1、.小學語文閱讀教學中培養學生感悟能力新政小學-繆麗清根據學校安排，讓我在這次教研活動上做個講座。在座的都是優秀的語文教師，在教育教學上都有很高的造詣。再加之我的教學理論水平有限，也做不出什么講座來。在這里，我想把自己這些年在教學上的微薄的收獲與各位姐妹們做個交流，與大家共同探討。今天我交流就是小學語文閱讀教學中如何培養學生感悟能力方面的一些問題，不妥之處，請大家批評指正。老師們：閱讀，對于大多學生的感悟存在著一定的障礙，特別是小學低年級階段的閱讀，他們的認知、理解能力尚不成熟；這樣必然會導致他們在閱讀理解上面臨著一定的困難，使他們不能享受到閱讀所帶來的樂趣；為此，培養提高學生的感悟能力，讓他們

2、有一個正確的認識就顯得迫在眉睫。回顧這些年的閱讀教學，我從調動情感、激活積累、讀悟結合、動手實踐等方面加強對學生感悟能力的培養，取得了一定的成效。現僅僅同姐妹們作一個交流分享，一起共勉。一、調動情感促使學生自發性地感悟在閱讀中賦予情感，會使學生引起共鳴，容易引發學生在閱讀中的感悟。所以，如何調動學生的情感，讓它參與到其中顯得至關重要。學生進入課文的情境后，通過具體的文字材料，調動起已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，進行組合重構，得到新的體驗、感受。相對于語文教材來說，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。

3、我充分地利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。只有細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導，使學生們的情感與文本結合起來，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗烘托渲染等激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文內容、發展學生的情感空間，任憑學生根據自己的知識水準，經驗積累，從不同的層面去獲得感悟。譬如教筍芽兒這篇課文時，我問學生：“春天來了，你們的心情是怎樣的.你們會怎么做.”孩子們暢所欲言，表達了

4、他們的情感，然后我再問學生：“可愛的筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚了嗎.那他們是怎么做的.”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。這時候，我稍微引導一下，假如你自己就是那筍芽兒，會是如何表現的呢.孩子們一下子活躍起來，好像瞬間感悟到了筍芽兒的快樂、積極向上，充滿了生命力。緊接著，我又問：“你們覺得筍芽兒像什么呀！”有孩子回答：“小孩子、小寶貝。”“是啊！多像一個頑皮的孩子！不過我覺得它更像假期里在被窩里睡懶覺的你們。”于是我就模仿媽媽的語氣：“快起床了，太陽都老高了，這時你怎么說.”有的孩子說：“嗯！讓我再睡一會兒嘛。”有的說：“又不上學，再睡一會。”時，我就說：“像剛才你們說話的那種語氣就是撒嬌。讀

5、一下，就用這種撒嬌的語氣讀一讀筍芽的話吧！”（生練讀）。通過這一系列的引導，使孩子們的情感與文本結合起來，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗烘托渲染等激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文內容、發展學生的情感空間，任憑學生根據自己的知識水準，經驗積累，從不同的層面去獲得感悟。二、激活積累深化了學生的感悟新知識的感悟和吸收是建立在已有知識經驗基礎上的，因此，讀者的知識積淀的豐富程度將決定著學生在閱讀感悟中的深度和廣度。讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，“相似論”認為：學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱

6、讀教材中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也越深刻，正所謂“得之在俄頃，積之于平時”。我在教小鹿的玫瑰花這篇課文時，問學生：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽.默讀課文 58 自然段，一邊讀一邊劃。當學生面露難色時，我就提示學生（1）小黃鶯飛來了，小黃鶯，你會對小鹿怎么說呢.你為什么一見到玫瑰花就想唱歌呀.（2）微風吹來了，當你的玫瑰香風吹過森林的每一個角落時，大家是怎么說的呢.（3）聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴們也趕來了。有誰呢.她們會對小鹿說些什么呢.然后創設情境，說話練習，再出示這樣的句式幫助學生進一步理解課文。蝴蝶飛來了，她說：_。蜜蜂飛來了，她說：_。一個小姑娘跑來了，她說：_。（）來了

7、，她說：_。（4）小鹿，聽了大家的話，此時你心里是怎么想的.心情又是怎么樣的呢.于是孩子們就明白了：小鹿的玫瑰花給很多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經在別人的心中生根、發芽。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。在引導的過程中，我一再激發同學對玫瑰特點的認識，加以點撥，就這樣一方面引導學生多積累自然、社會生活中的知識，另一方面，在閱讀中，激活這些潛伏的圖式系統，學生才能恍然頓悟，進而完成新的意義上的建構。三、讀悟結合渲染了學生的感悟“讀”是“悟”的基礎，“悟”是“讀”的延伸與結果。只有將兩者有機的融合在一起，才能讓學生得以自發地感悟。語文學科的特點決定了語文具有豐富情感因素

8、的本質，如何把這些情感有效地發揮出來是上好一堂語文課的關鍵。著名教育學家說過：語言的交流也是情感的交流。所以語文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養語感，讀還能體現個性，讀的作用已毋庸質疑。在一次次的朗讀中，學生的情感體驗不斷累積、加深，最后完全融入故事情境。語文原著較長，故事較完整，改編后感覺很單薄，有許多地方原本該詳細介紹，增強小讀者的感性認識，而課文卻只用幾句話帶過，這給學生的閱讀帶來很大的難度。譬如丑小鴨這篇課文，8-9 歲的小學生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇.只有運用想象，把學生帶到童話故事中，讓他們在想象中完成對文本的創造。所以，我在教學第四自然段時，我先讓學生自由讀，問她們讀懂了什

9、么.孩子們有的說：我讀懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負的。有的說：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。有的說：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。讓學生想象小鳥可能譏笑他什么.和同桌說說。有的孩子說，小鳥可能譏笑丑小鴨：嘰嘰嘰，你長得真丑！有的孩子說：你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！還有的孩子說：你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！我一再要求學生多讀，先是泛讀，再是精讀，以讀來帶動學生的感悟。在讀中體驗，在讀中感悟，讓學生在文本所創設的特殊環境里，結合自己的生活經驗，插上想象的翅膀，并完成對外來知識的

10、構建和自身內在素質的提升。四、動手實踐豐富了學生的感悟閱讀教學中，學生在自主參與的過程中，影響會非常深刻。我在教學過程，有意識地讓學生參與其中，讓他們感覺到是以主人翁的姿態樂在其中，而自發式地參與感悟。如我們在教學中可以讓學生讀課文、看插圖、做習題等直觀參與的方式，激發他們的感悟情趣。桂林山水一文文字優美，語言精練，概括性強。桂林山的特點是“奇、秀、險。“像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千”。要求學生以小導游的身份把它們具體地介紹出來。這種解說詞把”奇”的特點具體化、形象化。既培養了學生的口頭語言表達能力，又提高了學生對課文語言的運用能力，使學生真正領悟到“奇峰羅列、形態萬千'

11、的具體表象。欣賞了“奇、秀、險”后，老師提問：桂林的山這么美。我們能為他做點什么呢.孩子們說：我們應該宣傳下這壯觀的山。怎么宣傳呢.孩子們說：畫一幅畫、設計一段廣告語、寫一段解說詞等等。然后，我根據學生的特長選一種方式進行練習。在把學生的畫、廣告語、解說詞放在“學習園地”中展出。這樣一來使學生的探索學習的積極性得已發揮。在點拔引導中提高了語文實踐能力。在語文閱讀教學中，也可以活用故事情節創設情景。學生都喜歡聽故事，我就利用學生這一特點，在課相堂上編一些學生喜聞樂見的故事。這樣可以激發他們的學習興趣增強他們的問題意識。如坐井觀天一文，我告訴學生：從前有一口古老的井，一天，一只小鳥飛來落到井沿上，

12、教師嘎然而止。愛聽故事的孩子馬上就問：老師，青蛙和小鳥之間會發生什么故事呢.結果會怎么樣呢.教師就順勢導入課文，學習課文后提問：他們之間有幾次對話"都說了些什么.從這個故事中，你明白了什么.最后通過朗讀對話，制作紙筒觀察實踐，進一步感悟坐井觀天的深刻含義。閱讀教學過種中，學生只有正確認識感悟，加強他們的感悟能力訓練，他們才會感受到良好的氛圍，他們的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美。使閱讀教學過程最優化。不僅如此，它還能使學生享受自主權，使他們的個性得以健康發展，提高學生獨立思考的能力，不至于人云亦云，充分發揮“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。我相信，在閱讀教學中，教師如果能夠拋棄瑣碎的分析，讓學生多多的感悟，那么你就一定會發現，不經意間你的學生的感悟能力變強了；感悟變得豐富了；思想變得深邃了；情趣變得高雅了。你一定還會發現，感悟正引領著你的學生漸漸進入閱讀的自由王國，在王國中心情的暢游。除此