定的教學情境中，充分發揮學生的集體智慧，通過自主探究方式解決問題的模式。 采用“參與活動-自主探究”的教學模式，有利于教師深入學生之中，與學生共同參與教學活動，教師與學生共同“親歷科學”。競賽式活動設計符合中年級兒童心理特點，通過教師設計的活動創設全員參與、合作探究的氛圍，在活動與探究中每個人都體會到成功，每個人都得到了發展。整個教學形成了“活而不亂”的趣味課堂。 教學過程（一）導入師：今天，老師給同學們帶來了一個模型，你們看是什么？(出示潛水艇模型)生：潛水艇。師：關于潛水艇，你知道哪些事情？生：我知道潛

4、水艇既能潛入水中，還能浮在水面上。生：我知道潛水艇的上面有一種很厚的玻璃窗，它是用特殊玻璃制成的，能承受很大的壓力。生：我知道潛水艇是一種軍事武器。師：同學們知道的真多!為什么潛水艇既能沉又能浮呢？今天我們就來一起研究這個問題改變物體在水中的沉浮。(板書課題)評： 創設情景，激發興趣，根據學生已有經驗，提出學生感興趣的問題，為下面的學習做好鋪墊。（二）改變玻璃瓶和浮標的沉浮（師出示一個瓶子（1號空瓶），問這是什么？（生答）師：現在我把這個瓶子放到水中，你們猜瓶子是沉還是浮？已經有想法的同學舉手，（稍頓）都想好了吧，請看。（師投瓶入水）。師：猜對的同學鼓鼓掌，祝賀一下自己。同學們真了不起，都猜對

5、了。師把1號空瓶從水中取出，左手握瓶，右手（握著裝有水的確號瓶）擦拭剛取出的瓶子：我們研究水、玩水，容易了，弄濕了就該常常用抹布來擦干。師：我把瓶子擦干后，再放入水里，這時候會怎樣？生猜。師右手放入2號瓶子入水。師：沒猜對的同學說說看，你看到了什么？生：（老師右手放瓶子）好，雖然你沒猜對，但觀察很仔細，是個有心人。大家向他學習（鼓掌）。猜對的同學呢？你說瓶子會沉下去是猜到的，還是看到的？（生答）。不錯敢猜就好，但觀察的時候還得把眼睛擦亮些。我們的實驗更需要細心的水心人。師揭秘：秘密在哪兒呢？（師張開左手）師再放左手1號瓶子入水，現在請說你看到的現象。生說板出 1 浮2沉師：同學們有什么疑問嗎？

6、生說：瓶子為什么一沉一浮。師：那再請同學們說說瓶子一沉一浮的原因。生：瓶子里裝了水師：是什么原因讓裝了水的瓶子沉下去，沒有裝水的瓶子浮上來？生：輕重不同師生齊小結：重量改變了。輕浮 重沉師：還有什么方法可以改變瓶子的沉浮。生：沙、米、石子、鐵（三）認識液體對物體沉浮的影響教師：其實你們各小組表現的也非常棒，為了獎勵同學們，老師分別送給各小組一份禮物，每組三杯不同的液體，分別是豆油和蜂蜜和水，還有一些馬鈴薯。請每組同學到前邊來領。（評：采用獎勵的方式將下一環節用到的實驗材料發到各研究小組，教學環節銜接流暢）教師：禮物不是白送的，是有要求的。老師請你們各小組把大小相同的馬鈴薯塊分別放入不同的液體中

7、，觀察想象，然后你能告訴老師你明白了什么嗎？分組活動教師：誰先來說說？學生1：我們把馬鈴薯放到水中，是沉的。學生2：放入到鹽水中是浮的。學生3：放入到蜂蜜中是浮的。學生：物體在不同的液體中沉和浮的情況也不同。所以我們認為不同的液體也可以改變物體的沉浮。（板書：液體不同）用更多的方法來改變更多物體的沉浮師：“我們還能想出其他方法來改變物體的沉浮嗎？”生：“能！”師：“好，下面我們就來看看哪個小組能想出更多的辦法來改變物體的沉浮吧！”（取出1號材料袋進行分組實驗，各小組要填寫改變物體沉浮的方法表，提示小組長在做實驗之前要做好分工、做完試驗之后要收拾好材料并安靜坐好）師：“請各個小組派一個代表來說說

8、，你們小組是怎樣讓玻璃瓶沉下去又怎樣讓它浮起來的？”生：“我們小組給玻璃瓶裝了水，開始的時候，沒有裝滿，玻璃瓶不沉也不浮，后來給玻璃瓶繼續加水，它才沉下去，把水倒掉，玻璃瓶就浮上來了。”（演示玻璃瓶在水中的懸浮狀態）師：“剛才這位同學說的非常好，玻璃瓶不沉也不浮的狀態，準確地說叫做懸浮。他們小組通過自己的實驗，發現了懸浮狀態，很了不起！誰再來說說，你們小組是怎樣做的？你們有什么發現？”生：“往瓶子里加水之后它沉下去了，再往瓶子里吹氣，瓶子又浮上來了。我們認為是改變了重量。”生：“我們是把浮標的活塞拉出來，它就浮起來，把活塞推進去，它就沉下去了。”生：“石頭本身是沉的，綁上塑料泡沫后它就浮起來了

9、，我們認為是改變了體積。”生：“橡皮泥本身是沉的，把它綁在空玻璃瓶上，它就浮起來了，我們認為是改變了體積。”師：“橡皮泥綁上空玻璃瓶，體積增大了，重量有沒有增加呢？”生：“有。”師：“綁上瓶子之后，橡皮泥的重量就增大了，為什么它反而會浮起來了呢？不是說重量增加就會沉下去的嗎？”生：“因為它的體積也增大了。”師：“重量增加了，體積也增大了，哪個的變化更大呢？”生：“體積。因為本身這個空玻璃瓶就是浮的。”師：“說得太好了！在重量和體積同時增加的時候，由于體積增大的因素變化的更大，所以橡皮泥浮起來了。這樣看來，同時改變物體的重量和體積也會改變物體的沉浮。”（板書：其他方法）師：“還有沒有其他方法？”

10、生：“我把橡皮泥做成小船的樣子，橡皮泥也會浮起來。“師：“這個方法好不好？”生：“好！”（評價：通過動手探究，研討交流，提高了學生的動手操作能力，同時與他人合作的能力也得到發展，逐漸體會到科學探究的樂趣。）（四）應用延伸師：“剛才我們進行了有關改變物體沉浮的研究。不知道大家有沒有發現，許多做法其實在日常生活中我們已經看到過或者聽說過了，誰能舉個例子說說？”（學生在想，沒有回答）師：“有一種船，當我們需要它在水面上航行的時候，它就在水面上航行，當我們需要它隱蔽起來的時候，它可以馬上潛入水中，在水底或者水中間航行，這種船大家聽說過嗎？”生：“我知道，是潛艇。”師：“對！這種船就是潛艇。潛艇既能在水

11、面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇就迅速下潛。打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。”（一邊講解，一邊用潛艇模型演示下沉和上浮的過程）師：“我們能不能用身邊的材料制作一個簡單的小潛艇呢？大家拿出2號材料袋，各小組試驗一下。”（各小組試驗）師：“誰來說說：你們小組是怎樣做的？”生：“我們小組是把飲料罐裝滿水，它就下沉，用吸管往里面吹氣，把里面的水壓出來，它就上浮了。”師：“請你出來示范一下。”（學生上講臺演示）師：“他這樣做成功嗎？”生：“成功。”師：“如果我不用飲料罐，還能用什么材料來做？”生：“牛奶盒。”生：“汽

12、水瓶。”師：“都可以嗎？大家回家可以試一下。看看你能用多少種方法做小潛艇，下一節課匯報，下課。”（評價：讓學生帶著問題回家，科學探究的范圍延伸到課外，讓學生明白到，生活中處處都有科學知識，科學探究存在于生活中的實踐活動中。）師：通過剛才的學習，你能猜想一下潛水艇在水中是怎樣改變沉浮的嗎？評： 應用本節課所研究所的結論解決課前提出的問題，給學生一個完整的印象。生：我想潛水艇一定通過一個管道進水，增加它的重量就能沉下去；再通過排水使它浮上來。生：我想潛水艇中會有一個人工控制的進水閥和排水閥，從而改變它在水的沉浮。師：同學們的想象力真豐富!那么真正的潛水艇在水中是怎樣改變沉浮的呢？請同學們觀看一段錄

13、像(播放電視教材)評： 利用電視教材形象直觀的特點，幫助學生理解潛水艇的工作原理。師：現在你明白了潛水艇的工作原理了吧？生：是的。師：老師這兒也有一個小潛水艇。看，它現在在哪兒？生：水面上。師：老師能讓它沉入水底，還能讓它停在水中的任意位置，你們信嗎？師：注意看。(師演示)師：你們喜歡嗎？生：喜歡。師：想不想做一個？生：想。師：怎么做呢？請看大屏幕。(教師演示制作過程)師：大家看好了嗎？生：看好了。師：馬上行動吧!(學生自制小潛艇，教師巡視)做好的同學請到前面來表演一下，讓我們為他們的成功喝彩，掌聲鼓勵。為什么我們這樣做就能改變小潛艇的沉浮呢？生：我相這可能是與小潛艇的重量改變有關。師：對于這

14、個問題，還請同學們課后以小組為單位，繼續交流研究，查一查資料，下節課我們再揭示答案，好嗎？評： 注意保護學生的探究熱情，讓學生明白科學探究不僅局限于課堂內，課外探究也同樣重要。生：好。師：這節課就上到這里，同學們再見。總評：教師能在指導學生探究方面下功夫。始終將學生放在學習的主體地位。在教學中創設一定情境，啟發學生自己提問題，想辦法解決問題，鼓勵學生大膽想象，動手實驗，自行探究，得出結論。注重科學素養的形成，培養學生各方面能力。實驗思考：通過實驗，我們已經了解了物體在水中的沉浮與構成它們的材料和液體的性質有關。.比同體積的液體重的物體，在液體中下沉。比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。.同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。.不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。.物體在水中都收到浮力作用，物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。.當物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時就上浮，小于重力時就下沉。浮在水面上的物體浮力等于重力。日常生活中，物體沉和浮的性質被